Требования и выбор методов обучения - Источники формирования теории и методики обучения экологии

Оглавление:

Практические рекомендации и требования к осуществлению обучения выражаются и воплощаются в принципах и правилах обучения.

Принципы обучения (дидактические принципы) — это основные положения, определяющие содержание, формы организации и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

Принципы обучения характеризуют способ использования законов и закономерностей в смысле достижения желаемых целей.

Принципы воспитания по своему происхождению являются результатом теоретического обобщения педагогической практики. Они имеют объективный характер, возникают из опыта практической деятельности. Итак, принципы — это руководящие указания, которые регулируют деятельность в процессе обучения людей. Они охватывают все стороны процесса обучения.

В то же время эти принципы носят субъективный характер, так как отражаются в сознании учителя по-разному и с разной степенью полноты и точности.

Непонимание принципов обучения или их незнание, неумение следовать их требованиям не отменяют их существования, но делают процесс обучения ненаучным, неэффективным, противоречивым.

Соблюдение принципов обучения — главное условие эффективности учебного процесса, показатель педагогической культуры учителя.

Отдельные аспекты применения того или иного принципа обучения раскрывают дидактические правила. Правила вытекают из принципов обучения.

Правила преподавания — это конкретные инструкции учителю о том, как вести себя в типичной педагогической ситуации учебного процесса.

Некоторые теоретики-дидакты и учителя-практики выступают против заданности и строгого следования правилам обучения, поскольку, по их мнению, это подавляет творческую инициативу учителя. Основной акцент должен быть сделан на изучении теории обучения и приобретении навыков ее творческого применения на практике. Но категорическое отрицание правил обучения не оправдано. Практический опыт обучения обычно фиксируется в правилах. Поэтому необходимо следовать правилам, но подходить к ним творчески.

История развития школы и педагогики показывает, как меняются принципы обучения под влиянием изменяющихся требований жизни, т.е. принципы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, другие появляются. Это говорит о том, что дидактика должна чутко реагировать на изменения требований общества к образованию и своевременно выстраивать систему принципов обучения, которая правильно указывает путь к достижению цели обучения.

В классической дидактике общепринятыми являются следующие семь дидактических принципов: Научность, ясность, доступность, осознанность и активность, последовательность и непротиворечивость, прочность, связь теории и практики. Рассмотрим их особенности и правила, обеспечивающие реализацию этих принципов.

Принцип научности обучения предполагает, что содержание образования соответствует уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Этот принцип требует, чтобы студентам предлагалось усвоить реальные, устоявшиеся научные знания (объективные научные факты, концепции, теории, доктрины, законы, закономерности, новейшие открытия в различных областях человеческого знания) и использовать методы обучения, сходные по своей природе с изучаемыми методами науки.

Источники формирования теории и методики обучения экологии

За время своего существования человечество накопило огромный опыт, передача которого от одного поколения к другому обеспечивает преемственность знаний. Сфера человеческой деятельности, которая накапливает, систематизирует и обобщает знания, — это наука. Научные знания являются основным содержанием образования.

Наука находится в постоянном развитии. Новые факты приводят к переоценке существующих идей, а старые концепции и теории заменяются новыми. Непрерывность науки может быть достигнута только при высоком уровне образования. Наука и образование тесно связаны между собой. С одной стороны, развитие науки возможно только при качественном образовании, с другой стороны, уровень развития науки определяет качество самого образования. Состояние окружающей среды также зависит от результатов экологического образования.

Эффективность экологического образования во многом определяется готовностью педагогов-экологов к профессиональной деятельности, т.е. способностью решать профессиональные задачи и проблемы, возникающие в реальных условиях образовательного процесса.

Профессиональная компетентность педагога-эколога основана на синтезе приобретенных экологических, педагогических и методических знаний, умений и навыков, необходимых для решения профессиональных задач.

В педагогическом колледже студенты сначала изучают эколого-педагогические дисциплины, а затем теорию и методику преподавания экологии. И это не случайно, ведь содержание учебного предмета «Теория и методика преподавания экологии» формируется на стыке наук — прежде всего экологии, педагогики и психологии.

В настоящее время экологические проблемы заметно затрагивают все сферы человеческой жизни: науку и производство, политику и экономику, энергетику, градостроительство, здравоохранение и образование. Экология обеспечивает методологические основы для прогнозирования последствий вмешательства в природные системы, для синтеза научных знаний и социального опыта, для изучения возможностей науки и практики для осмысленного решения экологических проблем.

Экология представляет собой уникальное явление в современной науке. Она демонстрирует такую степень обобщения, которая была достигнута лишь в немногих областях знаний. Знания в области экологии чрезвычайно разнообразны и многоаспектны: от конкретной информации о практике природопользования до философских и идеологических обобщений, раскрывающих закономерности взаимодействия общества и природы. Обобщающий характер результатов, значительная методологическая и теоретическая база экологии ставят ее в центр интеграции научного знания. В настоящее время границы экологических исследований значительно расширились и включают в себя социальную экологию, философию экологии, философию социоэкологии и антропоэкологии, экологическую этику и эстетику, образовательную и профессиональную экологию.

Современная экология представляет собой сложную систему взаимосвязанных наук. На современном этапе развития границы экологии расширились от изучения системы «организм — окружающая среда» до системы «общество — биосфера». Экологические знания различают по следующим критериям:1. О типах организмов (экология микроорганизмов, экология животных, экология растений, экология человека).

по типам среды и совокупности экологических условий (экология степи, экология леса, экология моря и т.д.).
по типам взаимодействия между организмами (аутэкология, демоэкология и синэкология).
в соответствии с уровнями организации живых организмов (клеточная экология, экология вида, экология популяции, экология сообщества).
по видам антропогенного воздействия на природную среду (урбоэкология, агрохимия, технология, промышленная экология).

Выбор методов обучения

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий образовательного процесса. На выбор методов обучения влияют следующие факторы:

Общие цели образования, обучения, воспитания и развития студентов и руководящие принципы современной дидактики;
Особенности содержания и методов конкретной науки и изучаемого предмета, темы;
Особенности методики преподавания конкретной учебной дисциплины и требования к выбору общедидактических методов, обусловленные их спецификой;
цели, задачи и содержание материала конкретного раздела курса;
время, отведенное на изучение определенного материала
возрастные особенности учащихся и уровень их реальных познавательных способностей
уровень подготовленности учащихся (образование, воспитание и развитие)
материальная база учебного заведения, наличие оборудования, наглядных пособий и технических средств;
способности преподавателя, уровень его теоретической и практической подготовки, методические навыки и личные качества.

В указанных обстоятельствах и условиях учитель принимает ряд решений в том или ином порядке: о выборе словесных, наглядных или практических методов; о репродуктивных или исследовательских методах работы с самостоятельной работой; о методах контроля и самоконтроля.

В зависимости от дидактической цели, то есть если на первом плане стоит приобретение учащимися новых знаний, учитель решает, будет ли он в этом случае сам излагать этот материал или организует его приобретение учащимися через самостоятельную работу и т.д. В первом случае учителю, возможно, придется подготовить учащихся к прослушиванию презентации, и тогда он дает учащимся задание сделать некоторые подготовительные наблюдения или предварительно прочитать материал. Во время презентации учитель может использовать либо информативное повествование, либо проблемно-ориентированное повествование (аргументация, диалог).

При объяснении нового материала учитель систематически ссылается на материал, который учащиеся также получили в ходе предыдущей самостоятельной работы. Презентация учителя сопровождается демонстрацией натуральных объектов, их изображений, экспериментов и т.д., а учащиеся делают записи, рисуют диаграммы, графики и т.д. Совокупность этих промежуточных решений приводит к целостному решению о выборе конкретной комбинации методов обучения.
Принцип сознательности и активности в обучении требует сознательного приобретения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности.

Сознательность в обучении — это положительное отношение студентов к обучению, понимание ими сути изучаемых проблем, убежденность в важности получаемых знаний. Сознательное приобретение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: Мотивы обучения, уровень и характер познавательной деятельности, организация учебного процесса, используемые методы и средства обучения и т.д.

Активность студентов — это их интенсивная умственная и практическая деятельность в процессе обучения. Деятельность выступает как предпосылка, условие и результат сознательного приобретения знаний, умений и навыков.

Дидактические игры как метод обучения

В 1960-х годах методы дидактических игр стали очень популярны в педагогике — одни ученые относят их к практическим методам обучения, другие выделяют в особую группу. В пользу метода дидактических игр в специальной группе говорит, во-первых, то, что они выходят за рамки наглядных, словесных и практических методов и вбирают в себя их элементы, а во-вторых, то, что они обладают уникальными особенностями.

Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от других видов деятельности в том, что ее объектом является сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным видом деятельности является учебная деятельность, которая вплетена в игру и, соответственно, приобретает характеристики игровой учебной деятельности. Таким образом, дидактическая игра — это такая коллективная целенаправленная учебная деятельность, в которой каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и направляют свое поведение на победу. Игра, организованная с целью обучения, может быть названа учебной игрой. Его основными структурными элементами являются:

моделируемый объект учебной деятельности;
совместная деятельность участников игры;
Правила игры;
Принятие решений в изменяющихся условиях;
эффективность используемого раствора.

Технология дидактической игры является специфической технологией проблемно-ориентированного обучения. В то же время игровая учебная деятельность имеет важную особенность: в ней познавательная активность учащихся является самодвижением, поскольку информация не приходит извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую информацию, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено, пока не будет достигнут конечный результат обучения.

Цикл дидактической игры — это непрерывная последовательность учебных действий в процессе решения проблем. Этот процесс условно делится на следующие этапы:

1) Подготовка к самообучению;
2) Постановка основной задачи;
3) Выбор имитационной модели объекта;
4) Решение задачи на его основе;
5) проверка, корректировка
6) Реализация решения;
7) Оценка результатов;
8) Анализ результатов и обобщение с существующим опытом;
9) обратная связь в замкнутом технологическом контуре.

Дидактическая игра как метод обучения имеет большой потенциал возможностей для активизации учебного процесса. В то же время школьная практика и результаты экспериментов показали, что дидактические игры могут играть положительную роль в обучении только в том случае, если они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.
Для практической реализации принципа осознанности и активности необходимо следовать некоторым правилам:

Достичь четкого понимания целей работы, которую предстоит выполнить учащимся;
использовать увлекательные факты, информацию, примеры;
Используйте наглядные и технические пособия
Вовлекать студентов в практическую деятельность для применения теоретических знаний
Использовать активные и интенсивные методы обучения;
установить логическую связь между неизвестным и известным;
научить студентов находить причинно-следственные связи;
поддерживать оптимизм и уверенность учащихся в успехе.

Принцип наглядности позволяет реализовать «золотое правило дидактики» (но Я.А. Коменскому): разнообразие сенсорных восприятий обучающегося способствует прочному усвоению учебного материала. О важности визуализации в обучении свидетельствуют физиология сенсорных систем, психология человеческого обучения, а также наука и практика современной педагогики. Этот принцип включает восприятие через моторные, тактильные, вестибулярные, слуховые, вкусовые, обонятельные и барорецептивные ощущения.

Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся

Широко используется классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся при усвоении учебного предмета (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер). На основе этого критерия выделяют следующие методы обучения:

объяснительно-иллюстративный;
репродуктивный;
Проблемно-ориентированная презентация; частично исследовательская (эвристическая);
исследовательский.

Суть объяснительно-иллюстративного метода обучения заключается в том, что учитель различными способами предоставляет готовую информацию, а ученики воспринимают, понимают и закрепляют ее в своей памяти. Объяснительно-иллюстративный метод является одним из самых экономичных способов передачи информации, но он не дает учащимся навыков применения полученных знаний: Для обучения студентов этим навыкам используется репродуктивный метод.

Суть репродуктивного метода обучения заключается в (многократном) повторении способа действия от имени учителя. Деятельность учителя заключается в разработке и преподавании образца, а деятельность ученика — в выполнении действий в соответствии с образцом.

Суть метода проблемного изложения заключается в том, что преподаватель ставит перед студентами проблему и сам показывает путь к ее решению, раскрывая возникающие противоречия. Цель этого метода — показать примеры научного знания, научного решения проблем. Студенты следуют логике решения задач и получают модель научного мышления и познания, культурную модель для расширения познавательной деятельности.

Частично-познавательный (эвристический) метод обучения используется для постепенного приобщения учащихся к самостоятельному решению познавательных задач. Его суть заключается в том, что учитель разбивает проблему на подпроблемы, а ученики находят решение по отдельным шагам. Каждый шаг предполагает творческую активность, но целостного решения проблемы еще нет — для этого и нужен исследовательский метод.

Рассматриваемая нами дидактическая система методов обучения, являющаяся частью целостной дидактической теории, включает все цели образования и развития обучения, все формы и аспекты методов обучения, которые соотносят каждый акт обучения с потребностями и мотивами учащихся. Согласно этой классификации, методы обучения отличаются друг от друга типом познавательной деятельности, осуществляемой учащимися при освоении различных видов содержания материала, и типом деятельности учителя, организующего эту разнообразную деятельность учащихся. Основываясь на методологии целостного подхода к процессу обучения, исследователи (в частности, Ю. К. Бабанский) выделяют три группы методов:

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности — словесные, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемные, методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя;
Методы стимулирования и мотивации — стимулирование и мотивация интереса к обучению; стимулирование и мотивация долга и ответственности в обучении;
Методы контроля и самоконтроля в обучении — устный контроль и самоконтроль; письменный контроль и самоконтроль; лабораторно-практический контроль и самоконтроль.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: