Требования к содержанию школьного филологического образования в ФГОС нового поколения - Учебник как ведущее средство обучения русскому языку

Оглавление:

В современной педагогической науке и практике под средством обучения понимается материальный или идеальный объект, используемый учителем и учащимися для помощи в приобретении знаний. Основным средством обучения русскому языку учащихся начальной школы является педагогический и методический комплекс, структурными элементами которого являются: Программа, учебник, руководство, рабочие тетради, учебные материалы, словари и т.д.

В настоящее время рекомендованы к использованию в начальной школе русского языка следующие педагогические и методические системы (УМК): «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Перспектива», «Планета знаний», «Школа России», «Классическая начальная школа», УМК системы развития Л.В.Занькова, УМК системы развития Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова.

Учебник русского языка является ведущим учебным пособием по предмету «Русский язык», реализующим требования к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС НОО. Учебник русского языка, как и учебники по другим предметам, — это специальная книга, в которой представлен минимальный объем научных знаний в соответствии с требованиями основной образовательной программы. Он служит для систематизации и интеграции информации о русском языке, полученной учащимися начальной школы из различных источников информации, и предоставляет разнообразные возможности для деятельности учащихся на уроках русского языка. Однако если раньше учебник русского языка рассматривался как основной носитель содержания образования, главный источник информации, то сейчас он все больше становится средством управления процессом формирования учебно-познавательной деятельности учащихся. В отличие от учебников предыдущего поколения, современный учебник русского языка направлен на решение проблемы вовлечения учащихся в информационную среду, поэтому содержит ссылки на словари, справочники, дидактические материалы, электронные СМИ и т.д. С точки зрения реализации идеи развивающего обучения, современный учебник не может быть ориентирован на «среднего» ученика, в нем должны быть представлены задания разного уровня сложности, связанные с реализацией как репродуктивной, так и продуктивной деятельности учащихся.

В современных учебниках усиливается линия, относящаяся к формированию универсальных учебных действий учащихся, совокупность которых, в широком смысле, представляет собой способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию через активное и сознательное приобретение культурного опыта. В более узком смысле — как совокупность способов действий учащегося, самостоятельного усвоения знаний, формирования умений и навыков, включая организацию учебного процесса.

Требования к содержанию школьного филологического образования в ФГОС нового поколения

Учебник как ведущее средство обучения русскому языку

В соответствии со стандартами начального общего образования выделяются следующие виды универсальных учебных действий:

1) личностные, связанные с учебно-познавательными мотивами, положительным отношением к школе, устойчивым учебно-познавательным интересом, самоанализом и самоконтролем результатов обучения;
2) регулятивные, в том смысле, что они позволяют учащимся организовать свою учебную деятельность, которая включает в себя целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку и саморегуляцию;
3) когнитивные, связанные с умением искать необходимую информацию с помощью учебников, энциклопедий, справочников, компьютерной техники и т.д;
4) коммуникативный, связанный с планированием учебного сотрудничества, выявлением проблем, поиском путей разрешения конфликтов, умением выражать свои мысли в соответствии с условиями общения.

Роль учебника в освоении содержания образования многогранна. Он организует учебную деятельность, т.е. помогает студентам учиться; предоставляет теоретические сведения в определенной системе; обеспечивает (через систему заданий и упражнений) развитие профессиональных навыков и умений; служит справочником для запоминания; способствует развитию познавательной активности и самостоятельности студентов. Современный учебник по русскому языку ориентирован на планируемые результаты освоения программы по русскому языку как свод правил, в котором зафиксировано подлежащее усвоению предметное содержание.

Являясь ведущим средством обучения, учебник русского языка прямо или косвенно связан с другими средствами обучения и влияет на их содержание и структуру. В частности, содержание учебника определяет содержание справочных, дидактических и методических пособий. Учебник взаимодействует со средствами представления и отображения изучаемых явлений и с техническими средствами обучения. Наконец, учебник связан с жизненным миром молодого студента.

Наряду с другими средствами обучения есть система средств обучения — в них не должно быть излишнего дублирования, несоответствия фактов, несоответствия уровня сложности и т.д. Использование тех или иных дополнительных средств для обучения русскому языку определяется на практике методической целесообразностью.

В соответствии с положениями ФГОС НОО образовательное учреждение и учитель несут персональную ответственность за результаты освоения программы по русскому языку. При этом они свободны в выборе методов, форм и средств обучения в зависимости от характера и типа образовательного учреждения, потребностей участников образовательного процесса, количества обучающихся, материально-технической базы учреждения и т.д. Поэтому учитель имеет право выбрать педагогический и методический комплекс, проведя всесторонний анализ.

Существует множество методов анализа и оценки учебника; широко используется метод функционального анализа в сочетании с органолептическим методом. Суть метода функционального анализа заключается в оценке реализации учебника как средства обучения. Суть органолептического метода заключается в том, что учитель, определив такие показатели, как реализация функций учебника, выносит суждение о его качестве на основе анализа сенсорных восприятий. Каждый из показателей может быть оценен суммой баллов. Таким образом, существенные характеристики учебника включают в себя то, какую функцию выполняет конкретный учебник и как он ее выполняет. Функция учебника рассматривается здесь как цель учебника. Среди наиболее важных функций учебника русского языка для начальной школы можно выделить такие функции, как информационная, преобразующая, целенаправленного приобретения знаний, выработки умений и навыков, организационная, управленческая, координационная, воспитательная, самообразовательная.

Функции учебника русского языка

Когнитивная функция. Учебник по русскому языку, наряду со словом учителя, является основным источником информации о языке. Она определяет предметное содержание филологического обучения, определяет виды деятельности, которые программа предусматривает для усвоения учащимися обязательного содержания.

Трансформативная функция. Научные знания не могут быть включены в школьные программы и учебники по русскому языку без изменений. К.Д. Ушинский утверждал, что «научное и педагогическое изложение науки — две разные вещи», поэтому необходимо преобразовать научное знание в педагогическое. С точки зрения деятельностного подхода, обработка научных знаний предполагает их адаптацию для развития знаний и умений учащихся по русскому языку, формирование их учебно-познавательной активности. Адаптационные задачи решаются с учетом особенностей развития психических процессов (внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения) младших школьников. Основные дидактические принципы — доступность, близость к жизни, ориентация на актуальные интересы ребенка — последовательно реализуются.

Функция целенаправленного приобретения знаний, развития способностей и навыков {развивающая функция). Содержание учебника представлено необходимым и достаточным объемом знаний для осуществления различных видов деятельности, отражающих специфику школьного предмета. В педагогике школа «памяти» и школа «развития» часто противопоставляются друг другу, основные черты которых можно отразить в учебниках. В школе «памяти» знания передаются в основном в готовом виде, полагаясь на память ученика. Затем студент должен точно воспроизвести полученные таким образом знания. В «развивающей» школе приобретение детьми знаний основано на организации частично исследовательской деятельности с использованием такой широко распространенной технологии, как исследовательское обучение (А.И. Савенков и др.). Учебники содержат как репродуктивные, так и продуктивные задания, которые необходимы для организации работы, направленной на развитие профессиональных навыков и универсальных учебных действий учащихся.

В развивающую функцию учебника вносят вклад такие структурные компоненты, как теоретические сведения о языке в виде определений и правил, а также организующий работу аппарат — вопросы, задания, материал для наблюдений, иллюстративный материал, схемы, таблицы, справочники, мнемоника.

Организационная функция. Современные учебники русского языка позволяют реализовать различные методы, формы и средства обучения. Внедрение различных методов обучения связано с организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (репродуктивной с подсказкой и без подсказки, продуктивной с подсказкой), основанных на подходах индивидуализации и дифференциации обучения. Это определяет использование различных форм обучения, организацию индивидуальной и коллективной работы учащихся. Использование учебника в качестве средства обучения должно органично сочетаться с использованием других средств обучения в классе.

Управленческая функция учебника предполагает ряд конкретных видов управленческой работы: при постановке целей учебник обозначает текущие и перспективные цели деятельности; при планировании служит опорой для разработки способов реализации целей деятельности; при организации обеспечивает взаимодействие участников образовательного процесса и определяет последовательность их действий. Учебник помогает учителю направить самостоятельную деятельность учащихся, организовать учебный процесс в классе и получить информацию об уровне развития профессиональных способностей и навыков детей. Учебник помогает студентам учиться, обучая их планировать и осуществлять познавательную деятельность, а также контролировать и оценивать ее результаты. Учебник как средство организации учебно-познавательной деятельности может способствовать повышению уровня мотивации учащихся при выполнении этой деятельности. Управленческой функции учебника способствуют аппарат организации работы и аппарат ориентации (оглавление, заголовки, указатели, условные обозначения, сокращения и т.д.).

Координирующая функция. Учебник, как ведущее средство обучения, является ядром, координирующим все остальные средства, такие как рабочие тетради, дидактические материалы, наглядные пособия, компьютерные программы, словари, справочники и т.д.

Принцип преемственности в построении государственных образовательных стандартов

До введения ГОС ВПО по всему Советскому Союзу существовали типовые учебные планы, которые были обязательны для всех высших учебных заведений, осуществлявших подготовку по данному предмету. Эти типовые учебные планы определяли не только перечень и объем изучаемых предметов, но и время на их изучение.

Отметим основные особенности отечественной системы высшего образования, характерные для позднесоветского периода (1960-1980 гг.)

государственная монополия на право выступать в качестве образовательного лора; в то же время бенефициарами результатов ВПО в СССР были различные отрасли народного хозяйства, наиболее влиятельной из которых был военно-промышленный комплекс;
базовый научный характер образования, ориентация на подготовку выпускника к работе в достаточно широком спектре профессиональной деятельности, что предполагало возможность последующей адаптации выпускника к достаточно широкому спектру возможных должностей, но обязательно требовало его «тонкой настройки» на рабочем месте;
Неодинаковое качество высшего образования в советский период является следствием двух предыдущих особенностей; советское высшее образование с технической и научной специализацией имело международный престиж, в то время как советские выпускники с социальной и гуманитарной специализацией в основном не ценились за рубежом;
селективный характер, предполагающий, во-первых, высокий конкурс среди абитуриентов, независимо от специальности и конкретного вуза, и, во-вторых, высокий отсев студентов в период зачетов и экзаменов (по некоторым оценкам, до 75% студентов отсеивались с определенных специальностей в период обучения в вузах Советского Союза)
обязательное распределение (трудоустройство) всех выпускников; выпускникам, показавшим лучшие результаты, предоставлялось право выбора работы по специальности (включая поступление в аспирантуру), остальные направлялись в различные населенные пункты страны для работы по специальности на предприятиях единого народнохозяйственного комплекса, нуждающихся в таких специалистах.

Некоторые из этих особенностей (государственная монополия на образовательный заказ, обязательное распределение выпускников Кроме того, в 1990-е годы, в связи с постоянным ростом числа вузов и их филиалов, а также увеличением числа поступающих на бюджетные и негосударственные (платные) специальности, высшее образование по большинству специальностей (а затем и направлений) перестало быть селективным. Последняя тенденция усилилась в конце 2000-х — начале 2010-х годов в связи с неблагоприятными демографическими процессами и связанным с ними снижением общего числа выпускников школ — потенциальных абитуриентов.

Организация образовательного процесса в вузе на основе образовательных стандартов первого и второго поколений

Институт государственных стандартов является одним из наиболее эффективных каналов государственного влияния на систему образования и управление этой системой. Она выступает системообразующим фактором российской системы высшего образования, поэтому знакомство с этапами развития представлений о деятельности по государственной стандартизации в области образования будет способствовать системному рассмотрению проблем модернизации высшего образования в современной России.

Стандартизация в самом широком смысле — это соглашение об определенном перечне характеристик, которые должен содержать созданный продукт или разработанный процесс. В более узком смысле (на основании Федерального закона от 27 декабря 2002 года № 184-ФЗ) стандартизацию можно определить как деятельность по установлению норм, правил и характеристик для обеспечения

Повышение уровня безопасности жизни и здоровья граждан, имущества физических и юридических лиц, государственного и муниципального имущества, объектов с учетом риска возникновения чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, повышение уровня экологической безопасности, безопасности жизни и здоровья животных и растений.
Конкурентоспособность и качество продукции (работ, услуг), единство измерений, рациональное использование ресурсов, взаимозаменяемость технических средств (машин и оборудования, их составных частей, запасных частей и материалов), техническая и информационная совместимость, сопоставимость результатов экспертиз (испытаний) и измерений, технических, экономических и статистических данных, анализ характеристик продукции (работ, услуг), выполнение государственных заказов, добровольное подтверждение соответствия продукции (работ, услуг)
Содействие соблюдению требований технических регламентов;
Создание систем классификации и кодирования технической, экономической и социальной информации, систем каталогизации продукции (работ, услуг), систем обеспечения качества продукции (работ, услуг), систем поиска и передачи данных, поддержка деятельности по унификации.
Концепция «государственного образовательного стандарта» — одно из основных понятий российской системы образования — была принята в 1992 году с принятием Закона РФ «Об образовании». Введение ЕГЭ в российском высшем образовании в то время было, несомненно, полезным, так как способствовало унификации
единство российского образовательного пространства;
качество высшего образования;
основа для объективной оценки деятельности образовательных учреждений;
признание и установление эквивалентности иностранных дипломов о высшем образовании. В период с 1994 по 1996 год было разработано и введено в действие первое поколение стандартов высшего образования, а в 2000 году было введено второе поколение стандартов.
Стандарты высшего образования второго поколения.

Переход на государственные образовательные стандарты в середине 1990-х годов был воспринят российским педагогическим сообществом неоднозначно. Основные опасения связаны с восприятием того, что государственный образовательный стандарт будет жестко ограничивать образовательный процесс, подобно стандарту на промышленный продукт. Однако в действительности государственный стандарт предоставлял вузам автономию и позволял им реализовывать собственные оригинальные образовательные программы.

Основополагающим решением при разработке государственных образовательных стандартов первого поколения было подчеркнуть фундаментальный характер образования. В то время фундаментальность понималась не только как обучение на основе научных знаний, составляющих фундамент научного мировоззрения выпускника (как это было в советский период), но и как введение в содержание образования совокупности знаний, необходимых для всестороннего развития личности. Исходя из этого, базовое образование включало как естественнонаучные и математические дисциплины, так и гуманитарные и социально-экономические дисциплины (философия, психология, филология, история, экономика, физическая культура и т.д.).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: