Трудовое воспитание детей-инвалидов - Воспитание и обучение детей-инвалидов

Оглавление:

Независимо от возраста, исследователи указывают на основные средства воспитания: общение, игра, труд, обучение, природа, искусство. Сюда также входят предметы (игрушки, предметы быта, строительные и другие материалы), произведения духовной и материальной культуры (живопись, скульптуры, городские достопримечательности, различные сооружения) и т.д.. Такая объективно-культурная среда, по мнению Е.А. Флериной, повышает активность, творческий характер деятельности дошкольников, их результаты. Не только красивые предметы сами по себе воспитывают детей эстетически, «но и живая работа, бережное отношение воспитателя и детей к вещам, подлежащим воспитанию», — писала она1.

При этом средства воспитания настолько разнообразны, что обслуживают все направления педагогической деятельности и виды детской активности. Являясь богатейшим набором предметов и явлений, объектов действительности, они не только дают ребенку опыт духовной и материальной культуры своего народа, но и делают его современником научно-технического прогресса, например, в освоении современных здоровьеформирующих (фитбол, стретчинг и др.) или компьютерных технологий. Говоря о частных средствах современного образования в этом плане, можно выделить группы, включающие «слово и образ», «слово и знак, символ», «инструмент и приспособление», которые используются в зависимости от целей образования (духовное воспитание, эстетическое, физическое и т.д.).

Применение всех вышеперечисленных средств воспитания невозможно без организации общения взрослого с ребенком, общения детей друг с другом, которое является первым видом деятельности, возникающим в процессе индивидуального развития человека, за которым следуют игра, учение и труд. Взятое само по себе или на службе этих видов деятельности, общение можно рассматривать как особый вид деятельности, направленный на обмен информацией между общающимися людьми и удовлетворяющий потребность в признании и понимании. Оно может быть прямым и косвенным, вербальным и невербальным.

При непосредственном общении учителя с детьми или детей друг с другом возникает прямой контакт друг с другом. Все участники коммуникации знают и видят друг друга и напрямую обмениваются вербальной или невербальной информацией. Поэтому, организуя общение с детьми разного возраста, важно создать условия, при которых этот контакт будет наиболее эффективным. Многие народные игры предусматривают такую важную форму организации, позволяющую надолго удерживать внимание детей, как круг (хоровод). В целях психологического тренинга, способствующего развитию навыков диалога, психологи также используют занятия в кругу.

При опосредованной коммуникации отсутствует прямой контакт между участниками общения. Обмен информацией происходит либо через других людей, либо через средства записи и воспроизведения информации (книги, детские журналы, магнитофон, телевидение и т.д.).

В обеих формах — прямой и косвенной — общение как средство воспитания способствует, прежде всего, развитию коммуникативных навыков, установлению взаимопонимания, развитию коллективных, дружеских отношений между детьми, взаимопомощи.

Игра часто используется как синоним игровой деятельности, но эти термины не идентичны. Игра, в отличие от игровой деятельности, не учитывает этапы разворачивания (потребность, мотив, цель, структура и конституирующие моменты игры и т.д.) и онтогенеза этой деятельности, а характеризует различные виды детских игр в основном по их группировке или классификации.

Воспитание и обучение детей-инвалидов

В соответствии с Законом «О социальной защите инвалидов» учреждения образования совместно с органами социальной защиты и здравоохранения осуществляют дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, среднее общее, среднее профессиональное и высшее профессиональное образование инвалидов в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Детям-инвалидам дошкольного возраста предоставляются необходимые реабилитационные мероприятия и создаются условия для их пребывания в дошкольных учреждениях общего типа. Специальные дошкольные учреждения создаются для детей-инвалидов, состояние здоровья которых не позволяет им посещать дошкольные учреждения общего типа.

При невозможности воспитания и обучения детей-инвалидов в общих или специальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях органы школьного самоуправления и образовательные учреждения с согласия родителей обеспечивают получение детьми-инвалидами образования на дому в пределах полного общего образования или по индивидуальной программе.

Основанием для организации обучения ребенка-инвалида на дому является экспертное заключение учреждения здравоохранения. Перечень заболеваний, дающих право на обучение ребенка на дому, утверждается Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации.

Обучение детей-инвалидов на дому осуществляется образовательным учреждением, которое, как правило, реализует общеобразовательные программы, ближайшим к месту жительства ребенка.

Образовательное учреждение должно принять следующие меры в отношении детей-инвалидов, обучающихся на дому:

1) бесплатно предоставляет на время обучения учебники, учебную, справочную и другую литературу, имеющуюся в библиотеке учебного заведения;
2) предоставляет специалистов из числа педагогических работников, оказывает методическую и консультативную помощь, необходимую для освоения общеобразовательных программ;
3) провести промежуточную и итоговую аттестацию
4) Выдать документ государственного образца о соответствующем образовании лицам, прошедшим итоговую аттестацию.

Родители (законные представители) имеют право приглашать дополнительных учителей из других образовательных учреждений при обучении ребенка-инвалида на дому. Такие педагогические работники по согласованию с образовательным учреждением могут участвовать в проведении промежуточной и итоговой аттестации ребенка-инвалида совместно с педагогическими работниками этого образовательного учреждения.

Родители (законные представители) имеют право осуществлять обучение и воспитание ребенка-инвалида в негосударственном образовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию и реализующем образовательные программы. Негосударственное образовательное учреждение может оказывать такие услуги только при наличии специальных педагогических условий обучения и воспитания, в том числе специальных образовательных программ, разработанных с учетом индивидуальной программы реабилитации инвалида, методов коррекции, технических средств, среды жизнедеятельности, специально подготовленных педагогических работников, а также медицинского обеспечения, социальных и иных условий, без которых невозможно (затруднено) освоение детьми-инвалидами общеобразовательных программ.

Виды адаптивной физической культуры

Адаптивная физическая культура — это вид адаптивного физического воспитания, удовлетворяющий потребности людей с ограниченными возможностями в подготовке к жизни, быту и труду; в формировании положительного отношения к адаптивной физической культуре.

В процессе адаптивного физического воспитания у людей с ограниченными возможностями формируется комплекс специальных знаний, двигательных умений и навыков, происходит развитие физических и психических качеств, повышение функциональных возможностей организма, развитие остальных телесно-двигательных качеств.

Основной целью адаптивного физического воспитания является формирование у студентов сознательного отношения и уверенности в своих силах, желания заниматься физической культурой и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями.

В адаптивном физическом воспитании, которое должно начинаться с момента рождения или выявления патологии, основное внимание уделяется задачам коррекции основного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, развитию компенсаторных механизмов жизнедеятельности и профилактической работе. Междисциплинарные связи здесь приобретают большое значение, когда речь идет о развитии двигательных действий и представлений, а также о духовно-нравственном, эстетическом и трудовом воспитании. Этот компонент адаптивного физического воспитания также важен в случаях приобретенной патологии или инвалидности, когда человеку необходимо заново освоить важные навыки (например, ходьба с протезами конечностей, ориентация в пространстве при потере зрения и т.д.).

Адаптивный спорт — это вид адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности человека в самореализации, познании и сравнении своих способностей с возможностями других, потребности в коммуникативной деятельности и социализации.
Для многих больных адаптивный спорт является единственным способом удовлетворения одной из основных человеческих потребностей — самореализации, поскольку профессиональные, социальные, политические и другие виды деятельности недоступны. Поэтому целью адаптивного спорта является формирование спортивной культуры инвалидов, приобщение их к социально-историческому опыту этой сферы, освоение мобилизационных, технологических и интеллектуальных ценностей физической культуры.

Основой адаптивного спорта является соревновательная деятельность и целенаправленная подготовка к ней, достижение максимальных возможностей, совершенствование индивидуальной спортивной техники на основе полученных функций.

Содержание адаптивного спорта (как базового, так и спорта высших достижений) направлено на формирование у инвалидов (особенно талантливой молодежи) высокого спортивного мастерства и достижение ими наивысших результатов в соревнованиях с людьми, имеющими аналогичные проблемы со здоровьем.

Адаптивный спорт как социальное явление можно сравнить с лакмусовой бумажкой, позволяющей оценить реализуемую в обществе концепцию отношения к инвалидам: действительно ли мы воспринимаем их как равных себе, имеющих право на самостоятельный выбор пути развития самореализации, или просто декларируем это?

Адаптивный спорт развивается в рамках основных международных движений — Паралимпийских игр, Специальных Олимпийских игр и Сурдлимпийских игр.

Адаптивная двигательная рекреация — это вид адаптивной физической культуры, позволяющий удовлетворить потребности людей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе инвалидов) в отдыхе, развлечении, интересном досуге, разнообразной деятельности.

Принципы адаптивной физической культуры

Принципы, являющиеся составной частью методологии, — это основные теоретические положения, отражающие сущность и закономерности обучения, воспитания, всестороннего развития личности и отношения общества к этому процессу. Они связаны с общими принципами АФК и служат руководством для практики, профессиональной ориентации технологий в соответствии с целями АФК.

В настоящее время существует три вида принципов адаптивного физического воспитания: социальные, общеметодологические и специальные методологические принципы.

Социальные принципы отражают образовательные детерминанты культурного и духовного развития личности и общества, в том числе инвалидов, а также существующие противоречия.

Принцип гуманистической ориентации. Современные тенденции гуманизации физического воспитания предполагают смену ориентиров государственной политики с «подготовки здорового и физически развитого населения» на воспитание личности. Новая теория ставит на первое место интересы развития личности, а на второе — интересы общества: чем более развита личность, тем выше интеллектуальный потенциал общества.

Гуманистическое отношение общества к человеку с ограниченными возможностями находится на переходном этапе, на этапе поиска решений. Речь идет об образовании, занятости, социализации, создании условий равной личности, экономической независимости. Примером может служить исследование, в котором с целью социальной адаптации детей-сирот с ментальными нарушениями изучалось общественное мнение об этой категории людей и готовность населения принять их как равноправных членов общества. Более половины респондентов считают, что люди с нарушениями интеллекта должны быть ограничены в праве голосовать и быть избранными на должности. 42 процента респондентов отказали умственно отсталым людям в возможности работать в обычных трудовых коллективах, а 43 процента категорически отказали им в праве создать семью и иметь детей.

Если учесть, что большинство детей-сирот, выпускников специальных детских домов, не имеют перспектив индивидуального проживания, трудоустройства при отсутствии жизненного опыта в условиях изолированной жизни в интернатах, то цифры статистики становятся понятными и объяснимыми. Каждый третий воспитанник детского дома становится бездомным, каждый пятый — преступником, каждый десятый совершает самоубийство (по данным Российского общества помощи детям 1993). Категория детей с ограниченными возможностями, не имеющих родителей или опекунов, относится к наиболее обездоленной части общества. Решение проблем лежит в сфере реформирования социально-экономических отношений в стране, материального обеспечения, социальной защиты и готовности общества разделить проблемы людей с нарушениями развития.

Адаптивная физическая культура, используя естественную потребность человека в движении, игре, эмоциях и общении, обладает высоким потенциалом влияния на сферы жизнедеятельности и создает условия для реализации гуманизма по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам.

Принцип непрерывности физического воспитания. В структуре адаптивного физического воспитания непрерывное физическое воспитание означает поддержание потребности в двигательной активности на протяжении всей жизни: в семье, учебных заведениях, спортивных клубах, реабилитационно-оздоровительных центрах, трудовых коллективах и др.

Функции адаптивной физической культуры

По мнению Л.П. Матвеева (1984), «функции физической культуры — это объективно присущие ей свойства воздействовать на людей и человеческие отношения, удовлетворять и развивать определенные потребности личности и общества». Функции, реализуемые в процессе физкультурной деятельности, раскрывают содержание физической культуры и отражают ее структуру.

Все типы, составляющие структуру АФК, являются неразрывными, подвижными, взаимопереходящими и взаимодополняющими и проявляются в единстве. Единство структурных элементов служит основой для рассмотрения адаптивной физической культуры как целостной функциональной системы. Ядром этой системы является физическое движение, которое выступает как системообразующий фактор, основная структурная единица АФК, средство и метод удовлетворения потребностей человека в физической активности. Исходя из философской категории взаимосвязи структуры и функции, каждый структурный элемент выполняет определенную функцию: адаптивная физическая культура — преимущественно образовательную; адаптивная двигательная рекреация — оздоровительную и поддерживающую; адаптивный спорт — оздоровительную; физическая реабилитация — лечебно-реабилитационную; креативные телесно-ориентированные практики — творческую; экстремальные виды двигательной активности — престижную.

Существует несколько групп функций в АФК: образовательная, реализуемая в процессе занятий физическими упражнениями, и социальная как результат совместной деятельности с другими социальными институтами (учреждениями социального развития, специального образования, медико-психолого-педагогической помощи, родителями и т.д.).

АФК приводит ко всем ее видам. Поводом для коррекции являются отклонения в состоянии здоровья. Как правило, коррекция двигательных нарушений в процессе повторения упражнений имеет и развивающий эффект, причем развивающая функция всегда индивидуальна, поэтому ее с полным правом можно назвать коррекционно-развивающей.

У инвалидов профилактическая функция в борьбе с негативными последствиями гиподинамии заключается в адекватности двигательной активности, а также в гигиенических и природных факторах закаливания организма и внедрении их в повседневную жизнь.

Образовательная функция представляет собой часть образовательной деятельности человека, связанную с удовлетворением потребности в знаниях, умениях и навыках в области физического воспитания. Это непрерывный процесс физического воспитания человека на протяжении всей его жизни — в семье, учебных заведениях, медицинских учреждениях, в процессе самовоспитания.

Образовательная функция — это формирование знаний и двигательных навыков на оптимальном для каждого человека уровне. Эта функция пронизывает все виды АФК, но особенно ярко она проявляется в адаптивной физкультуре и адаптивном спорте.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: