Трудовое воспитание детей дошкольного возраста - Вариативные программы обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста

Оглавление:

Трудовое воспитание — это целенаправленный процесс формирования элементарных трудовых навыков и положительной мотивации к труду. Он направлен на развитие культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и участия в различных видах трудовой деятельности. Это образование является первым звеном в формировании человеческой личности. Детям с нормальным развитием она помогает почувствовать важность самостоятельной работы, прививает уважение к своему и чужому труду, укрепляет способность добиваться успешных результатов.

В то же время у детей с ОВЗ без специального обучения не могут быть сформированы даже элементарные требования элементарной трудовой деятельности, что требует постоянной и эффективной работы логопеда по формированию и закреплению трудовых навыков.

Основными целями в трудовом обучении детей с нарушениями интеллекта являются создание и укрепление желания трудиться, помощь старшим в развитии трудолюбия, мотивации и потребности успешно завершить работу. Очень важно понимать, что самостоятельная работа способствует физическому развитию ребенка, улучшает мелкую моторику, тренирует зрительно-моторную координацию и обеспечивает положительный эмоциональный отклик, связанный с формированием мотивации к труду, системы ориентировочных и оперативных действий, опыта коррекционного контроля результатов деятельности. Так, в работах В.В.Воронковой, О.П.Гаврилушкиной, Е.К.Гульянц, Н.Д.Соколовой, А.А.Катаевой, Е.А.Стребелевой и других авторов, изучавших трудовое воспитание детей с недоразвитием интеллекта, отмечается, что педагогически правильно организованное трудовое воспитание и обучение является эффективным средством коррекции недостатков развития. Это относится ко всем видам детского труда: самообслуживание, работа по дому, работа в природе, ручной и художественный труд.

В настоящее время в лечебном образовании, как и в обычном, выделяют следующие формы организации работы с детьми с умственной отсталостью.

задание — это небольшая просьба или задача, которую учитель дает ребенку или группе. При этом он обязательно руководствуется способностями и возможностями детей, чтобы правильно выполнить такое поручение. Это самая простая форма стимулирования труда. Можно отметить, что для детей с нарушениями интеллекта общие задания играют важную роль в развитии навыков социального взаимодействия.
обязанность — трудовая деятельность, направленная на выполнение различных (возможно, периодических) заданий на благо группы. Это позволяет развивать такие важные навыки, как ответственность перед группой за результаты своего труда, выраженная забота о других людях и живых существах, выработка привычки регулярного совместного выполнения каких-то дел. При разработке этого вида деятельности дефектолог должен учитывать способности ребенка, и самое главное, чтобы в работу были вовлечены, по возможности, все дети коллектива.
общественная работа — это более сложная организация трудовой деятельности. Должно быть понятно, что работа в команде проблематична для детей с нарушениями интеллекта, потому что здесь навыки социального взаимодействия развиты недостаточно. Однако, давая задания нескольким детям одновременно, дефектолог способствует их дальнейшему развитию, помогая найти способы эффективного сотрудничества для достижения положительных результатов трудовой деятельности.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Вариативные программы обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста

Радикальные политические и экономические изменения, произошедшие в нашем обществе, повлияли и на систему дошкольного образования, воспитания и развития молодого поколения.

Целостность учебного процесса в дошкольных образовательных учреждениях обеспечивается специально разработанными и протестированными программами. В связи с вариативностью образования, закрепленной в Законе «Об образовании в Российской Федерации», разрабатывались и внедряются все новые и новые программы для дошкольных учреждений.

В настоящее время дошкольные учреждения осуществляют переход от единой, унифицированной программы к разнообразным программам.

Каждая программа, рекомендованная к использованию Министерством образования Российской Федерации, является государственным документом, определяющим цели, задачи и содержание педагогической работы с детьми в дошкольных учреждениях.

Первый проект программы для детских садов был подготовлен и выпущен в 1932 году. Совершенствование этого документа продолжалось до 1962 года. В том же году единая программа педагогической работы с детьми в детском саду была утверждена Министерством просвещения РСФСР и рекомендована к применению. В 1978 году в программу были внесены необходимые исправления и дополнения. Она была названа модельной программой и используется до сих пор.

Примерная программа сыграла положительную роль в систематизации содержания, форм и видов деятельности дошкольников. С появлением этой программы была обеспечена непрерывность обучения и воспитания дошкольников в разных возрастных группах при подготовке к школе.

В современном мире, когда во главу угла ставится всестороннее развитие ребенка, а главным принципом образования провозглашается взаимодействие с ребенком, ориентированное на ученика, типовая программа не может полностью соответствовать требованиям к обучению и воспитанию нового поколения. Она слишком идеологизирована, включает виды деятельности и учебные темы, выходящие за рамки жизненного опыта и возрастных возможностей ребенка, не учитывает региональные особенности, важные для формирования личности ребенка.

В связи с принятием Закона РФ «Об образовании» и ориентацией дошкольных образовательных учреждений на стандарт дошкольного образования, ряд научных коллективов разработали новые варианты программы дошкольного образования.

При этом учитывалось, что все вариативные программы должны отвечать определенным требованиям. Давайте рассмотрим эти требования.

Каждая программа должна отражать содержание образования и соответствовать Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации». Кроме того, все вариативные программы должны руководствоваться новым типовым положением о дошкольном образовании. Сама программа должна ориентировать персонал дошкольного учреждения на взаимодействие взрослых и детей лицом к лицу.

Программы должны быть ориентированы не только на общечеловеческую культуру, но и на российские культурные традиции. Поэтому развитие языка, физическое, познавательное и эстетическое развитие детей занимает главное место в его содержании. В соответствии с возрастными особенностями детей в содержание программ вводятся элементы трудового воспитания, формируется отношение ребенка к природе, формируется потребность в здоровом образе жизни.

Все новые программы должны быть направлены на развитие способностей ребенка, любознательности, творчества, умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Каждая программа должна предусматривать формы организации жизни детей во время их пребывания в детском саду: Учение как специально организованная форма обучения; нерегламентированная деятельность детей; организация свободного времени в течение дня.

Каждая программа должна сочетать различные виды детской деятельности, учитывать возрастные возможности учащихся и ориентировать педагогов на осуществление индивидуального подхода к ребенку для обеспечения оптимальной нагрузки на него и охраны его здоровья.

Цель и задачи учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

Дошкольный период — это уникальный возраст, когда закладываются основы всего будущего развития человека. Все участники учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях должны четко представлять себе цели воспитания, поскольку воспитание является основным направлением учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

Образование обычно определяется как целенаправленное формирование человека. Любая деятельность направлена на конечный результат. Можем ли мы говорить о конечном результате образования с точки зрения детей дошкольного возраста? Конечно, нет, поскольку личность формируется на протяжении всей жизни. Поэтому мы будем говорить о целях образования применительно к определенному возрасту.

В современной педагогической науке существует точка зрения, согласно которой целью образования считается подготовка всесторонне и гармонично развитой личности. Эта идея возникла в эпоху Возрождения и стала особенно живой в работах педагогов-гуманистов. Так, английский социалист-утопист Томас Мор отстаивал идею раннего образования для всех детей. Он первым продемонстрировал ценность трудового воспитания для всестороннего развития личности и высказал идею о том, что труд должен быть обязанностью для всех. После Томаса Мора идею всестороннего развития личности развивали Р. Оуэн, Ш. Фурье, Сен-Симон, Т. Кампанелла. Они основали идею формирования всесторонне развитой личности на основе сочетания образования и труда.

Аналогичные идеи всестороннего воспитания личности высказывали и русские революционные демократы — Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов. Они провозгласили идеал нового человека — высокодуховного, истинного патриота отечества и всесторонне гармоничного человека.

Но, несмотря на огромный интерес к всестороннему развитию личности на разных этапах становления общества, эта идея оставалась лишь человеческим призывом, мечтой о подготовке совершенного человека.

Во многих международных документах, законодательных актах ряда государств (имеются в виду бывшие государства социалистической государственности) провозглашалась цель образования — формирование всесторонне гармонично развитой личности. Эта цель благородна и прекрасна. Это идеал, к которому должно стремиться каждое государство. Однако для реализации этой цели образования необходимы определенные условия — правовые, социальные и экономические. Поэтому в реальной жизни очень трудно реализовать идеальную цель воспитания — формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Возникает вопрос: следует ли отказаться от этой идеальной цели образования? Нет, и еще раз нет. Все, кто связан в системе образования с организацией жизни и деятельности детей, должны стремиться к достижению этой цели и создавать условия для проявления и развития всех природных дарований ребенка, для его полноценного образования и воспитания.

Поэтому можно предположить, что на современном этапе развития нашего государства, на фоне фундаментальных политических и экономических изменений, которые затрагивают и систему образования, целью образовательного процесса является всестороннее развитие детей, что полностью соответствует Конвенции о правах ребенка: Статья 29 гласит, что образование должно быть направлено на развитие ребенка, его умственных, духовных и физических способностей до наиболее полного раскрытия их потенциала.

Классические идеи в теории трудового воспитания

К. К. Д. Ушинский разделил труд на личный и труд как необходимость. Сравнивая работу, которую человек вынужден выполнять в силу определенных обстоятельств (работа как необходимость), с «личной работой», требующей тела, сердца и ума, К. Д. Ушинский утверждал, что не всякая работа является «источником человеческого достоинства». Работают машины и животные, работает и негр, который боится только кнута надсмотрщика. Но эта работа не только не возвышает человека морально, она низводит его до положения животного. Только свободный труд, труд, который удовлетворяет душу, является источником человеческого счастья и достоинства. Только личный труд обладает «внутренней, духовной, животворящей силой». Если у человека нет личной работы, он идет либо по пути «бездонной скуки», либо по пути прихотей и удовольствий. Оба пути разрушительны для человека. Только личный труд помогает человеку осознать себя как «живой орган духовного развития мира».

Работа — не игра и не забава, она требует серьезных усилий, поэтому у человека должна быть цель, чтобы осознать необходимость работы. Образование должно не только «привить ученику уважение и любовь к труду: оно должно привить ему привычку работать». Прежде всего, необходимо, чтобы для ученика было сделано невозможным мужское занятие, когда человек остается без дела в руках, без мысли в голове, потому что именно в такие моменты «развращается голова, сердце и нравы». Особое внимание К. Д. Ушинский уделял умственному труду. Он считал, что умственный труд, «возможно, самый трудный для человека». Направлять студентов на умственную работу важнее, чем передавать определенный объем знаний.

Большой теоретический и практический интерес представляют идеи С. Т. Шацкого (1878-1934) о трудовой активности молодого поколения, которые он опробовал на практике в колонии «Живая жизнь». С.Т. Шацкий и его единомышленники создали сеть клубов для детей и молодежи, где предлагались разнообразные занятия: Студенты занимались столярным делом, переплетным делом, читали книги, пели в хоре, участвовали в спектаклях, изучали историю, химию и т.д. На лето воспитанники клубов уезжали за город, где отдыхали и работали.

С. Т. Шацкий считал, что школа не должна быть закрытым учреждением. Школа должна найти свое место в окружающей среде, она должна быть связана с экономической и повседневной жизнью района. Нужно не просто изучать и наблюдать за окружающей средой, а быть ее активным фактором. Важным условием успешной работы является самостоятельность: необходимо направлять учеников так, чтобы они выполняли всю работу — как умственную, так и физическую — самостоятельно.

Великий педагог считал, что деятельность учащихся, в том числе и трудовая, должна соответствовать разнообразным интересам детей. Для этого важно создать развивающую среду, в которой личный опыт студента становится все глубже и глубже. По мнению С. Т. Шацкого, детский труд отличается от труда взрослых своим общеобразовательным характером.

Трудовое воспитание по теории А. С. Макаренко (1888-1939) должно начинаться как можно раньше. Первые трудовые навыки ребенок должен приобретать в процессе игры. С возрастом трудовые задачи следует отделять от игровых, а с 10 лет детей можно привлекать к производительному труду. Практика А. С. Макаренко по организации детского производительного труда показала, что дети школьного возраста удивительно быстро и без перенапряжения овладевали сложнейшими производственными навыками, не только навыками работы на сложных станках, но и организацией производства.

Задачи и содержание трудового воспитания

трудовое воспитание ребенка начинается с формирования элементарных представлений о трудовых обязанностях в семье и в школе. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственного чувства человека. Трудовая деятельность должна стать для студентов естественной физической и умственной потребностью. Трудовое воспитание тесно связано с политехническим образованием учащихся. Политехническое образование дает знания основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общими рабочими знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является основой для трудового обучения.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

Формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
Развитие выраженного интереса к знаниям, стремление применять знания на практике, развитие потребности в творческой деятельности;
Воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, решительности и предприимчивости, деловой хватки и честности.
Вооружить учащихся разнообразными трудовыми навыками и привычками, заложить основы культуры умственного и физического труда.
Содержание трудового воспитания определяется вышеперечисленными задачами, а также рядом экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями школы, ее материальной базой, педагогическими кадрами, традициями школы и т.д.

Основу содержания трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда.

Учебная работа школьника включает в себя интеллектуальный и физический труд. Интеллектуальный труд является самым напряженным и требует больших умственных усилий, терпения и настойчивости. Привычка к ежедневному интеллектуальному труду важна для всех видов работы. Школьные программы предусматривают физический труд на уроках труда в мастерских и на территории школы. Физический труд создает условия для проявления у детей нравственных качеств, умения работать в команде, взаимопомощи и уважения к людям и результатам своего труда.

Общественно полезная работа организуется на благо всех членов группы и каждого отдельного ребенка. Сюда входит собственная работа в школе и дома (уборка класса и школьной территории, работа по дому, уход за деревьями и кустарниками и т.д.), работа в поле во время школьных каникул, работа в школьных строительных бригадах, работа в школьном лесничестве и временная работа.

Производственный труд со стороны учащихся и студентов означает их участие в создании материальных ценностей. В процессе этой работы студенты вступают в производственные отношения, усваивают смысл экологических понятий и категорий, у них формируются профессиональные интересы, склонности и потребности в работе. Российские школы имеют большой опыт вовлечения детей в производительный труд: ученические мастерские и цеха, школьные районные и межрайонные комбинаты и т.д. Привлечение школьников к производительному труду не теряет своей актуальности и злободневности и сегодня.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: