Для связи в whatsapp +905441085890

Требования к личности учителя в литературе — Профессионально-педагогические способности и личностные качества педагога

Любая профессия, обладающая специфическими характеристиками, предъявляет к человеку особые требования. Чем сложнее структура профессиональной деятельности, чем важнее ее цель и результат для общества, чем разнообразнее профессиональные задачи, тем выше требования к специалисту. Диапазон этих требований не может быть ограничен знаниями, навыками и умениями, он обязательно распространяется на сферу личностных качеств.

Учитывая особенности педагогической деятельности, ее сложность и многогранность, а главное, важнейшую цель в обществе — подготовку к жизни молодого поколения, возникает вопрос, каким научно обоснованным требованиям должна отвечать личность учителя. Другими словами, каким должен быть современный учитель?

Пожалуй, это один из самых сложных вопросов, на который педагогическая наука постоянно ищет ответ. Несмотря на богатый опыт, вопрос остается открытым и продолжает беспокоить педагогов и психологов, самих учителей, а также учеников, родителей и общество в целом.

Квалификационные профили показывают обобщенные требования к личности и профессиональной компетентности учителя, но в них преобладает набор знаний, умений и навыков, необходимых для организации образовательного процесса в школе. Это связано с тем, что деятельностный подход был и остается ведущим в теории педагогического образования. Однако следует учитывать, что в рамках деятельностного подхода фигура учителя полностью зависит от профессионально-технического аспекта педагогической деятельности, происходит обезличивание учителя.

Однако общество предъявляет особенно высокие требования к личности учителя (учитель должен быть не только умным и знающим, но и добрым, чутким, культурным, любить детей и т.д. и т.п.). Поэтому учитель может считаться активным субъектом только на личностном уровне, «который в педагогической профессии реализует свой образ жизни, готов предопределять задачи, брать на себя ответственность за их собственное и самостоятельное решение». Мы говорим о таком уровне внутренней активности, при котором учитель способен действовать независимо от определенных ситуаций и обстоятельств, возникающих в его биографии, создавать эти обстоятельства, вырабатывать собственную стратегию профессионального поведения и действия».

Поэтому сегодня содержание профессиональной подготовки учителя аккумулируется в профессиограмме. Профессиограмма — это своего рода идеальная модель, включающая в себя характеристики профессиональной деятельности и личностные качества, она моделирует ожидаемый результат, который в идеале существует, должен быть достигнут после определенного периода обучения и воспитания студента, она дает возможность предусмотреть конкретные пути, средства, операции, критерии профессиональной подготовки и профессионального развития педагога. Особую роль профессиограмма играет в разработке вопросов диагностики профессиональной пригодности и методов профессионального отбора молодежи в институты подготовки учителей, а также в организации профессионально-педагогической ориентации студентов. Профессиональный профиль может быть использован для совершенствования системы повышения квалификации и переподготовки учителей. Научная разработка профессиограммы учителя означает, во-первых, тщательное выявление основных черт и характеристик профессии учителя не по эмпирическим номенклатурам, а на основе анализа всех аспектов педагогической деятельности, и, во-вторых, определение требований, предъявляемых обществом.

Созданию профессиональной программы должно предшествовать изучение психологии личности и определение личностных и профессиональных характеристик учителя. Эта задача может быть решена как путем применения экспериментальных методов, так и путем монографического изучения творческих биографий мастеров педагогического труда.

Требования к личности учителя в литературе

Профессионально-педагогические способности и личностные качества педагога

Психологи при обосновании профессиограммы ссылаются на установление перечня педагогических умений, которые представляют собой синтез качеств ума, эмоций и воли человека.

Педагогические способности — это совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, которые соответствуют требованиям педагогической деятельности и определяют успешность выполнения этой деятельности. Разница между педагогическими способностями и педагогическими умениями заключается в том, что педагогические способности — это особенности личности, а педагогические умения — это отдельные акты педагогической деятельности, выполняемые человеком на высоком уровне.

Как уже упоминалось выше, сложность педагогической деятельности предполагает широкий спектр навыков, которыми должен обладать учитель. В связи с этим в психолого-педагогической науке существуют различные классификации педагогических умений. Большинство авторов согласны с тем, что существуют общие (необходимые всем учителям, независимо от преподаваемого предмета) и специальные (определяемые спецификой преподаваемого предмета) педагогические умения.

Так, В.А. Крутецкий условно выделяет три группы общепедагогических умений: дидактические, организационно-коммуникативные и личностные.

Дидактические способности.

  1. умение донести информацию до детей, сделать ее доступной, представить материал или проблему ясно и понятно, вызвать интерес к предмету, стимулировать активное, самостоятельное мышление учащихся.
  2. экспрессивно-языковые навыки — это способность выражать мысли и чувства в вербальной форме, окрашенной выразительной мимикой и пантомимой.
  3. академические (когнитивные) навыки связаны с постоянной потребностью учителя углублять и расширять свои знания в области преподаваемого предмета.
  4. распределенное внимание — способность распределять внимание одновременно между двумя или более видами деятельности.
    Организационно-коммуникативные навыки.
  5. коммуникативные умения — умения педагогического общения, которые проявляются в способности формировать у себя педагогически осмысленную позицию по отношению к школьникам, определяющую

Стиль и тон отношений с учениками (как с коллективом, так и с отдельными учениками).

  • Педагогический такт — это чувство правильной меры в поведении учителя и обращении с учениками, умение находить наиболее подходящие меры воздействия на учеников с учетом их психического состояния в данное время и в данной ситуации.
  • Организаторские способности учителя проявляются в двух направлениях. Во-первых, в умении организовать коллектив ученика, а во-вторых, в умении организовать себя как субъект педагогической деятельности.
  • Суггестивные способности (в переводе с латинского — «основанные на внушении») проявляются в прямом волевом воздействии учителя на учеников, в его умении предъявлять требования и добиваться их выполнения.

Психологические требования к личности учителя

К личности учителя предъявляется ряд психологических требований. Среди них есть большие и маленькие. В свою очередь, как среди главных, так и среди второстепенных психологических качеств, необходимых любому квалифицированному педагогу, есть устойчивые, неизменные у учителя и воспитателя всех эпох, времен и народов, и переменные, которые определяются особенностями этапа социально-экономического развития общества, в котором живет и работает педагог.

Главное и неизменное требование к педагогу — любовь к детям, педагогическая активность, специальные знания в той области, которой он обучает детей, эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение различными методами обучения и воспитания детей. Обратите внимание, что все вышеперечисленные качества не являются врожденными. Они приобретаются в результате систематической и упорной работы, серьезной работы учителя над собой.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, которые предъявляются к личности учителя, являются общительность, артистизм, веселый нрав, привлекательная внешность и другие. Эти качества важны, но учитель может обойтись без каждого из них в отдельности. Рассмотрим, например, учителя физики, который не очень общителен, но чьи знания и навыки преподавания настолько хорошо развиты, что он все равно может быть хорошим учителем при отсутствии этих качеств, которые в целом полезны для людей. И наоборот, мы можем представить себе общительного, артистичного человека, которому явно не хватает педагогических навыков. Маловероятно, что такой человек когда-нибудь станет высокопрофессиональным учителем и воспитателем.

Первичные и вторичные педагогические качества, взятые вместе, формируют личность учителя, благодаря которой каждый хороший учитель является уникальной и самобытной личностью.

Гораздо сложнее решить вопрос о вторичных, переменных качествах учителя, которые требуются от него в конкретный момент исторического развития общества, в конкретное время и на конкретном рабочем месте. Для того чтобы помочь ученикам стать личностями (а российскому обществу сегодня как никогда нужны настоящие личности, отвечающие требованиям времени), сам учитель должен обладать уверенностью в себе, грамотностью, индивидуальностью, независимостью и многими другими качествами. Все вышеперечисленные качества учителя должны систематически развивать в себе.

Чтобы быть успешным в своей работе, учитель должен обладать отличными педагогическими навыками. Педагогическими способностями называют определенные индивидуально-психологические особенности личности, которые являются предпосылкой для достижения высоких результатов в обучении и воспитании детей. Давайте рассмотрим их более подробно. Для этого обратимся к классификации педагогических способностей, разработанной Ф. П. Гоноболиным. Он выделил следующие типы педагогических навыков:

  • дидактические умения, позволяющие учителю успешно осуществить выбор содержания и методов обучения с учащимися, изложить учебный материал в доступной форме, вызывающей познавательную активность у самих учащихся;
  • экспрессивные навыки, которые позволяют учителю найти наиболее эмоционально выразительный способ подачи учебного материала;
  • перцептивные навыки, выражающиеся в психологической наблюдательности учителя по отношению к ученикам, проникновении в их внутренний мир, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей учеников;
  • Организаторские способности, обеспечение дисциплины и порядка в классе, продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;
  • Суггестивные или авторитетные навыки — навыки внушения, сильного эмоционально-волевого воздействия преподавателя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические навыки, связанные с овладением знаниями, умениями и навыками в соответствующей области науки.

Структурно-иерархическая модель личности учителя

Педагогическая профессия — это профессия личности. Л.М. Митина подчеркивает, что учитель влияет на личность ребенка, «создает его личность», прежде всего через его индивидуальность, его личность.

Личность учителя развивается, формируется и проявляется в процессе педагогической деятельности и педагогического общения, и каждая из сфер деятельности учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам Показателем зрелости педагогической деятельности является сформированность ее компонентов (Л. М. Митина, 1998, 2010). Итак, в ходе определения педагогических задач, их иерархизации по степени важности, перестройки в обучении учитель разрабатывает педагогическую цель (ПЦ). Овладение учителем системой путей и средств решения этих задач, умение проникать в суть явлений способствуют формированию педагогического мышления (ПМ), а самоанализ развивает педагогическую рефлексию (ПР). Педагогические тактики (ПТ) формируются в процессе организации оптимального педагогического общения. Личность учителя характеризуется также педагогической направленностью (ПН) — устойчивой, доминирующей системой мотивов (убеждений, склонностей, интересов и т.д.). Каждую из черт можно рассматривать как сочетание более элементарных и частных личностных черт, которые формируются в деятельности и общении и в определенной степени зависят от наследственной предрасположенности (Л. М. Митина, 1998).

Важно отметить, что профессионально значимые личностные характеристики и качества, рассматриваемые в концепции профессионального развития педагогов Л.М. Митиной, выделены на основе глубоких и содержательных теоретических и экспериментальных исследований.

На первом этапе на основе анализа литературных источников и результатов экспериментальной работы с учителями был составлен список профессионально значимых личностных качеств учителя. В результате было отобрано 55 признаков с максимальной вероятностью: Внимание, вежливость, точность, внимательность, вежливость, впечатлительность, самоконтроль, гибкость поведения, человечность, деловая хватка, дисциплина, доброжелательность, добросовестность, доброта, забота об учениках, инициативность, искренность, коллективизм, коммуникабельность, критические способности, языковая культура, логика, любовь к детям, самостоятельность, наблюдательность, настойчивость, общительность, организованность, ответственность, отзывчивость, Патриотизм, педагогическая эрудиция, порядочность, правдивость, предусмотрительность, благоразумие, честность, самокритичность, независимость, скромность, смелость, добросовестность, интеллигентность, справедливость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, уверенность в способностях своих учеников, уверенность в своих способностях обучать и развивать, увлеченность предметом, чувство новизны, чувство собственного достоинства, юмор, чувствительность, выразительность, эмоциональная стабильность.

На втором этапе были выделены группы личностных качеств, характеризующих каждое профессионально значимое качество учителя. Результаты исследования показали, что в группу качеств, характеризующих педагогическую направленность (ПН), входят качества, определяющие отношение учителя к своей работе, предмету и ученикам. Педагогическая цель (ПС) понимается как свойства предвосхищения результата действия и волевые свойства. Педагогическое мышление (ПМ) представлено характеристиками, определяющими практико-ориентированное и теоретико-практическое мышление учителя. Черты, которые характеризуют отношение учителя к себе и своим профессиональным качествам и представляют учителя с точки зрения моральной регуляции поведения, называются педагогической рефлексией (ПР). Педагогический такт (ПТ), по мнению учителей, относится к группе качеств, характеризующих взаимодействие учителя с учениками, коллегами и людьми в целом.

Личностные профессионально значимые качества педагога

К личности учителя предъявляются высокие требования. Согласно Я.А. Коменскому, учителя должны заботиться о том, чтобы быть примером простоты для учеников, в питании и одежде, в деятельности — примером силы и усердия, в поведении — скромности и благопристойности, в речи — искусством беседы и молчания, словом, быть образцом благоразумия в частной и общественной жизни. Такой учитель — гордость школы и ее учеников, его почитают родители, и он может исполнять свою должность с достоинством, выше которого нет никого под солнцем.

Совокупность профессионально необходимых качеств и других характеристик учителя определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В его составе в качестве основы профессионализма выделяются психологическая, психофизиологическая и физическая готовность, с одной стороны, и научно-теоретическая и практическая компетентность, с другой.

В. А. Сластенин выделил профессиональные требования к учителю, которые объединены в профессиограмме в три основных комплекса: общегражданские качества; качества, определяющие специфику педагогической профессии; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности).

Социально-нравственная, профессионально-педагогическая и познавательная направленность занимает ведущее место в структуре личности учителя. Социально-нравственная ориентация выражается в моральных потребностях, моральных ценностных ориентациях, чувстве общественного долга и гражданской ответственности. Она лежит в основе социальной деятельности учителя. Гражданский педагог предан своему народу, близок к нему. Он не замкнут в узком кругу своих личных забот, его жизнь постоянно связана с жизнью села, города, где он живет и работает (В. А. Сластенин).

Особая роль в структуре личности учителя отводится профессионально-педагогической направленности. Это основа, вокруг которой формируются основные профессионально значимые качества личности учителя. Профессионально-педагогическая направленность — это система чувственно-ценностных отношений, определяющая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих его к самоутверждению в педагогической деятельности и профессиональном общении.

В структуру профессионально-педагогической направленности входят: направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию личности и максимальной самореализации его индивидуальности; направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в области педагогического труда; направленность на профессиональный аспект педагогической профессии (содержание предмета педагогики).

Профессионально-педагогическая направленность личности учителя включает в себя интерес к профессии, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. В основе этой ориентации лежит интерес к профессии, который выражается в положительном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом.

Основой педагогического призвания является любовь к детям. Это фундаментальное качество является предпосылкой для самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Методика преподавания математики в начальной школе
  2. Литературное образование дошкольников
  3. Технологии реализации триз в педагогическом процессе доу
  4. Содержание и организация внеурочных занятий для детей с умственной отсталостью по формированию знаний традиций
  5. Конструирование из природного материла как средство развития детского творчества
  6. Внедрение технологий здоровье сбережения в образовательное пространство
  7. Таксономия Б. Блума в разработке заданий по иностранному языку
  8. Теоретические основы организации обучения в начальной школе
  9. Выбор образовательной технологии
  10. Методические структуры педагогической деятельности