Для связи в whatsapp +905441085890

Трудовое воспитание как процесс интегрирующий становление личности ребенка — Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

Принятие официальной концепции образования, принятой в стране, определяется социально-экономическими, политическими, историко-культурными, психологическими и собственно педагогическими факторами. Известно, что все эти факторы резко изменились в России в 1990-е годы. До этого времени в нашей стране общепринятой была только концепция коммунистического воспитания молодежи.
Современная Россия находится в процессе формирования демократического общества, которое руководствуется такими основными положениями и идеями, как: Права человека, гражданское общество, демократия, социально ориентированная экономика и гуманизм. Эти основные принципы должны определять жизнь людей на Земле в настоящем и в обозримом будущем.

Гуманизм — это мировоззрение, основной ценностью которого является право человека на развитие, счастье, развитие своих способностей, свободное и ответственное участие в жизни мира и общества. Ученые считают, что гуманизм — это естественный результат мировой эволюции. Гуманизм как социальное, научное, культурное и этическое явление представляет собой сумму взглядов на природу, общество и человека. Гуманистические идеи известны с древних времен, но своего пика гуманистическое понимание мира достигло в эпоху Возрождения, когда деятели Ренессанса провозгласили ценность личности, безграничные возможности человека в познании и развитии, а также преобразование мира.
В педагогической литературе утверждается концепция личностно-ориентированного образования, гуманистической педагогики, воспитания в духе любви и свободы, педагогики ненасилия.
Концепцией образования называется более или менее полное понимание основных компонентов образования: Цели, содержание, методы, средства и формы.

Трудно представить современного образованного человека, который не способен много и плодотворно работать, если у него нет знаний об окружающем производстве, производственных отношениях и процессах, используемых инструментах. Рабочий принцип воспитания — важный, проверенный принцип в формировании всесторонне и гармонично развитой личности.

Он включает в себя те части учебного процесса, в которых формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, осваиваются орудия труда и их использование. Труд в образовательном процессе выступает как ведущий фактор развития личности, как способ творческого освоения мира, накопления опыта реализуемой трудовой деятельности в различных областях труда, как составная часть общего образования, как не менее составная часть физического и эстетического воспитания.

Целью политехнического образования является ознакомление студентов с основными принципами всех отраслей промышленности и изучение современных производственных процессов и отношений. Его главная цель — привить любовь к труду и уважение к работающим людям, познакомить учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта и сферы услуг, развить интерес к производственной деятельности, развить технические навыки, новое экономическое мышление, изобретательность, зачатки предпринимательства и формирование навыков и умений в мире труда. Соответствующее политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплину и ответственность и готовит студентов к выбору профессии.

В задачи и содержание трудового воспитания входит формирование у учащихся устойчивого убеждения в необходимости трудиться на общее благо и в том, что труд является основой благополучия общества и каждого его члена.

Одним из важнейших результатов трудового воспитания является формирование профессиональной ориентации учащихся. Это достаточно осознанная и эмоционально выраженная ориентация человека на определенный способ профессиональной деятельности. В современной России, в условиях социальных перемен, проблема самоопределения жизни человека приобретает особое значение.
Профессиональная деятельность, отвечающая требованиям общества и потребностям самого человека, вызывающая удовлетворение трудом и творческим самовыражением, становится эффективным средством самовоспитания и самосовершенствования личности, подтверждения ее социальной сущности

Трудовое воспитание как процесс интегрирующий становление личности ребенка

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, создает новые потребности, активизирует волю, энергию — все это служит строительным материалом для развития и формирования личности.
Как основа здорового существования, деятельность является главным источником обогащения школьников опытом социальных отношений и социального поведения.

Вся деятельность состоит из операций и действий. Операции — это процессы, цель которых не в них самих, а в действии, частью которого они являются. Действия — это процессы, мотивы которых лежат в деятельности, частью которой они являются. Образовательный процесс заключается в том, что педагог осуществляет переход от управления процессами к управлению действиями, а затем к управлению деятельностью учащихся.
Воспитательное требование — это предъявление требований соблюдать определенные нормы поведения, правила, законы, традиции, принятые в обществе и его группах.

В этом требовании наиболее ярко проявляется действие такой закономерности образовательного процесса, как диалектика внешнего и внутреннего. Педагогическое требование должно не только выходить за рамки развития личности, но и переходить в требования воспитуемого к самому себе.

Содержание педагогических требований определяется действующими в обществе моральными нормами. Требование может предстать перед студентом как конкретное, реальное задание, которое он должен выполнить в рамках той или иной деятельности. Требования могут выявить внутренние противоречия в образовательном процессе, устранить недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся, тем самым стимулируя их к дальнейшему росту и развитию. Требования помогают навести порядок и дисциплину в школе, способствуют формированию духа организованности в деятельности и поведении учащихся.
По форме требований различают прямые и косвенные. Прямые требования характеризуются такими признаками, как позитивные, поучительные и решительные. Они даются в форме команды, наставления, рецепта. Значение прямых требований особенно велико на начальном этапе работы учителя с коллективом, когда только формируются активы.

Косвенные требования (требование-вопрос, требование-догадка, требование-инструкция, требование в игровом дизайне, требование доверием, требование недоверием; требование-допущение; требование-суждение, условное требование) основаны на сформированных мотивах учеников, пели, убеждения. Идея о том, что в воспитании необходимо использовать косвенные средства воздействия, возникла в педагогике давно, но наиболее полно она реализовалась в опыте Макаренко, который справедливо считал, что поскольку воспитанник не любит, когда его подвергают специальным воспитательным процедурам, то педагог должен не подчеркивать суть своей педагогической позиции, а, наоборот, скрывать ее от воспитанника.

Эффективность предъявляемых требований зависит от того, насколько учитель учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребенка, ситуацию, в которой он оказался, цель, к которой стремится учитель, и так далее.

Виды труда в школе и их воспитательное знамение

Работа на дому. Здесь начинается трудовая жизнь, а вместе с ней и привычка к труду. Первые уроки домашнего труда ребенок получает в семье. От семьи, от рабочей атмосферы зависит, какими вырастут дети, как они будут смотреть на работу, будут ли они ее любить и чувствовать удовлетворение от работы или же их будет тянуть к ней и они будут стараться ее избегать.

Приобщение детей к труду, формирование у них трудовых навыков в семье, начинается с простых заданий по самообслуживанию. Вместе с родителями, под их руководством и контролем дети работают дома, в саду, огороде, во дворе. Чем старше дети, тем больше они участвуют в общей работе (уборка квартиры, мытье посуды, уход за домашними животными, ремонт бытовой техники и т.д.).

Воспитательная работа. Еще К. Д. Ушинским было отмечено, что учение — едва ли не самая тяжелая работа для ребенка, потому что она полна раздумий, долгая, кропотливая, требует большой умственной нагрузки. Сложность педагогической работы заключается в том, что результаты ее труднее обнаружить, не всегда сразу видны ученикам.
Задачи трудового воспитания и обучения решаются на уроках труда. В начальной школе дети занимаются вырезанием из бумаги, лепкой из глины и пластилина, уходом за растениями, работой с деревом, пластиком и проволокой, работой на пришкольном участке. Работа на школьном опытном поле и в мастерских в средней школе, а также в мастерских промышленного и сельскохозяйственного труда в старшей школе формирует у учащихся общие трудовые навыки и умения, расширяет их политехнические перспективы и способствует формированию их профессиональных намерений и жизненных планов.

Общественно полезный труд. Такая работа уже давно является хорошим стимулом для учебного процесса, настоящей школой общественного служения. Общественно полезный труд, который является не только источником материальных ценностей, с первых дней пребывания в школе вовлекает учащихся в сферу общественных отношений и приобщает их к делам страны.

Спектр общественно полезной деятельности, осуществляемой студентами, достаточно широк: от шефства над детскими садами и семьями рабочих и ветеранов войны до озеленения сел и городов, создания лесополос и парков, охраны природы и исторических памятников.

Участие в делах на благо района, города, благотворительные акции — лучшая школа воспитания. Важное место в трудовом воспитании учащихся занимает школьное самоуправление. Он заботится о чистоте и красоте классов, лабораторий, мастерских, школьной территории, спортивной площадки и пришкольного участка, а также о ремонте книг и иллюстративных материалов библиотеки. Простейшей формой самообслуживания является школьное обслуживание.

В процессе самообслуживания у студентов воспитываются коллективизм, бережливость, аккуратность, закладываются прочные основы санитарно-гигиенических навыков. Они — хозяева класса и школы, организаторы общего труда, быта и досуга.

Производственные работы. Это та сфера педагогической действительности, в которой наиболее полно и последовательно реализуется принцип сочетания образования и производительного труда.

В разном возрасте формы организации производительного труда и методы его осуществления различны. Для младших школьников продуктивная работа ассоциируется с игрой. В этом случае используются инструменты и оборудование, специально изготовленные для детей. Подростки и старшеклассники работают вместе со взрослыми, используют те же инструменты, то же оборудование, работают в тех же условиях, получают собственный рабочий заказ, планируют последовательность работы, контролируют ее выполнение и оценивают результаты.

Работа никогда не будет желанной и привлекательной для ребенка, если она не приносит опыта успеха и внутреннего удовлетворения. Поэтому имеет педагогический смысл организовать рабочие задания таким образом, чтобы их выполнение приводило к ощутимым результатам, способствовало развитию ловкости и эмоционально обогащало.

Ребенок в трудовом воспитании

Детство ребенка длилось до 13-14 лет или до 18 — все зависело от места проживания. Когда обнаруживалось, что девочка «забеременела», а мальчик «начал жениться», они уже считались взрослыми.
С раннего детства ребенок был погружен в рабочую атмосферу семьи, вовлечен в различные виды деятельности и постепенно втянут в систему трудовых обязанностей и отношений.

Как только ребенок подрос, начал твердо стоять на ногах и понимать язык окружающих, он легко и непринужденно включился в работу. Родители не заставляли, не принуждали, но проявляли интерес к работе, позволяли себе участвовать в ней, помогали старшим, ведь хорошо известно, что ребенок по природе своей существо активное. Стремление детей к подражанию, пример других были самыми эффективными стимулами к работе. Мальчики были рядом с отцом за плотницким делом, девочки — с матерью за прялкой, и очень рано они начинали присматривать за младшими братьями и сестрами и принимать участие в домашней работе, ухаживая за птицами, моя посуду и пол, нося воду.

В возрасте 4-5 лет девочка помогала сестре наматывать нитки, кормила кур, мальчик передавал кукан отцу, плел лапшу, начал водить скот к корыту, научился ездить на лошади. Шестилетнему ребенку поручалось загонять скот во двор, заготавливать дрова в избу. В 7-8 лет мальчик уже помогал отцу в поле и управлял лошадью. Зимой он помогал отцу колоть дрова, научился пользоваться пилой и топором. Он ходил с отцом на охоту, научился делать силки, стрелять из лука и ловить рыбу. К 9-10 годам подросток мог сам обращаться с лошадью, мог запрягать ее.

Детей не сразу привлекали к непосредственной работе, народный опыт воспитания подсказывал взрослым, что делать это нужно постепенно, вовлекая малышей в игру. Маленькая лопата и грабли были в руках ребенка, когда он помогал взрослым; часто отец оставлял сыну небольшой участок земли, где мальчик учился пахать маленьким плугом. Девочка училась готовить вместе с матерью и сама пекла лепешки и хлеб из теста. В маленьком ведерке она стала носить воду. Для нее сделали маленькую прялку, и она училась прясть, сидя рядом со своими старшими сестрами и учась шить наряды для куклы, которые часто делали старшие дети.

От игры он постепенно перешел к реальной работе. К 10-13 годам подросток мог участвовать в пахоте, а к 14 годам учился косить, добывать серну, работать топором и цепом. В зимнее время он плел лапшу и лукошки, а в 14-16 лет стал настоящим работником, умел косить, пахать, молотить, заготавливать дрова в лесу, знал многие тонкости крестьянского дела. В возрасте 18 лет он смог посеять семена — самая сложная работа — и с тех пор считался хорошим мастером.

Подростки также помогали семье зарабатывать, нанимаясь летом в пастухи или отправляясь с группой своих сверстников пасти лошадей по ночам. Семье нужен был доход, а для подростка это была школа, где он учился соблюдать обязательства и дисциплину и чувствовать себя взрослым.

В 9-10 лет девочка начинала работать в поле с серпом, и с этого времени она действительно вязала снопы, пропалывала грядки, трепала лен и коноплю. В возрасте 10-12 лет она уже доила корову, месила тесто, стирала одежду, присматривала за детьми, носила воду, шила и вязала, а в 14 лет она убирала хлеб, косила сено, работала со взрослыми, и не будем забывать, что к этому времени она уже должна была подготовить приданое.

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения школьников

Любая деятельность более эффективна и дает качественные результаты, поэтому если у человека есть сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание активно действовать, с полным напряжением сил преодолевать неизбежные трудности, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели. С мотивацией деятельности тесно связано ее стимулирование. Стимулировать — значит побуждать, давать импульс, побуждение думать, чувствовать и действовать. Для усиления и улучшения влияния определенных факторов на личность студента используются различные методы стимулирования.
Конкуренция в педагогическом процессе строится воспитателем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что для детей и подростков ярко выражено стремление к здоровой конкуренции, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение студентов в борьбу за лучшие результаты в учебе, работе, спортивных соревнованиях поднимает отстающих до уровня лидеров, стимулирует развитие креативности, инициативности, ответственности и командной работы. Этот метод позволяет эмоционально взволновать учащихся, побудить их к соревнованию и проявлению своих способностей. Соревнования помогают инструктору/педагогу увидеть и оценить потенциал каждого ребенка, развить возможную перспективу и прогрессию, а также воспитать волю и характер.

В настоящее время нет конкуренции по конкретным показателям успеваемости учащихся, да и не должно быть. Однако было бы неправильно полностью исключить конкуренцию из самой важной сферы жизни и деятельности учеников. Опыт лучших школ показывает, что использование соревнования в учебной работе возможно и имеет очевидные преимущества, если проводится для добросовестного отношения к учебе. Например, в условиях соревнования младших школьников предъявляются следующие требования: всегда выполнять домашние задания, работать добросовестно, не делать замечаний на уроках, иметь аккуратные тетради, строго соблюдать школьный и домашний режим, читать дополнительную литературу. Эти показатели характеризуют отношение студента к учебе.

Конкуренция может быть коллективной и индивидуальной, долгосрочной и эпизодической. При организации и проведении должны соблюдаться традиционные принципы: Публичность, конкретность показателей, сопоставимость результатов, возможность практического применения лучших практик.
Поощрение — это способ выражения положительной оценки поведения и деятельности отдельного ученика или команды. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится признание курса действий, который студент выбирает и осуществляет в жизни. Испытывая чувство удовлетворения, студент ощущает прилив сил и энергии, уверенность в своих силах и дальнейшее продвижение по службе.

Нельзя полагать, что везде и всегда будет одобрение и поддержка. Воспитательная ценность поощрения повышается, когда оценивается не только результат, но и мотив и способ деятельности. Мы должны приучить детей ценить прежде всего сам факт признания, а не его престижный вес. Плохо, когда ученик ждет награды за самый маленький успех. Поощрение особенно необходимо застенчивым и неуверенным в себе детям. В работе с младшими школьниками и подростками, которые особенно чувствительны к осуждению их поступков и поведения в целом, обычно приходится прибегать к поощрению. Но лучше, если это станет коллективным поощрением. Учитель должен следить за тем, чтобы среди учеников не было тех, кого схватили или обошли. Сила воспитательного эффекта поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Трудовое воспитание дошкольников
  2. Особенности формирования навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи
  3. Коммуникативная компетенция в педагогике
  4. Взаимодействие воспитателей доу с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательной организации
  5. Основы коррекционной педагогики
  6. Особенности обучения рисованию детей 5-6 лет через игровую деятельность
  7. Комплексные средства обучения
  8. Основные подходы психолого-педагогического сопровождения слепых детей дошкольного возраста
  9. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
  10. Задачи воспитания дошкольников