Трудовое воспитание дошкольников - Классические идеи в теории трудового воспитания

Оглавление:

Трудовое воспитание — это процесс формирования сознательного и позитивного отношения к труду.

Существуют две группы задач трудового воспитания: помочь ребенку справиться с трудовой деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых умений, навыков); развить личность ребенка в труде (развитие свойств, качеств личности, формирование отношений и приобретение социального опыта взаимодействия).

В формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только то, что и как работает ребенок, но и то, для чего он работает. Мотивы могут быть разными: получить положительную оценку своих действий от взрослых; самоутвердиться; вступить в общение со взрослыми; принести пользу другим (социальный мотив). Следует сказать, что все вышеперечисленные мотивы могут присутствовать у детей разного возраста, но сформулировать их ребенок способен не раньше пяти-семи лет.

Процесс планирования трудовой деятельности осуществляется детьми особым образом. Планирование — важная часть работы. Она включает в себя организацию работы, выполнение, проверку и оценку каждого этапа и общего результата. Детей следует учить планировать деятельность. Благодаря обучению формируется способность действовать экономично и рационально, умение предвидеть результат. Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу самих детей, затем привлекает их к совместному планированию, наконец, учит их планировать самостоятельно.

Теперь рассмотрим сам процесс выполнения действия. И этот компонент имеет свою специфику. Для того чтобы процесс работы был увлекательным для ребенка, необходимы следующие условия:

особый эмоциональный настрой (игровая ситуация, музыкальный фон, совместная работа со значимыми для ребенка взрослыми, продуманная вместе с детьми система поощрений);
правильная организация материальной среды и рабочего оборудования (соответствие инструментов и оборудования участникам работы, удобное распределение участников в помещении, соответствие оборудования возрастным и физическим особенностям участников работы).
Учет физического и умственного напряжения, которое может испытывать участник трудовой деятельности (выполнимость, но не перегрузка трудовой деятельности);
Учет индивидуальных интересов и склонностей к тому или иному виду работы.

Младшим детям нравится процесс выполнения действия, старшим дошкольникам тоже нравится процесс, но для них важен результат (их хвалят, можно обсудить с другими и гордиться результатом, использовать его в практической деятельности и т.д.) и самостоятельность его достижения.

По содержанию работы детей дошкольного возраста делятся на четыре типа: Самообслуживание, домашний труд, труд в природной среде, ручной труд и художественный труд. Социальное воспитание — это процесс, в ходе которого ребенок усваивает традиции культуры и общества, в котором он растет, а также формирование ценностей. А семья как главная и основная ячейка становится своеобразным проводником, передающим из поколения в поколение опыт и знания прежних времен. Для того чтобы восприятие мира ребенком не искажалось в дальнейшем, родители должны создать правильную психологическую атмосферу в доме, атмосферу доверия и взаимного уважения. Это и есть первичное социальное воспитание детей. Основную роль в процессе социального становления личности играет общение. С его помощью происходит не только взаимодействие между членами одной семьи, но и формируются дружеские отношения между сверстниками, устанавливается социальная иерархия, например, отношения «ребенок — взрослый (воспитатель)». Основным средством социального воспитания является ролевая игра.

Классические идеи в теории трудового воспитания

К. К. Д. Ушинский разделил труд на личный и труд как необходимость. Сравнивая работу, которую человек вынужден выполнять в силу определенных обстоятельств (работа как необходимость), и «личный труд», требующий тела, сердца и ума, К. Д. Ушинский утверждал, что не всякая работа является «источником человеческого достоинства». Работают машины и животные, работает и негр, который боится только кнута надсмотрщика. Но эта работа не только не возвышает человека морально, она низводит его до положения животного. Только свободный труд, труд, который удовлетворяет душу, является источником человеческого счастья и достоинства. Только личный труд обладает «внутренней, духовной, животворящей силой». Если у человека нет личной работы, он идет либо по пути «бездонной скуки», либо по пути прихотей и удовольствий. Оба пути разрушительны для человека. Только личный труд помогает человеку осознать себя как «живой орган духовного развития мира».

Работа — не игра и не забава, она требует серьезных усилий, поэтому у человека должна быть цель, чтобы осознать необходимость работы. Образование должно не только «привить ученику уважение и любовь к труду: оно должно привить ему привычку работать». Прежде всего, необходимо, чтобы для ученика было сделано невозможным мужское занятие, когда человек остается без дела в руках, без мысли в голове, потому что именно в такие моменты «развращается голова, сердце и нравы». Особое внимание К. Д. Ушинский уделял умственному труду. Он считал, что умственная работа, «возможно, самая трудная для человека». Направлять ученика на умственную работу важнее, чем передать ему определенный объем знаний.

Большой теоретический и практический интерес представляют идеи С. Т. Шацкого (1878-1934) о трудовой активности молодого поколения, которые он опробовал на практике в колонии «Живая жизнь». Шацкий и его единомышленники создали сеть клубов для детей и молодежи, где предлагались разнообразные занятия: Студенты занимались столярным делом, переплетным делом, читали книги, пели в хоре, участвовали в спектаклях, изучали историю, химию и т.д. На лето воспитанники клубов выезжали на природу, где отдыхали и работали.

С. Т. Шацкий считал, что школа не должна быть закрытым учреждением. Школа должна найти свое место в окружающей среде, она должна быть связана с экономической и повседневной жизнью района. Нужно не просто изучать и наблюдать за окружающей средой, а быть ее активным фактором. Важным условием успешной работы является самостоятельность: необходимо направлять учеников так, чтобы они выполняли всю работу — как умственную, так и физическую — самостоятельно.

Великий педагог считал, что деятельность учащихся, в том числе и трудовая, должна соответствовать разнообразным интересам детей. Для этого важно создать развивающую среду, в которой личный опыт студента становится все глубже и глубже. По мнению С. Т. Шацкого, детский труд отличается от труда взрослых своим общеобразовательным характером.

Трудовое воспитание по теории А. С. Макаренко (1888-1939) должно начинаться как можно раньше. Первые трудовые навыки ребенок должен приобретать в процессе игры. По мере взросления детей рабочие задачи следует отделять от игровых, а с 10 лет детей можно привлекать к производительному труду. Макаренко практика организации производительного детского труда показала, что дети школьного возраста удивительно быстро и без излишних требований овладевали сложными производственными навыками, причем не только навыками работы на сложных станках, но и организацией производства.

А. Макаренко считал, что организация жизни и труда должна быть оставлена на усмотрение коллектива. Такой подход тренирует качества собственника и организаторские способности. Студенты несли полную ответственность перед командой за свою работу. Работа в коллективе рассматривалась как этическая категория: «Каждый должен работать, и если каждый обязан работать, то это норма морали. Макаренко старался, чтобы коллектив всегда требовал высокого качества работы от каждого участника рабочего процесса. Дисциплина считалась нормой, и команда относилась к соблюдению дисциплины спокойно и строго.

Задачи и содержание трудового воспитания

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования элементарных представлений о трудовых обязанностях в семье и в школе. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственного чувства человека. Трудовая деятельность должна стать для студентов естественной физической и умственной потребностью. Трудовое воспитание тесно связано с политехническим образованием учащихся. Политехническое образование дает знания основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общими рабочими знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является основой для трудового обучения.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

Формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
Развитие выраженного интереса к знаниям, стремление применять знания на практике, развитие потребности в творческой деятельности;
Воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, решительности и предприимчивости, деловой хватки и честности.
Вооружить учащихся разнообразными трудовыми навыками и привычками, заложить основы культуры умственного и физического труда.

Содержание трудового воспитания определяется вышеперечисленными задачами, а также рядом экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями школы, ее материальной базой, педагогическими кадрами, традициями школы и т.д.

Основу содержания трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда.

Учебная работа школьника включает в себя интеллектуальный и физический труд. Интеллектуальный труд является самым напряженным и требует больших умственных усилий, терпения и настойчивости. Привычка к ежедневному интеллектуальному труду важна для всех видов работы. Школьные программы предусматривают физический труд на уроках труда в мастерских и на территории школы. Физический труд создает условия для проявления у детей нравственных качеств, умения работать в команде, взаимопомощи и уважения к людям и результатам своего труда.

Общественно полезная работа организуется на благо всех членов группы и каждого отдельного ребенка. Сюда входит собственная работа в школе и дома (уборка класса и школьной территории, работа по дому, уход за деревьями и кустарниками и т.д.), работа в поле во время школьных каникул, работа в школьных строительных бригадах, работа в школьном лесничестве и временная работа.

Производственный труд со стороны учащихся и студентов означает их участие в создании материальных ценностей. В процессе этой работы студенты вступают в производственные отношения, усваивают смысл экологических понятий и категорий, у них формируются профессиональные интересы, склонности и потребности в работе. Российские школы имеют большой опыт вовлечения детей в производительный труд: ученические мастерские и цеха, школьные районные и межрайонные комбинаты и т.д. Вовлечение школьников в производительный труд не теряет своей актуальности и злободневности и сегодня.

Воспитание разумных социальных потребностей дошкольников

Социальные потребности современного дошкольника значительно отличаются от потребностей дошкольников более ранних исторических этапов развития общества. В то же время исследования ХХ века (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Е.В. Зубоцкий и др.), отражающие структуру и характерные проявления потребностей детей в данный конкретный исторический период, дают нам ключ к пониманию природы формирования и развития социальных потребностей современных детей. Исследования последних лет Д.И. Фельдштейна, А.Г. Асмолова, А.В. Мудрика, Ю.А. Огородникова и других указывают нам на особенности мировоззрения, развития личности, а также на особенности проявления социальных потребностей современных детей, которые в некоторых аспектах существенно отличаются от описанных классической психологией.

На основании проведенного нами исследования можно констатировать, что в современный период происходит смещение приоритетов в сфере потребностей детей, в соответствии со сложившимися культурно-историческими условиями общества, от коллективных социальных установок, характерных для общества прошлого века, к сугубо индивидуальным, свойственным нынешнему обществу. При этом следует особо подчеркнуть, что ни одна из социальных потребностей дошкольников, таких как общение или труд, сама по себе не перестала существовать, а лишь изменилась, приобретя характеристики, свойственные современности.

Известно, что первой социальной потребностью ребенка является потребность в общении (самопознание через других и с их помощью, М.И. Лисина) или, по Л.И. Божович, потребность во внешних впечатлениях, из которых впоследствии возникает потребность в общении. Эта потребность изначально содержится в факторе неудовлетворенности, «самомотивации». Потребность в общении, традиционно реализуемая дошкольниками в различных играх со сверстниками и близкими взрослыми, сегодня плавно перерастает в общение с компьютером и другими интерактивными устройствами. Современная ситуация социального развития детей характеризуется их постепенным «уходом» в виртуальный мир телевидения и компьютеров.

Конечно, потребность ребенка в общении не исчезла, только теперь, вместо того чтобы искать друзей и придумывать общие игры, что было характерным проявлением этой потребности в прошлом веке, ребенок общается с компьютерами и телевизорами, которые всегда готовы предоставить целый ряд развлечений. Эта ситуация усугубляется тем, что ребенок, «приклеенный» к телевизору с раннего возраста, является потребителем искусственно созданного социального мира современных мультфильмов, который в его голове частично заменяет реальное общество и отношения в нем. Сюжеты современных мультфильмов часто фантастические, развиваются быстро и изобилуют сценами преследования, угнетения, убийства, героями часто становятся роботы, монстры, потусторонние существа.

Не секрет, что производители игрушек намеренно заказывают съемки таких мультфильмов с целью получения коммерческой прибыли от продажи игрушек-персонажей этих мультфильмов. Сюжет мультфильма учит ребенка ценностям виртуального общества, помимо возможностей игры с этими игрушками. Компьютерные игры, основанные на тех же темах, помогают ребенку интерактивно «врастать» в воображаемый мир и совершать в виртуальной реальности игры действия и поступки, которые поощряются ценностными ориентациями игры. Например, чтобы «выжить» в этих играх, очень часто приходится много убивать, чтобы убежать от преследования.

В тяжелых случаях ребенок отстраняется, ему становится неинтересно и безразлично общество сверстников. Для настоящих игр ему нужны только игрушечные герои из известных сказок, которых он настойчиво выпрашивает у родителей. Такую картину развития потребности в общении, то есть ее «самодвижения», мы можем наблюдать, когда ребенок вынужден познавать себя через виртуальный мир, а близкий взрослый не оказывает никакой помощи в его формировании. Таким образом, у ребенка спонтанно развивается так называемая иррациональная социальная потребность в общении, иррациональная по способу ее удовлетворения.

Профессиональная ориентация школьников

Профориентация — это обоснованная система социально-экономических, психологических, педагогических, медико-биологических, производственных и технических мер, направленных на поддержку учащихся и молодежи в их профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека и находится в полной гармонии с призванием. В этом случае профессия приносит радость и удовлетворение. Социальная значимость и удовлетворенность профессией возрастает, если она отвечает современным потребностям общества, является престижной и творческой, имеет высокую материальную ценность.
Профессиональная диагностика проводится специалистами индивидуально для каждого человека с использованием различных методик. В ходе профдиагностики изучаются особенности ЛОР-органов, состояние здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации и установки в выборе профессии.

Профессиональное консультирование заключается в поддержке, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями профессии и индивидуальными психологическими особенностями человека. Существует несколько видов профориентации. В рамках информативного консультирования учащийся более подробно информируется о содержании профессии, требованиях к ней, возможностях трудоустройства, совершенствования профессиональных навыков. Диагностическое индивидуальное консультирование по вопросам карьеры направлено на определение возможных сфер деятельности, в которых студент может наиболее успешно работать. Диагностическое индивидуальное консультирование по вопросам карьеры должно быть сосредоточено не на одной профессии, а на группе родственных профессий. Профессиональное медицинское консультирование определяет, насколько состояние здоровья человека соответствует требованиям профессии.

Выбор профессии направлен на предоставление человеку свободы выбора в мире профессий. Оно осуществляется учебными заведениями, которые предъявляют определенные требования к своим абитуриентам, или учреждениями, которые принимают человека на работу. При выборе профессии необходимо учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности работой и т.д.

Профессиональная адаптация — это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к производственной системе, трудовому коллективу, условиям труда, специфике специальности. Успешная адаптация является показателем правильного выбора профессии.

Компоненты профориентации взаимосвязаны и подчинены друг другу. Профориентация в школе во многом зависит от возрастных особенностей учащихся. В начальной школе у учащихся формируется положительное отношение к труду, показывается важность и необходимость их работы для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. В младших классах средней школы они изучают моральные основы выбора своего жизненного пути, знакомятся с некоторыми видами труда и получают более глубокое представление о работе взрослых. Студентам предоставляется возможность узнать о практическом применении достижений науки в промышленном и сельскохозяйственном производстве. В старших классах средней школы профессиональные интересы учащихся становятся более дифференцированными и осознанными. В процессе профориентации учащиеся больше узнают об экономике производства и степени механизации и автоматизации. Учащиеся принимают решение о выборе профессии, большинство из них имеют четко определенные мотивы учебной деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: