Для связи в whatsapp +905441085890

Трудновоспитуемые и одаренные дети — Характеристика трудновоспитуемых детей

Термин труднодоступный встречается и в профессиональной литературе, и в повседневной лексике педагогов. В первой половине двадцатого века использовалась фраза «дети, трудные в образовательной среде». На сегодняшний день термин «трудные» дети не имеет единого толкования. Это объясняется многомерностью явления, которое называют трудновоспитуемым. Историко-педагогический подход позволяет выделить наиболее существенное в проблеме, что сложилось в ее понимании.

Под трудновоспитуемым ребенком понимается ребенок, который для конкретного воспитателя (воспитателей) представляет определенные трудности в педагогической работе. Эти трудности выражаются в негативном (девиантном) поведении ребенка, его отношении к другим детям, воспитателю и педагогическому воздействию.

Врачи одними из первых в России занялись проблемами трудновоспитуемых детей. Именно к ним обращались родители с проблемами детской непоседливости, и они должны были их решать. В конце девятнадцатого — начале двадцатого века нередко врачи анализировали упрямство и давали рекомендации родителям в статьях и отдельных брошюрах. Педиатр М. Перфильев, работавший с упрямыми детьми и их родителями, писал, что вначале родители «замечают в ребенке какие-то особенности или эксцентричность, с которыми они не могут справиться самостоятельно, и поэтому иногда даже очень рано обращаются к врачу за объяснением (но гораздо чаще этого не происходит); Затем ребенок вступает в школьные годы и проявляет свои особенности или эксцентричность в еще большей степени, а учителя либо не замечают их вовсе, либо игнорируют, либо интерпретируют по-своему, и, наконец, когда зло уже запущено или даже непоправимо, они обращаются к врачу и ищут его всемогущества».

Среди педагогов, психологов, опубликовавших работы по проблемам упрямства, преобладали те, кто непосредственно работал в системе коррекции, перевоспитания. К этим авторам относятся, в частности, Д. А. Дрель, В. П. Кащенко, В. Н. Сорока-Росинский, А. С. Макаренко и др.

Д. Д. А. Дриль посвятил многие годы своей жизни изучению проблем социальной девиации детей и путей их преодоления. Он уделил много внимания изучению причин воспитания детей, нуждающихся в исправлении. Он одним из первых ввел понятие медико-психологической диагностики детей в пенитенциарных учреждениях и особенности педагогической работы с ними.

В. П. Кащенко отметил, что физически здоровое существо, которое рождается, от природы имеет способность полноценно развиваться при благоприятных условиях. На практике таких условий не существует, и развитие ребенка сопровождается неблагоприятными факторами, в том числе заболеваниями, которые замедляют его физический и интеллектуальный рост, искажают эмоциональное состояние, делают его способности недостаточными, а реакции на окружающие явления неадекватными. В таких случаях и говорят о трудных детях. Это выделяет в их жизненных проявлениях (как и в педагогических) характерную особенность, связанную с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных аспектов формирующейся личности, которые обусловлены физическими или психическими недостатками и проявляются в усложненной форме поведения.

М. Перфильев, В.П. Кащенко, В.А. Сухомлинский и другие исследователи в качестве наиболее типичных причин (факторов) затрудненного в воспитательном отношении обучения детей называют следующие.

  1. наследственный. Ребенок наследует от своих предков и родителей психофизиологические особенности организма, так или иначе обязательно влияющие на его развитие и всю вынашиваемость будущего Я, способствующие формированию черт характера, отклонения в котором не всегда быстро и четко распознаются родителями и педагогами.
  2. приобретенные с рождения особенности (недоношенность, хрупкость и слабость тела, особенность развития и функционирования определенных органов), которые существенно влияют на его дальнейшее развитие, формирование определенных негативных качеств и характеристик личности.

Особенность, приобретенная в молодом возрасте в результате:

  • искусственное вскармливание;
  • Передача заболеваний кормящей матерью;
  • Условия жизни;
  • Болезни и их особенности;
  • явные или невидимые, но постоянно
Трудновоспитуемые и одаренные дети

Характеристика трудновоспитуемых детей

Дети с акцентуацией характера. Акцентуации характера — это чрезмерное усиление отдельных черт характера и их сочетаний, которые представляют собой крайние варианты нормы. Для них характерна тенденция к социально позитивному (при правильном поведении воспитателей и адекватном влиянии на всю социальную среду) и социально негативному развитию. Автором термина является психиатр К. Леонгардт.

Астенический (астеноневротический) — тип акцентуации, проявляющийся в таких признаках, как быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии, повышенная тревожность, недоверчивость, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянные сомнения, навязчивые мысли.

Гипертимик — тип акцентуации, для представителей которого характерны повышенное настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и склонностью разбрасываться, не доводить дела до конца, общительность, словесная болтливость, энергичность, инициативность и в то же время легкомысленность, раздражительность, трудность переносить условия строгой дисциплины, вынужденное одиночество, плохо чувствуют дистанцию в отношениях, особенно с теми, кто старше их.

Презентабельный — тип акцентуации, носители которого артистичны, вежливы, неординарны в мыслях и действиях, стремятся к лидерству, легко приспосабливаются к другим людям, и в то же время эгоистичны, лицемерны, нечестны в работе и тщеславны.

Дистимический — тип акцентуации, представители которого серьезны, добросовестны, верны дружбе, редко конфликтуют, но слишком пассивны, словоохотливы, склонны к пессимизму, замкнутому образу жизни.

Истероидный — тип акцентуации, представители которого характеризуются эгоцентризмом, жаждой постоянного внимания, лживостью и желанием приукрасить себя, склонностью к антисоциальному поведению и лидерству в группах. Комплаентный — тип акцентуации, представители которого преувеличенно стремятся к общепринятым нормам, в сочетании с отсутствием способности анализировать собственные поступки и поступки окружающих, бесконфликтность.

Неустойчиво-эмоциональный — тип акцентуации, носители которого характеризуются резкой сменой настроения в зависимости от ситуации. Они нервные, возбудимые, очень эмоциональные и чувствительные.

Чувствительный — тип акцентуации, связанный с такими чертами, как повышенная внушаемость, острое чувство неполноценности, застенчивость, робость, нерешительность.

Шизоидный — тип акцентуации, связанный с эмоциональной холодностью, сдержанностью, необычным мышлением. Предпочитает общаться со взрослыми.

Циклоида — тип акцентуации, характеризующийся чередованием периодов хорошего и плохого настроения с разными периодами. Представители этого типа ведут себя в соответствии с гипертимическим типом во время психического подъема и в соответствии с дистимическим типом во время спада.

Эпилептоидный тип акцентуации связан с такими особенностями, как склонность к гневному и подавленному настроению, раздражительность, агрессивность, внутренняя неудовлетворенность, которая выражается в виде гнева, ярости, злости, жестокости, надрыва, мстительности. Часто ассоциируется с жесткостью мышления, безжалостностью, педантичностью. Большое внимание к собственному здоровью.

В последние годы в психологической и педагогической литературе много внимания уделяется так называемым нестандартным детям: Дети-неудачники и изгои, застенчивые, левши, дети с «характером», медлительные дети.

Застенчивые дети постоянно растеряны, тревожны, нерешительны, у них возникают трудности в общении, вызванные мыслями о своей неполноценности и негативным отношением собеседников, излишней рефлексивностью, сосредоточенностью на себе. Часто окружающие считают застенчивого человека недружелюбным, высокомерным, не заинтересованным в общении с другими. С одной стороны, необходимо считаться с этой их особенностью и не заставлять ребенка совершать поступки и действия, требующие публичности и различных контактов. Часто такие дети стесняются отвечать у доски, хорошо зная материал, полезнее спрашивать их письменно, приглашать их после уроков для устных ответов, но постепенно их надо заставить преодолеть стеснительность хотя бы перед одноклассниками. С другой стороны, необходимо постоянно укреплять их уверенность в себе, постепенно расширять круг их общения и контактов, поддерживать малейшие успехи ребенка в этом направлении.

Трудновоспитуемые дети

Медленные дети. Это дети с изначально низкой подвижностью нервных процессов, что в основном сказывается на их работоспособности: они могут справляться с теми же заданиями, что и импульсивные одноклассники, но быстрее устают. У них меньше скорость и точность в работе. Из-за вышеперечисленных особенностей медлительные дети часто необщительны, замкнуты. Все это приводит к появлению у медлительных детей стрессов и неврозов, которые связаны с необходимостью адаптироваться к постоянно возрастающему темпу жизни. Медленные дети нуждаются в специальной тренировке ловкости, в то время как тренировка путем постоянного ускорения движений малоуспешна. Чрезмерный патернализм или система жестких требований одинаково неэффективны в работе с такими детьми, и это может еще больше ослабить их ловкость.

Леворукий ребенок — это ребенок с функциональным преобладанием левой руки над правой. Помимо явного леворукости, существует также латентная леворукость, когда переученный в детстве ребенок-левша переключается на левую руку в незнакомых условиях или стрессовых ситуациях, или естественный человек более или менее одинаково владеет обеими руками (амбидекстр). По сей день существует глубоко ошибочное мнение, что леворукость — это патология. По данным ученых, более 10% населения Земли — левши. Леворукость — один из вариантов нормы. Среди левшей есть много замечательных людей. Левши полностью овладевают даже мелкой моторикой (письмо, рисование), обычно проходят все стадии физического и психического развития и являются абсолютно полноценными личностями.

У леворуких детей есть особенности развития, которые необходимо учитывать в процессе воспитания и обучения. Они характеризуются чрезмерным двигательным беспокойством, неугомонностью, невнимательностью, повышенной возбудимостью или, наоборот, — отказом от работы. Но все эти показатели не могут быть устранены наказанием, криком на и собственным раздражением воспитателя. Леворукие дети уязвимы и нуждаются в бережном и внимательном отношении. Переучивание леворуких детей должно быть строго запрещено! При повторном обучении предпринимаются попытки изменить активность мозга. Например, у правшей языковой центр находится в левом полушарии (90%), а у левшей — в правом (70%), но он может быть расположен симметрично как в правом, так и в левом полушарии. Перетренированность приводит к психологическим травмам и неврозам, языковым нарушениям.

Одаренные дети — дети, обнаруживающие общий или особый талант (к музыке, рисованию, технике и т.д.). Одаренность обычно диагностируется по скорости умственного развития — насколько ребенок опережает своих сверстников при прочих равных условиях (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициента интеллекта 10_). Важность этого показателя не стоит преувеличивать, поскольку творческая сторона ума имеет первостепенное значение. Художественный талант у детей можно обнаружить раньше, чем у других (в области музыки, затем — в рисовании). В области науки одаренность быстрее всего проявляется в математике и физике. Детей с необычно ранним умственным развитием или с особенно яркими, необыкновенными успехами в какой-либо деятельности называют вундеркиндами. Почему одаренные дети попадают в труднодоступную группу? Потому что у них зачастую больше проблем, чем у других категорий сложных детей.

В. Н. Сорока-Росинский о типичных группах трудновоспитуемых и их особенностях

В. Н. Сорока-Росинский, посвятивший всю свою педагогическую деятельность работе с трудновоспитуемыми, обращал внимание на то, что ребенка «трудно воспитывать из-за сложности и богатства натуры: молодое вино, в сущности, всегда сильно бродит; с одной стороны, сильные и одаренные натуры часто развиваются грубо, а с другой — умеренность и аккуратность, столь дорогие сердцу многих педагогов, не всегда говорят о чем-то ценном в духовных отношениях». Он подчеркнул, что это в природе вещей, что такие дети отличаются от своих сверстников в самовыражении и в восприятии педагогической работы с ними. В широком смысле слова «трудновоспитуемые» представляют собой отклонение от нормы.

В своей статье «Дети с трудным обучением» (1924) он дал довольно наглядную и хорошо обоснованную типологию детей с трудным обучением. Он выделил следующие типы.

  1. ребенок, который находится ниже нормы (не соответствует уровню нормально развитого ребенка того же возраста). В.Н. Сорока-Росинский охарактеризовал эту категорию детей понятием субнормальности.
  2. ребенок, характеризующийся одаренностью, отличается повышенным развитием в качественном или количественном отношении и неспособностью адекватно реализовать свои способности в среде жизнедеятельности. Эту категорию педагог назвал супранормальностью.
  3. ребенок, характеризующийся отклонением от нормы в строгом смысле слова. Эту категорию исследователь назвал денормальностью. В некоторых областях этот ребенок еще не достиг уровня нормального развития, что влияет на его поведение, отношение и возможности самореализации.

На практике очень трудно провести границу не только между денормностью и сверхнормативностью, но даже между субнормативностью и сверхнормативностью. Неспособность педагога признать уникальность ребенка обычно является основным фактором в развитии трудностей в обучении ребенка.

Характер отклонений у каждого ребенка разный. В целом, это может быть связано с влиянием:

  • Внешний экзогенный фактор. Особенность детей этой группы обусловлена в основном внешними экологическими и образовательными условиями;
  • Внутренний эндогенный фактор — результат органической особенности психической или нервной природы ребенка. Для детей этой группы характерны внутренние отклонения в развитии, которые влияют на их отношение и поведение. При этом внешние факторы могут ослабить влияние внутренних или, наоборот, усилить их негативное проявление.

Сказанное позволило В.Н. Сорока-Росинскому выделить три типичные группы трудновоспитуемых детей.

Первые — это нормальные дети, которые деформируются под воздействием внешних факторов. Их обороноспособность определяется глубиной деформации личности и ее нравственных (духовных) основ. В них выделяются:

  • Нормально развитые дети с относительно поверхностной деформацией личности. Это деформация, которая еще не успела изменить, «деформировать» нравственные устои (духовность) личности. К этой категории относятся дети, которые оказались на улице совсем недавно, и негативные факторы еще не успели оказать на них длительного влияния. Им нужна регулярная школа, уход и вовлечение в социально значимую деятельность;
  • нормально развитые дети с глубокими деформациями личности. Последнее проявляется в глубоких изменениях психики ребенка, деформации моральных устоев (духовности), формировании негативных установок, привычек и наклонностей. Это дети, которые долгое время находились под влиянием внешних негативных факторов, вызвавших сильные нравственные изменения в их личности. Исправление таких детей требует специального исправительного учреждения закрытого типа и длительной перевоспитательной работы.

В. Н. Сорока-Росинский о второй группе детей трудновоспитуемых и их особенностях

Вторые — это дети, у которых психические отклонения сформировались под влиянием внутренних факторов, существенно влияющих на их моральные установки, привычки, наклонности и проявления. Они не требуют специального медицинского режима.

К ним относятся:

  • Дети с общей неустойчивостью психики. Они характеризуются низкой психической устойчивостью к вредным воздействиям, повышенной эмоциональной возбудимостью, слабостью центров привязанности и сильной склонностью к эмоциональным расстройствам. Среди представителей этой группы — психоневротики, истерики, неврастеники, дети с дефектами в эмоциональной и волевой сферах. Трудно назвать их общие характеристики, учитывая удивительное разнообразие их проявлений;
  • Дети с психическими отклонениями, обусловленными плохой наследственностью или какими-либо органическими дефектами, которые привели к более или менее стойкому повреждению нравственной основы личности. Такой ребенок не может исправиться за короткое время. Ему необходимо специальное (коррекционное) учебное заведение. Вполне достаточно, если он приобретает знания и навыки в определенном ремесле, и впоследствии ему выгоднее заниматься им, чем незаконной деятельностью, например, воровством;
  • Дети с общей внутренней деформацией психики, поддерживающей равновесие. Внешне у такого ребенка все может быть хорошо: он может прилежно учиться, не нарушать дисциплину, выполнять общественные поручения, участвовать в кружковых занятиях. Однако ему не хватает позитивной (моральной) внутренней основы (стержня), ему не хватает порядочности, чувства чести. Для него характерны грубость по отношению к учителям, наглость без причины, лишь бы покрасоваться, похвастаться перед товарищами, агрессивность по отношению к слабым, желание унизить их, заставить служить себе, беспрекословно подчиняться, выполнять все, даже незаконные действия по его приказу. Все это способствует занятию лидерской позиции среди сверстников. Такой ребенок способен активно противодействовать деятельности воспитателей в обычных учебных заведениях. Ему нужно специальное исправительное учреждение.

Третья группа — одаренные дети (супранормальные). Человеческая психика настолько богата и разнообразна, законы ее самоорганизации настолько сложны и причудливы, что часто выдающиеся люди оказываются таковыми только потому, что вся энергия их психики была сосредоточена в одной из ее сторон, что дает ей удивительное богатство и силу, но, с другой стороны, иногда обедняет другие стороны души. Вся судьба такого человека порой зависит от простой случайности. Если внешние условия жизни таковы, что человеку удается реализовать сильную и богатую сторону своей психики, все будут считать его выдающимся человеком, и он действительно станет таковым. Если внешних условий нет, то он типичный неудачник.

Примеры не за горами:

  • Английский математик, механик, астроном и физик, основатель классической физики Исаак Ньютон (1643- 1727) в школе считался очень неталантливым учеником;
  • Князь, первый канцлер Германской империи в 1871 — 1890 гг. Отто Бисмарк фон Шёнхаузен (1815-1898) с трудом добивался успехов в школе, а также считался занудой;
  • шведский натуралист, создатель системы растительного и животного мира, первый президент Шведской академии наук Карл Линней (1707-1778) только по счастливой случайности не закончил свою карьеру сапожником;
  • Чарльз Роберт Дарвин (1809-1882), английский натуралист и основатель дарвинизма, в молодости был типичным бездельником;
  • Французский писатель и философ Ж.-Ж. Руссо был несовершенен во многих отношениях.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Мотивация в учебной деятельности
  2. Л. Н. Толстой в педагогике
  3. Подготовительный этап педагогического исследования
  4. Упражнение, приучение и методы стимулирования
  5. Методы педагогического исследования в дошкольной педагогике
  6. Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
  7. Теория и практика детского и молодежного движения
  8. Теория и технология развития математических представлений у детей
  9. Современные дидактические концепции
  10. Педагогические системы