Требования к содержанию образования - Современные подходы к проектированию содержания образования дошкольников

Оглавление:

Основные требования к содержанию образования в Российской Федерации устанавливаются такими учреждениями, как ФГОС и ФГТ.

В то же время ФГОС и ФГТ не определяют непосредственно содержание образования, не содержат учебных планов с определенным количеством часов, не содержат конкретных правил, законов, произведений или событий, которые необходимо изучать.

Кроме того, разрабатываются образцовые программы базового образования. Эти программы уже определяют содержание образования, но они не являются обязательными для образовательных организаций и учитываются только при разработке собственных образовательных программ.

Согласно части 1 статьи 12 Закона об образовании, именно образовательные программы определяют содержание образования. В этом смысле содержание образования в Российской Федерации может быть очень разнообразным и отличаться в зависимости от образовательной организации, в которой реализуется та или иная образовательная программа. Однако в любом случае содержание конкретной образовательной программы должно обеспечивать достижение результатов, предусмотренных ФГОС. В то же время к нему предъявляются некоторые общие требования, в частности, в той же части статьи говорится, что содержание образования должно способствовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать многообразие мировоззрений, содействовать реализации права обучающегося на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с законодательством Российской Федерации. Содержание профессионального образования должно обеспечивать приобретение квалификации.

Поскольку в Законе об образовании термин «программа» часто используется в разных значениях, этот вопрос требует отдельного комментария.

Закон предусматривает сложную классификацию образовательных программ, в частности, к основным общеобразовательным программам по закону относятся образовательные программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования (фактически, по уровням общего образования).

Исключительное право на разработку и утверждение образовательных программ принадлежит организации, осуществляющей образовательную деятельность. Согласно части 5 статьи 12 Закона, образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Статья 28 Закона также относит разработку и утверждение образовательных программ образовательной организации к компетенции образовательной организации.

В соответствии с ранее действовавшим Законом Российской Федерации «Об образовании» уполномоченные федеральные государственные органы предусмотрели разработку примерных основных образовательных программ на основе ФГОС и ФГОС с учетом их уровня и направленности. Примерная основная образовательная программа должна обеспечивать достижение обучающимися (воспитанниками) результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими ФГОС.

Стандарт стал источником модели основной образовательной программы. На основе этого стандарта средние учебные заведения составляли собственные образовательные программы, которые являлись основными рабочими документами, определяющими содержание образования. Во многом стандарт для общеобразовательных организаций не был документом прямого действия, а был реализован через образцовую программу.

Современные подходы к проектированию содержания образования дошкольников

Сегодня ученые все больше склоняются к мнению, что содержание, направленное на развитие детей дошкольного возраста, должно быть открытым. Открытость содержания предполагает включение в образовательные программы основных направлений воспитания, выделение основных принципов, целей, задач, этапов воспитательной работы, описание основных средств. Такой подход к построению содержания образования создает пространство для творческого использования педагогических технологий и инструментов, выбора способа взаимодействия педагога с детьми и т.д.

Такой подход поддерживает собственную активность детей и формирование их субъектной позиции в образовательном процессе через содержание, которое строится с ориентацией на возрастные ценности детей. Дизайн такого контента должен быть в первую очередь направлен на понимание детьми различных типов изображений:

Художественные (метафорические, повествовательные, композиционные), связанные с развитием их эмоционального отношения к миру;
Ценностно-ориентированные (ролевые модели, ценностные стандарты), с целью формирования первых этапов эмоционально-ценностного отношения к миру и т.д.

Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему определены ФГОС. Стандарт подчеркивает, что программа должна обеспечивать развитие личности дошкольников в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:

(1) Защита и укрепление физического и психического здоровья детей, включая их эмоциональное благополучие;
(2) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в дошкольном детстве, независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального положения, психофизиологических и других характеристик (включая инвалидность).
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемого в рамках образовательных программ разных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования)
4) создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и талантами, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром
5) объединение образования и воспитания в целостный образовательный процесс, основанный на духовно-нравственных и социокультурных ценностях, социально принятых правилах и нормах поведения в интересах личности, семьи и общества;
6) Формирование общей культуры личности ребенка, включая ценности здорового образа жизни, развитие его социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и форм организации дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, талантов и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семей и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей.

Примерные основные образовательные программы. Профессиональные стандарты и иные источники требований к содержанию образования

Помимо ФГОС и ФГОС, существует ряд других документов, оказывающих важное влияние на содержание образования в Российской Федерации.

Прежде всего, необходимо выделить примерные основные образовательные программы (далее — примерные программы).

Согласно статье 2 Закона об образовании, образцовое базовое образование.

Примерная основная образовательная программа — педагогическая и методическая документация (примерный учебный план, примерное расписание, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) и иных компонентов), определяющая рекомендуемый объем и содержание образования определенного уровня и (или) направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия осуществления образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат на оказание государственных услуг при реализации образовательной программы.

Следует подчеркнуть, что примерные программы не включают в себя процедуру аттестации обучающихся, оценочные и методические материалы — соответственно, эти части образовательной программы разрабатываются образовательной организацией самостоятельно. Кроме того, примерные программы должны включать примерные расчеты нормативных затрат на предоставление данной программы, что важно для участников образовательной деятельности, финансируемой за счет бюджетных ассигнований.

Хотя они не являются обязательными, они все же играют важную роль по двум причинам. Во-первых, не во всех учебных заведениях есть достаточно квалифицированные методисты, которые могли бы разработать полностью самостоятельную образовательную программу, не полагаясь на апробированные образцы. Во-вторых, расчет финансирования часто основывается на существующих примерных программах, что делает финансово затруднительным внедрение более углубленной и, соответственно, более дорогой образовательной программы.

Статья 12 Закона об образовании посвящена образцовым программам. Исходя из его части. 9, примерные основные образовательные программы разрабатываются на основе ФГОС с учетом их уровня и направленности, если иное не установлено законом. Таким образом, этот инструмент работает для образования и обучения (виды образования, для которых предназначены ФГОС).

Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, разрабатывают образовательные программы в соответствии с ФГОС и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ. Образцовые программы не являются обязательными. Формально примерные основные образовательные программы не должны использоваться для оценки качества образовательной деятельности, и образовательная организация может отклоняться от их содержания без негативных последствий для себя при условии соблюдения требований ФГОС. Примерные расчеты нормативных затрат, включенных в примерную программу, также служат лишь для общей ориентации учредителя и не могут рассматриваться (например, налоговыми органами) как предел, за которым не может финансироваться образовательная программа конкретного учебного заведения, разработанная в соответствии с данной примерной программой.

Проектирование содержания образования

Содержание подготовки по профессии/специальности в целом указывается в образовательных программах; по конкретным курсам (ПМ, СД) — в соответствующих рабочих программах.
Центральное место в профессиональной образовательной программе занимают практики (педагогическая и профессиональная).
Проектирование образовательной программы осуществляется в следующем порядке: программы стажировки — программы МП (включая МПК) — программы СД.
Профессиональные образовательные программы подлежат ежегодному обновлению с учетом изменений в соответствующих ПС, развития техники и технологий, динамики требований конкретных компаний и работодателей.

Содержание образования — это элемент образовательной системы, который представляет собой вопрос «Что?» («Что должно быть изучено и освоено учащимися?»). Традиционно ответ на этот вопрос давался в виде определенного набора дидактических единиц — знаний, умений и навыков («зунов»), которые были ограничены рамками конкретного предмета. Именно этот набор дидактических единиц мы все с разной степенью успешности изучали на протяжении многих лет обучения в школе.

В 1970-х годах выдающиеся ученые-педагоги нашей страны И. Я. Лернер, В. В. Краевский, И. К. Журавлев начали разрабатывать новую концепцию содержания образования[1]. В данной концепции была предпринята попытка перейти от предметного «зуновского» подхода к более широкой методологической основе построения содержания, согласно которой содержание образования можно рассматривать как концентрированный социокультурный опыт. Этот опыт включает четыре компонента:

1) знания о мире;
2) опыт реализации режимов деятельности (на уровне воспроизведения действий, умений, навыков, выработанных ранее другими людьми);
3) опыт эмоционально-ценностных отношений;
4) опыт творческой деятельности.

Все эти четыре элемента представлены, хотя и в разных пропорциях, в содержании любого образования. Так, для дошкольного образования центральной частью содержания является опыт эмоционально-ценностных отношений, для профессионального образования — опыт реализации видов деятельности, для дополнительного образования общеразвивающего характера (музыкального, художественного или связанного с техническим творчеством) — опыт творческой деятельности.

Действующий Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» содержит общие требования к содержанию образования, предъявляемые государством, а также обязательное требование к содержанию профессионального образования: оно должно обеспечивать квалификацию (п. 12.1).

Образование — это длительный процесс, занимающий много лет, в течение которых человек должен усвоить большой объем содержания. Чтобы быть эффективным, такое предложение контента должно быть тщательно структурировано: Содержание должно быть тщательно распределено по СД, по годам обучения, а также по разделам и темам. Эта работа проводится квалифицированными методистами на основе дидактических принципов возрастной целесообразности и доступности, последовательности и связности и т.д.[2] Она приводит к разработке образовательных программ — документов, определяющих содержание образования (статья 12.1).

Программа (в самом широком смысле) может быть определена с разных сторон:

Как картина желаемого будущего и как картина движения к этому будущему;
система согласованных между собой проектов (каждый из которых, в свою очередь, представляет собой систему взаимосвязанных задач или видов деятельности);
документ, определяющий алгоритм предстоящих действий. Все вышеперечисленные пункты также могут быть применены к термину «программа» в узком смысле слова

Все вышеперечисленные пункты могут быть применены к более узкому смыслу термина «программа» в образовании.

Программа, как картина желаемого будущего, содержит описание набора компетенций, которыми должен овладеть выпускник, и дидактических единиц (знаний, умений и навыков), которыми он должен овладеть. Модель компетенций, которую мы подробно рассмотрели выше, представляет собой картину желаемого будущего для конкретного студента.

Как система согласованных проектов, учебная программа карьерного образования (или DSP) включает отдельные учебные планы по конкретным курсам, междисциплинарным курсам, стажировкам и профессиональной деятельности. Все они должны быть взаимосвязаны и скоординированы, поскольку обеспечивают достижение общих целей на основе принципов:

Междисциплинарность; единство теоретической и практической подготовки.

Механизмы нормирования содержания образования. Образовательный стандарт

Современная эпоха и связанные с ней процессы массовизации образования предопределили переход от вариативных принципов отбора содержания к развитию системы государственной стандартизации и управления содержанием образования.

Исторически основной формой определения и контроля содержания был учебник, который представлял собой упорядоченный текст, подлежащий последовательному изучению и усвоению.

Впоследствии были созданы типовые учебные планы, в которых были определены сроки обучения, названы цели обучения, указаны методы и формы работы.

Еще позже появились учебные планы, в которых указывалось общее количество часов на все предметы и их распределение между отдельными предметами и темами.

Наконец, в конце 1980-х и в 1990-е годы универсальным регулятором содержания образования был признан Государственный образовательный стандарт (ГОС), а с 2000-х годов — Федеральный образовательный стандарт (ФГОС).

Появление ГОС (ФГОС) было обусловлено тенденциями либерализации и демократизации образовательной деятельности и представляет собой договор между государством, обществом и личностью, в котором воплощен минимум содержания образования, которым должен овладеть каждый, кто получает образование соответствующего уровня и профиля (общеобразовательный стандарт — для всех граждан России).

Помимо государственного стандарта (его федерального компонента), регионы и вузы могут вводить собственные требования к содержанию и результатам образования. Кроме того, студент имеет возможность получить дополнительное образование по своему выбору.

Все основные образовательные программы (включая основное общее и профессиональное образование, основное общее образование, среднее общее и профессиональное образование, высшее профессиональное образование) основываются на государственных образовательных стандартах. Разработка ФГОС организуется Министерством образования и науки Российской Федерации при участии заинтересованных государственных и общественных объединений, научно-педагогических учреждений и др. Помимо участия в разработке проектов стандартов, государственные и общественные объединения и независимые организации (ассоциации работодателей, профессиональные ассоциации) также участвуют в рассмотрении проектов стандартов.

Работа по созданию современного стандарта общего образования представляется наиболее важным и в то же время наиболее сложным направлением государственной образовательной политики. Этот процесс начался еще в середине 1990-х годов, когда был проведен эксперимент по разработке и проверке Временных государственных образовательных стандартов.

С 1998 года действуют «Обязательные минимальные требования к целям и содержанию обучения» в системе общего образования, но они не имеют статуса государственного закона. Разработанный стандарт первого поколения был утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации в 2004 году, а разработка стандарта второго поколения началась в 2005 году.

Современная концепция федерального государственного образовательного стандарта общего образования (разрабатываются стандарты для отдельных уровней образования, предметов и образовательных областей) предусматривает пять основных функций: обеспечение конституционного права на полное общее образование, сохранение единства образовательного пространства России, обеспечение преемственности образовательных программ начального, основного общего и всего среднего образования, функция критериев и оценок (создание критериев и оценок), создание системы критериев и оценок. Для этого стандарт должен стать концептуальной основой для разработки всего комплекса образовательных стандартов, включая:

Модель основных образовательных программ (по уровням и образовательным областям);
базисный учебный план (по уровням образования);
Типовые учебные планы по педагогическим дисциплинам;
положения о системе оценки содержания и качества образования учащихся;
процедуры оценки учебников, учебных пособий и средств обучения;
Порядок сертификации, лицензирования и аккредитации учебных заведений; и
Порядок аттестации и повышения квалификации работников образования;
Нормативы финансирования образовательных учреждений и оплаты труда.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: