Требования к личности учителя в педагогической литературе - Профессионально-педагогические способности и личностные качества педагога

Оглавление:

К личности учителя предъявляется ряд психологических требований. Среди них есть большие и маленькие. В свою очередь, как среди главных, так и среди второстепенных психологических качеств, необходимых любому квалифицированному педагогу, есть устойчивые, неизменные у учителя и воспитателя всех эпох, времен и народов, и переменные, которые определяются особенностями этапа социально-экономического развития общества, в котором живет и работает педагог.

Главное и неизменное требование к педагогу — любовь к детям, педагогическая активность, специальные знания в той области, которой он обучает детей, эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение различными методами обучения и воспитания детей. Обратите внимание, что все вышеперечисленные качества не являются врожденными. Они приобретаются в результате систематической и упорной работы, серьезной работы учителя над собой.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, которые предъявляются к личности учителя, являются общительность, артистизм, веселый нрав, привлекательная внешность и другие. Эти качества важны, но учитель может обойтись без каждого из них в отдельности. Рассмотрим, например, учителя физики, который не очень общителен, но чьи знания и навыки преподавания настолько хорошо развиты, что он все равно может быть хорошим учителем при отсутствии этих качеств, которые в целом полезны для людей. И наоборот, мы можем представить себе общительного, артистичного человека, которому явно не хватает педагогических навыков. Маловероятно, что такой человек когда-нибудь станет высокопрофессиональным учителем и воспитателем.

Первичные и вторичные педагогические качества, взятые вместе, формируют личность учителя, благодаря которой каждый хороший учитель является уникальной и самобытной личностью.

Гораздо сложнее решить вопрос о вторичных, переменных качествах учителя, которые требуются от него в конкретный момент исторического развития общества, в конкретное время и на конкретном рабочем месте. Для того чтобы помочь ученикам стать личностями (а российскому обществу сегодня как никогда нужны настоящие личности, отвечающие требованиям времени), сам учитель должен обладать уверенностью в себе, грамотностью, индивидуальностью, независимостью и многими другими качествами. Все вышеперечисленные качества учителя должны систематически развивать в себе.

Чтобы быть успешным в своей работе, учитель должен обладать отличными педагогическими навыками. Педагогическими способностями называют определенные индивидуально-психологические особенности личности, которые являются предпосылкой для достижения высоких результатов в обучении и воспитании детей. Давайте рассмотрим их более подробно. Для этого обратимся к классификации педагогических способностей, разработанной Ф. П. Гоноболиным. Он выделил следующие типы педагогических навыков:

дидактические умения, позволяющие учителю успешно осуществить выбор содержания и методов обучения с учащимися, изложить учебный материал в доступной форме, вызывающей познавательную активность у самих учащихся;
экспрессивные навыки, которые позволяют учителю найти наиболее эмоционально выразительный способ подачи учебного материала;
перцептивные навыки, выражающиеся в психологической наблюдательности учителя по отношению к ученикам, проникновении в их внутренний мир, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей учеников;
Организаторские способности, обеспечение дисциплины и порядка в классе, продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;
Суггестивные или авторитетные навыки — навыки внушения, сильного эмоционально-волевого воздействия преподавателя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические навыки, связанные с овладением знаниями, умениями и навыками в соответствующей области науки.

Требования к личности учителя в педагогической литературе

Профессионально-педагогические способности и личностные качества педагога

Любая профессия, обладающая специфическими характеристиками, предъявляет к человеку особые требования. Чем сложнее структура профессиональной деятельности, чем важнее ее цель и результат для общества, чем разнообразнее профессиональные задачи, тем выше требования к специалисту. Диапазон этих требований не может быть ограничен знаниями, навыками и умениями, он обязательно распространяется на сферу личностных качеств.

Учитывая особенности педагогической деятельности, ее сложность и многогранность, а главное, важнейшую цель в обществе — подготовку к жизни молодого поколения, возникает вопрос, каким научно обоснованным требованиям должна отвечать личность учителя. Другими словами, каким должен быть современный учитель?

Пожалуй, это один из самых сложных вопросов, на который педагогическая наука постоянно ищет ответ. Несмотря на богатый опыт, вопрос остается открытым и продолжает беспокоить педагогов и психологов, самих учителей, а также учеников, родителей и общество в целом.

Квалификационные профили показывают обобщенные требования к личности и профессиональной компетентности учителя, но в них преобладает набор знаний, умений и навыков, необходимых для организации образовательного процесса в школе. Это связано с тем, что деятельностный подход был и остается ведущим в теории педагогического образования. Однако следует учитывать, что в рамках деятельностного подхода фигура учителя полностью зависит от профессионально-технического аспекта педагогической деятельности, происходит обезличивание учителя.

Однако общество предъявляет особенно высокие требования к личности учителя (учитель должен быть не только умным и знающим, но и добрым, чутким, культурным, любить детей и т.д. и т.п.). Поэтому учитель может считаться активным субъектом только на личностном уровне, «который в педагогической профессии реализует свой образ жизни, готов предопределять задачи, брать на себя ответственность за их собственное и самостоятельное решение». Мы говорим о таком уровне внутренней активности, при котором учитель способен действовать независимо от определенных ситуаций и обстоятельств, возникающих в его биографии, создавать эти обстоятельства, вырабатывать собственную стратегию профессионального поведения и действия».

Поэтому сегодня содержание профессиональной подготовки учителя аккумулируется в профессиограмме. Профессиограмма — это своего рода идеальная модель, включающая в себя характеристики профессиональной деятельности и личностные качества, она моделирует ожидаемый результат, который в идеале существует, должен быть достигнут после определенного периода обучения и воспитания студента, она дает возможность предусмотреть конкретные пути, средства, операции, критерии профессиональной подготовки и профессионального развития педагога. Особую роль профессиограмма играет в разработке вопросов диагностики профессиональной пригодности и методов профессионального отбора молодежи в институты подготовки учителей, а также в организации профессионально-педагогической ориентации студентов. Профессиональный профиль может быть использован для совершенствования системы повышения квалификации и переподготовки учителей. Научная разработка профессиограммы учителя означает, во-первых, тщательное выявление основных черт и характеристик профессии учителя не по эмпирическим номенклатурам, а на основе анализа всех аспектов профессии учителя, и, во-вторых, определение требований, предъявляемых обществом.

Созданию профессиональной программы должно предшествовать изучение психологии личности и определение личностных и профессиональных характеристик учителя. Эта задача может быть решена как путем использования экспериментальных методик, так и путем монографического изучения творческих биографий мастеров педагогического труда.

При составлении профессиограммы психологи занимаются составлением списка педагогических способностей, которые представляют собой синтез качеств ума, чувств и воли личности.

Педагогические способности — это совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, которые соответствуют требованиям педагогической деятельности и определяют успешность выполнения этой деятельности.

Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога

Гуманистический, совместный и творческий характер педагогической деятельности требует от учителей постоянного развития. Профессия учителя — одна из тех, которые заставляют человека постоянно расти, меняться в соответствии с новыми социальными требованиями, в соответствии с новыми требованиями общества, учеников, от которых каждое следующее поколение несет новые ценности, традиции, нормы общения. Учитель не может позволить себе «стоять на месте» на том уровне развития и образования, который он получил в процессе профессиональной подготовки. Профессиональная подготовка — это лишь важный и значимый фундамент, платформа для дальнейшего профессионального обучения и роста учителя.

Давно известно, что профессия способна не только развивать личность, но и деформировать ее, приводя к различным негативным изменениям. Особенно остро эта проблема стоит в профессиях типа «человек человеку», где чаще всего наблюдаются такие явления, как эмоциональное выгорание, профессиональные деформации и т.д.

Итак, чтобы достичь вершины педагогической деятельности, не потерять к ней интерес, чувствовать внутреннее удовлетворение от проделанной работы, учитель должен постоянно работать над собой. А. Дистервег писал в отношении учителя: «Он может по-настоящему воспитывать и образовывать лишь до тех пор, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».

Одна из важнейших характеристик предмета — «ориентация на осуществление самообразования…». — Самообразование, самовоспитание, самооценка, самоанализ, саморазвитие, самоопределение и т.д.».

Самообразование — это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование его базовой культуры. Самовоспитание направлено на укрепление и развитие способности добровольно выполнять обязанности, как личные, так и основанные на требованиях коллектива, на формирование нравственных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств. Самообразование — неотъемлемая часть и результат образования и всего процесса развития личности.

Работа над собой начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желаемого мотива собственной деятельности. Профессиональное самообразование, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе достаточно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самообразования учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Однако эта потребность не вытекает автоматически из необходимости разрешения противоречий между требованиями, которые общество предъявляет к учителю, и текущим состоянием его развития как личности и профессионала. Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо стимулируют, либо препятствуют работе над собой.

В основе профессионального самообразования, как и в основе любой деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Переход от мотива к цели призван породить истинную потребность в самообразовании. Вызванная таким образом потребность учителя в самообразовании дополнительно подкрепляется личным источником активности (убеждения; чувства долга, ответственности, профессиональной чести, здоровой самооценки и т.д.). Субъективная постановка определенной цели поведения или своей деятельности создает сознательное волевое напряжение, установление плана действий на будущее. Реализация этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного (внешнего), так и субъективного (внутреннего) характера.

К внешним факторам, влияющим на процесс самообразования, относятся:

положение учителя в обществе (положительное или отрицательное отношение к учителю);
Педагогический коллектив (психологический климат, сплоченность, взаимоотношения в коллективе и т.д.).
Стиль руководства школы (создание ситуации успеха для учителя, поддержка его/ее усилий и т.д.)
фактор свободного времени (наличие времени для чтения художественной литературы, журналов, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социально-психологической и учебной литературы).

Психологические особенности личности педагога профессиональной школы

Анализ результатов диагностики типов педагогической центральности показывает: методическая и эгоцентрическая центральности ярко выражены, конформистская центральность выражена несколько меньше. Относительно низкий индекс гуманистической центральности вызывает тревогу. Можно предположить, что низкие значения педагогически значимых компонентов данного типа центральности объясняются отсутствием корпоративности и сотрудничества в коллективе, сужением межличностных отношений, сосредоточенностью в первую очередь на собственных проблемах и трудностях. Возможно, влияние оказывают социально-экономическая ситуация и политическая обстановка в стране.

Второй подструктурой личности учителя является профессиональная компетентность. Что включает в себя эта концепция? Чем профессиональная компетентность отличается от обычных знаний, навыков и умений, встречающихся в образовательной литературе, как она приобретается профессионалом и как меняется по мере развития работы? Поставленные вопросы представляют интерес не только для теоретических исследований развития личности профессионала, но и для практики, поскольку их решение зависит от оценки уровня профессионализма отдельных учителей и педагогического коллектива в целом, возможности профессионального развития до достижения вершины профессионализма — мастерства.

Профессиональная компетентность — это интегративное качество личности профессионала, включающее систему знаний, умений, навыков и обобщенных способов решения типовых задач. Формирование профессиональной компетентности зависит от различных личностных характеристик. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенству, приобретением новых знаний и навыков, обогащением деятельности. Психологической основой компетентности является готовность постоянно повышать свою квалификацию, профессиональное развитие.

Таким образом, профессиональная компетентность оценивается уровнем подготовки профессионально-педагогических умений — конкретным и диагностируемым показателем в отличие от таких характеристик, как выполнение рабочих заданий, личный вклад в реализацию планов и качество подготовки квалифицированных специалистов, состояние дисциплины и профилактика правонарушений среди учащихся, которые используются при аттестации педагогов.

Исследования компетентности профессиональных педагогов показали: 1) высокий уровень компетентности и стремление к самосовершенствованию, приобретению новых знаний; 2) сформированность знаний и умений, необходимых для решения дидактических и методических задач; 3) недостаточный уровень профессионально-технологической готовности (включая производственно-операционные навыки по трудовым профессиям); 4) низкий уровень психолого-педагогических знаний и умений, необходимых для реализации развивающей функции учителя профессии.

Третий компонент личности учителя — профессионально важные качества. Исследование позволило определить основной состав профессионально важных качеств учителя: социальный интеллект, эмоциональная отзывчивость, подлинный педагогический гуманизм, социально-профессиональная ответственность, способность влиять по своему усмотрению, сверхнормативная профессиональная деятельность, коммуникативность.

Четвертая подструктура личности учителя — профессионально значимые психофизиологические черты. Они также диагностировались на основе личностных опросников и тестов.

Среди воспитательно значимых индивидуально-психологических черт следует выделить ригидность: приверженность к одним и тем же способам действия и восприятия; относительная неспособность изменить действия или отношение, когда этого требуют объективные условия. Данные диагностики показывают, что 41% учителей демонстрируют высокую ригидность. В основном это связано с возрастными особенностями преподавателей, опытом их работы. Относительно высокая степень жесткости препятствует взаимопониманию между преподавателями и студентами и становится фактором, тормозящим инновации в профессиональном образовании. Для коррекции этой профессионально нежелательной характеристики необходимы психологически грамотные меры.

Своеобразие и специфика педагогической деятельности. Основные требования к личности педагога

Специфика профессиональной деятельности учителя, ее уникальность и исключительность, определяется, прежде всего, объектом труда учителя. В то время как инженер работает с машинами и механизмами, агроном — с растениями и почвой, врач — с человеческим телом, учитель работает с человеческой душой. Предметом его работы является человеческая душа, которая происходит на его глазах и с его помощью. Волей или неволей, по призванию или по назначению общества человек становится учителем и имеет право, как говорится в гимне Санкт-Петербургского государственного педагогического университета имени Герцена, «учиться и учить для человека». Эта удивительная особенность профессии учителя в то же время является источником большой ответственности.

Если что-то пугает или тревожит нас в обществе, нам некого винить, кроме учителей: народные депутаты, предприниматели и ученые — все они учились в школе и имели учителей. Все они в конечном итоге являются результатом чьей-то педагогической деятельности (включая «брак», который учителя предпочитают приписывать не себе, а «среде», «улице» и т.д.).

Глобальное понимание ответственности не является общепризнанным. «Воспитывает не учитель, а среда», «учитель не может противостоять развращающему влиянию действительности», «семья должна формировать душу ребенка»….. Все это правда. Конечно, и семья, и улица, и СМИ, и состояние общества — все влияет на душу ребенка. Но только школа и учитель имеют специальную подготовку для формирования личности. Только они должны заниматься этим профессионально и целенаправленно.

Наверное, у каждого педагога свое отношение к этому: Кто-то с негодованием отвергнет это требование глобальной ответственности, кто-то примет его как должное, а кто-то проведет свою профессиональную жизнь в муках, страдая от сомнений в том, правильно ли он преподает. Последнее является одним из важнейших показателей профессиональной культуры учителей.

Конечно, каждый учитель должен быть прежде всего специалистом в своей области, ведь основа педагогической деятельности — это безупречное знание предмета. Однако это необходимое, но не достаточное условие профессиональной культуры учителя.

Для хорошего инженера, например, достаточно знать о машинах и механизмах, для хорошего врача — об анатомии человека, физиологии и симптомах заболеваний. Для педагога знать свой предмет досконально — это мачизм. Можно быть прекрасным специалистом в области ботаники, физики или эстетики, совершать научные открытия или защищать диссертацию, но не быть хорошим педагогом.

Помимо конкретных знаний, учитель должен уметь передать их, научить, повлиять на сознание, воплотить в жизнь. Именно в этом и заключается превосходство в образовании.

Необходимость этих качеств определяется многофункциональным характером педагогической деятельности. Она проявляется в трех основных функциях: Отбор, сохранение и перевод (обратный перевод) знаний.

Отбор — это выбор из многообразия постоянно растущего культурного наследия тех необходимых базовых знаний, которые могут стать основой для дальнейшего развития цивилизации. Чем дольше и дальше развивается человечество, тем больше и сложнее содержание этих знаний, и тем труднее сделать необходимый отбор, чтобы уместить их в короткий промежуток времени, отведенный на образование новых поколений. Проведение таких отборов обычно поручается специально уполномоченным должностным лицам в министерствах и ведомствах. Именно они решают, чему следует учить школьников и студентов.

В любом случае, важно помнить, что процесс отбора чрезвычайно важен и для обычного учителя.

Сохранение — это сохранение и консервация знаний, которые были отобраны человечеством и признаны как имеющие наивысшую культурную ценность на определенном этапе развития. Это логическое продолжение отбора.

Сохранение осуществляется системой образования в целом и каждым отдельным педагогом.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: