Трудности семейного воспитания - Основные классы нормативных трудностей

Оглавление:

Семейное воспитание (синоним — воспитание в семье) — это зонтичный термин, обозначающий процессы влияния родителей и других членов семьи на детей для достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и школьное воспитание неразрывно связаны между собой. Проблема семейного воспитания, поскольку оно находится в контакте со школой, изучается общей педагогикой, а в других аспектах — социальной педагогикой.

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на всю сферу физической и психической жизни растущего в ней человека. Семья является для ребенка как средой жизни, так и средой воспитания. Влияние семьи, особенно на ранних этапах жизни ребенка, намного превосходит другие воспитательные воздействия. Согласно исследованию, семья здесь зеркально отражает и школу, и СМИ, и общественные организации, и рабочие группы, и друзей, и влияние литературы и искусства. Из этого педагоги смогли вывести довольно четкую связь: Успешность формирования идентичности определяется в первую очередь семьей. Чем лучше семья и чем лучше она влияет на воспитание, тем выше результаты умственного, физического, нравственного и трудового воспитания человека. За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется следующим соотношением: какая семья, таким в ней и вырос человек. Эта зависимость уже давно используется на практике. Опытному педагогу достаточно посмотреть на ребенка и пообщаться с ним, чтобы понять, в какой семье он вырос. Точно так же, поговорив с родителями, нетрудно определить, какие дети растут в их семье. Семья и ребенок являются отражением друг друга.

Если семья оказывает такое большое влияние на процессы и результаты формирования личности, то естественно, что семья должна иметь приоритет перед обществом и государством в организации правильного воспитательного воздействия. Сильная, здоровая и духовная семья — это мощное государство. Это аксиома, от которой не отступают в цивилизованных странах.

История напоминает нам, что все народы в разное время переживали свои трудности — революции, войны, экономический и культурный упадок. Только те государства, в которых основная ячейка общества — семья — не была разрушена, выжили и стали могущественными.

Кризис семьи становится все более заметным в нашем обществе сегодня, и пути выхода из этого кризиса пока не ясны. Кризис проявляется в том, что семья все меньше выполняет свою главную функцию — воспитание детей. Причины этого кризиса лишь отчасти связаны с ухудшением экономической ситуации в стране, но имеют более общий характер. Большинство экспертов приходят к весьма пессимистичному выводу: Мы начинаем платить за индустриальную цивилизацию, которая неизбежно приведет к разрушению устоев, упадку морали и человеческих отношений и, наконец, к гибели общества. Если это действительно так, то наши шансы на лучшее будущее невелики. Остается надеяться, что человеческая мудрость найдет выход, и ситуация в семейном воспитании изменится к лучшему.

Давайте не будем делать пугающих сравнений, описывающих ухудшение семейного воспитания по сравнению с недавним прошлым. Отметим лишь, что легкомысленное отношение к браку и семье, забвение традиций, моральных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие самодисциплины и сексуальная распущенность, высокий процент разводов самым пагубным образом сказываются на воспитании детей.

Основные классы нормативных трудностей

П. Босс отмечает, что на начальном этапе развития семьи возникают трудности во взаимном приспособлении при входе и выходе из семейной системы, трудности в организации домашнего хозяйства, трудности в начале и конце воспитания детей. Уточнив и расширив список нормативных стрессоров, можно выделить трудности, характерные для каждого этапа развития семьи, и тем самым приблизиться к пониманию содержания этапов.

Поэтому, обсуждая понятие семьи, необходимо учитывать периодизацию этапов ее развития. Часто такая периодизация основана на изменениях в положении детей в структуре семьи.

Анализ характера таких «нормативных» трудностей выявил наиболее типичные для каждого этапа жизненного цикла семьи. Косвенным отражением семейного кризиса является количество и причины разводов. В исследовании 1985 года, посвященном наиболее распространенным причинам и периодам разводов в семейной клинике, ученые выделили несколько «критических периодов» в жизни семьи, характеризующихся наибольшим количеством разводов.

Как правило, в основе семейно-деструктивных явлений в критические периоды жизненного цикла лежит целый ряд причин.

Основными причинами разрушения семьи являются: кризис создания семьи (0,5-1,5 года совместного проживания).

Основными причинами разрушения семей являются:

Психологическая неготовность к семейному укладу, супружеской роли, изменению образа жизни (например, ранняя беременность и т.д.).
несоответствие мотивов брака (он ожидает любви и принятия, а она использовала его как средство побега из родительской семьи; она хочет сделать его счастливым, а для него нормально иметь любовницу, и то и другое — атрибут, часть современного, деградировавшего стандарта мужского социального успеха)
индивидуально-личностная дезадаптация. Трудности взаимного психологического приспособления супругов к семейной жизни и друг к другу, т.е. отсутствие формирования взаимопонимания, позволяющего каждому свободно выражать свои чувства, неравенство индивидуальных характеристик;
Сексуальная дисгармония, когда сексуальные отношения не удовлетворяют одного или обоих супругов, начиная от анатомических параметров (должно быть 90-60-90 и т.д.) и заканчивая поведенческими проявлениями. Сексуальные отношения являются продолжением психологических. Степень удовлетворенности сексуальной жизнью определяется качеством общения и человеческой близости, доверием. Такие заблуждения, как «нужно быть мужчиной, чтобы быть любимым» или имитировать оргазм не проходят;
жилищная необеспеченность: отсутствие жилья после вступления в брак;
Отсутствие финансовой независимости: отсутствие средств для покупки предметов первой необходимости, продуктов питания.
Конфликты с родственниками супруга, их вмешательство в семейную жизнь, в отношения молодых супругов. Это проблемы, которые возникают в результате взаимодействия, особенно родителей между собой. Некоторую информацию о них дает статистика о причинах разводов. Например, 3-й Розенталь1* считает, что 8% разводящихся молодых супругов (продолжительность брака 0-2 года) мотивируют развод вмешательством в их жизнь родителей. Из супругов, проживших вместе пять и более лет, только 0,6% объяснили свой развод вмешательством родителей в их жизнь.2. «Кризис 7 лет» (3-7 лет совместной жизни, наиболее остро в 4-6 годы).

В исследовании 1985 года, посвященном наиболее распространенным причинам и периодам разводов в семейной клинике, чешский исследователь С. Кратохвил[1] и группа его сотрудников выделили два «критических периода» в жизни семьи, характеризующихся наибольшим количеством разводов. Первый, самый интенсивный, возникает в семье между 3 и 7 годами и достигает наибольшей интенсивности между 4 и 6 годами.

Семья, как и любой человек в своем развитии, примерно каждые 7 лет проходит через критическую фазу в результате накопления количественных изменений и необходимости перехода на новый качественный уровень отношений через переоценку ценностей, интересов и жизненных стереотипов.

Проблемы семей «группы риска»

Факторы, обусловливающие социальный риск, могут быть социально-экономическими, медико-санитарными, социально-демографическими, социально-психологическими и криминальными. Их воздействие приводит к потере семейных связей, увеличению числа детей, оставшихся без попечения родителей, постоянного места жительства и средств к существованию. Детская безнадзорность остается одной из самых тревожных черт современного российского общества. Ежегодно выявляется около 100 000 детей, оставшихся без попечения родителей. Подавляющее большинство из них — социальные сироты, то есть дети, брошенные родителями или забранные родителями, которые не выполняют своих обязанностей по воспитанию и содержанию ребенка. Ежемесячно комиссии по делам несовершеннолетних рассматривают около 300 000 дел, связанных с пренебрежением родителями своих обязанностей по отношению к детям.

В неполных семьях основной причиной социальных проблем является бедность, поскольку семья имеет только один заработанный доход (иногда заработанного дохода нет вообще, и семья вынуждена жить на пособие по безработице или алименты). Обычно доход женщины намного ниже, чем у мужчины, потому что она остается позади на социальной лестнице из-за ухода за детьми. Доход от алиментов, если дети имеют на них право и получают их, обычно не покрывает более половины расходов на содержание ребенка. Социально-экономические проблемы свойственны не всем неполным семьям, в любом случае их легче решить, чем социально-психологические проблемы, присутствующие во внутриличностной сфере и в межличностных отношениях членов неполной семьи, особенно детей.

В основном это обида, подавленность и чувство собственной неполноценности, которые дети могут испытывать после развода родителей. Нередко дети винят себя в распаде семьи. Во-вторых, чувство вины перед детьми, которое не редкость среди женщин (ведь в большинстве случаев неполные семьи — это матери, воспитывающие детей в одиночку), является причиной их гиперпротекции. Стремясь не снизить уровень жизни своих детей по сравнению с детьми из благополучных семей, мать берет на себя чрезмерную нагрузку, но в свою очередь не может уделять им достаточно времени и внимания из-за чрезмерной занятости. Также нередко женщина вымещает свою обиду на бывшем супруге, виновном в распаде семьи, на своих детях и проявляет жестокость. В любом случае, благоприятного психологического климата в семье нет.

Основная трудность заключается в правильной гендерной идентификации и ориентации детей. Ребенок формирует стереотипы своего восприятия и поведения на основе той модели, которой являются для него взрослые, особенно родители.

Хотя гендерное поведение людей в разных культурах изучено далеко не полностью, наиболее ярко оно проявляется в семейных отношениях. Социально-психологический стереотип предписывает социальной роли мужчины такие качества и атрибуты, которые не присущи социальной роли женщины. Очень жесткое определение этих ролей может иметь пагубные последствия, если мужчина слаб, а стереотип требует от него, наоборот, быть доминирующим, сильным и мужественным. Но в неполной семье (особенно если она стала таковой на ранних этапах детской социализации или была неполной изначально) ребенок лишен модели того, как должны вести себя мужчины и женщины в различных ролевых ситуациях, так что в будущем мужчина далеко не всегда способен проявить адекватное гендерное поведение в собственной семье; это приводит к дисфункциональности и конфликтам, а возможно, и к распаду семьи. Основной причиной статистически значимой корреляции между неблагополучием при распаде молодой семьи и неблагополучием одного (или обоих) родителей молодого супруга является их неадекватная гендерно-ролевая социализация.

Семейная педагогика как область научного знания

В настоящее время семья стала объектом изучения многих наук: Философия, социология, право, образование, психология, медицина, экономика, биология, этика и другие. Каждая наука имеет свой предмет изучения, свои истоки, историю становления, перспективы развития.

Педагогика — это наука о законах воспитания нового поколения. Она изучает проблемы образования в различных условиях, например, в разном возрасте (педагогика раннего детства, дошкольная педагогика и т.д.). Существуют различные отрасли педагогической науки: в условиях профессионального образования — педагогика высшего образования, профессиональных школ; в специфике развития ребенка — специальное образование и другие.

Отрасли педагогики объединены общей целью, общей задачей и общей методологической основой. Семейная педагогика — это отрасль педагогической науки, выделенная по институциональному признаку, то есть по социальному институту, который занимается воспитанием и образованием подрастающего поколения — семье.

Семейная педагогика — это наука о воспитании в семье. Она изучает конкретные условия семейного воспитания, его потенциал, разрабатывает научно обоснованные рекомендации для родителей по формированию личности ребенка. Именно эта наука позволяет решить многие проблемы воспитания, выявить трудности и помогает найти правильное решение.

Семейная педагогика изучает опыт семейного воспитания, рассматривает формы и методы работы с семьей, показывает взаимосвязь семейного и общественного воспитания, представляет теорию научного прогресса на практике.

Семейная педагогика как наука имеет свои источники развития. В его основе лежит народная педагогика, где главным центром воспитания была семья, а все воспитательные ценности основывались на православной морали. В дореволюционной России преобладал патриархальный тип семьи. Взрослые зависели от детей, они нуждались в их поддержке в старости. Семьи были большими и сложными, объединявшими несколько поколений. Преобладающей установкой народа была семейная жизнь. Говорили: «Жениться на всю жизнь», «Холостой мужчина — половина мужчины». По мнению социологов, эти взгляды определялись экономическими и моральными условиями жизни людей. Только в семье, благодаря совместной деятельности мужа и жены, можно было вести полноценное хозяйство и обеспеченное существование. Нормой патриархальной семьи было иметь много детей.

Педагогическая идея отражена в древней русской культуре — обрядах, обычаях, традициях, быте, искусстве, фольклоре. Пословицы русского народа отражают эмоциональный фактор воспитания, привязанности и любви к детям. Целью воспитания в народной педагогике является создание всесторонне развитой личности, которая может быть продуктивным членом общества, стремящимся к справедливости и правде.

Народная педагогика подчеркивала роль воспитания детей. Работа была одной из воспитательных ценностей. Была подчеркнута важность настойчивости в работе и учебе. Люди гордились тем, что у них хорошие дети. Пример старшего поколения сыграл важную роль. Родительский авторитет был сильным воспитательным фактором. Ребенок участвовал во всех сферах деятельности.

По мнению К. Д. Ушинского, образование, созданное самим народом, обладает педагогической силой, которой нет в лучших системах. К сожалению, сегодня современная семья утрачивает многие старые добрые традиции: Общение между детьми и родителями, совместные праздники, игры с детьми. В результате ребенок не может приобрести опыт социальных ролей, выработать уважительное отношение к старшим, и поэтому часто усиливается отчуждение между семьей и друзьями.

Психоаналитическая модель семейного воспитания

Изучение детско-родительских отношений в психоаналитическом подходе осуществляется в связи с проблемой удовлетворения врожденного стремления человека к удовольствию. Первыми, от кого зависит способность ребенка удовлетворять свои потребности и реализация его либидинозной энергии, являются родители1.

В классическом психоанализе Зигмунда Фрейда (1856-1939) влияние родителей на психологическое развитие ребенка занимает центральное место[1][2].

Самые важные ранние впечатления младенца связаны с родителями (и особенно с матерью). Рутинные ежедневные действия родителей по уходу за младенцем (кормление, приучение к горшку) имеют долгосрочные психологические последствия. Уже в младенчестве тип вскармливания (грудное или искусственное), полное удовлетворение биологических потребностей (особенно удовольствие от сосания) закладывают основу для доверия, привязанности, активности по отношению к другим людям на всю оставшуюся жизнь. Организация процесса приучения ребенка к туалету, порядок, сопровождаемые гибкостью, терпимостью, разумной требовательностью родителей и поддержкой усилий ребенка контролировать себя, также дают длительный эффект в виде соответствующей саморегуляции, положительной самооценки и даже творческого мышления.

Нарушенное удовлетворение потребностей на ранних стадиях психосексуального развития (чрезмерное, недостаточное или неадекватное правомочие) приводит, по мнению Фрейда, к выраженной саморегуляции, позитивной самооценке и даже творческому мышлению. Фрейда, на явно выраженные своеобразные отклонения в развитии личности: формы инфантильного, «остаточного» поведения закрепляются надолго; формируется особый незрелый, инфантильный тип личности (например, орально-пассивный или анально-ретенционный).

Для формирования общей структуры личности, появления компонента суперэго (возраст от трех до шести лет) важен характер отношений с родителями. На этой стадии у мальчиков неизменно возникает комплекс Эдипа, а у девочек — комплекс Электры, то есть особый вид психосексуального конфликта. Этот доминирующий конфликт состоит из переживания чувства любви к родителю противоположного пола, конкуренции и бессознательного желания устранить родителя своего пола. Переживание этих тревожных переживаний ребенка происходит через идентификацию с родителем своего иола, сопровождающуюся подражанием его поведению, речи, что приводит к принятию его норм и ценностей. В результате разрешения Эдипова комплекса развивается более зрелая структура личности, которая включает в себя все три компонента (ид, эго, суперэго). Различного рода препятствия в преодолении психосексуального конфликта (например, отсутствие отца в семье) мешают формированию полноценной личности и половых характеристик у ребенка.

Анна Фрейд (1895-1982), говоря с психоаналитической точки зрения о необходимых условиях раннего развития, утверждает: «Дети не рождаются социальными существами, и они не могут стать таковыми, просто живя в социальных группах. Единственный способ их адаптации в обществе — это близкие личные отношения, а именно связь с любимыми родителями, которая развивает уважение к их требованиям. Дети не заботятся о соблюдении социальных правил, которые не имеют для них никакого значения; их волнуют только требования родителей, которые являются для них единственными важными и значимыми представителями общества.

Именно первые три стадии развития личности (оральная, анальная, фаллическая) имеют центральное значение. Раннее общение с родителями, их влияние на способ разрешения свойственных возрасту противоречий, конфликтов и ошибок адаптации сказываются позже и проявляются в характерных проблемах уже у взрослого человека. Негативные детские переживания приводят к инфантилизму, эгоцентризму, повышенной агрессивности, что является личностным условием для трудностей в реализации собственной родительской роли, неприятия собственного ребенка.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: