Тьюторство в образовании - Тьюторская позиция педагога дополнительного образования

Оглавление:

Tutor — тьютор в английском языке — это учитель-наставник. Этимология этого слова (латинское tueor — заботиться, защищать) связана с понятиями — «защитник», «покровитель», «опекун».
Тьютор — это учитель, действующий по принципу индивидуализации и сопровождающий построение индивидуальной образовательной программы учащихся (Т. М. Ковалева); учитель-наставник, способный оказать социально-педагогическую поддержку учащимся в выборе и прохождении индивидуальной образовательной траектории; тот, кто сопровождает процесс освоения новых видов деятельности.

Тьюторство в современном образовании — это педагогическая позиция, связанная со специально организованной системой образования. Процесс обучения, режим и характер преподавания строятся и проектируются на основе познавательного интереса, талантов и перцептивных способностей ученика. Движущими силами в этой системе являются учитель-наставник и его подопечный.

Технологии, поддерживающие тьюторов, позволяют решать задачи, предложенные в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», которая предполагает «постоянное обновление, индивидуализацию требований и способов их удовлетворения» в рамках принципиально новой системы непрерывного образования. При этом главной особенностью такого образования станет не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих навыков, готовность к «переобучению», способность «учиться всю жизнь, выбирать и обновлять профессиональный путь». Учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, где они учатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и уметь выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Сопровождение происходит тогда и там, где и когда возникает потребность и необходимые условия для перехода к вариативности и индивидуализации образовательных программ.

Сопровождать означает «сопутствовать, идти вместе, быть рядом или помогать» (из словаря В. Даля). Тьюторское сопровождение — это особая форма гуманитарного педагогического сопровождения.
Под педагогическим тьюторством мы понимаем такое педагогическое взаимодействие, при котором ученик выполняет действие в соответствии с заранее известными нормами, а учитель создает условия для эффективного выполнения этого действия.
Культурные нормы известны заранее. В ситуации тьюторства акцент делается на самостоятельной выработке приемлемых для индивида норм, которые обсуждаются с тьютором. Для того чтобы наставничество состоялось, студент должен провести своего рода «педагогический эксперимент», результаты которого являются предметом совместного анализа.

Принцип индивидуализации лежит в основе работы репетитора и определяет все методы и приемы, которые он использует. Но индивидуальный подход и индивидуализация — это разные понятия. Индивидуальный подход: работа с реальным человеком — диагностика, коррекция, единый результат. Индивидуализация: возможна работа с человеком — проектирование среды, возможностей, личного результата. Основным инструментом обучения, воспитания и основной функциональной задачей тьютора является создание индивидуальной образовательной программы, которая постоянно обновляется и корректируется. Изменения вносятся в зависимости от совместного анализа успехов и прогресса ученика на пути приобретения знаний.

Тьюторская позиция педагога дополнительного образования

В последнее время в сфере образования наблюдаются значительные изменения. Образование становится все более открытым, сложным и дифференцированным. Появляются новые образовательные технологии, возникают новые формы образования.

Помимо основного образования, интенсивно развивается система дополнительного образования. Растет спрос со стороны социальных заказчиков (детей, родителей, общественных организаций, администрации города и области) на услуги дополнительного образования детей (ДОД).

Дети стремятся к образованию, которое помогает им стать личностями, найти себя в разных видах деятельности и разных типах социальных сообществ.

Педагогические команды образовательных организаций, реализующих программы ECE, призваны обеспечить:

Индивидуализация образовательных программ,
участие детей в защите своих прав и в принятии решений, затрагивающих их интересы, во всех сферах жизни
условия для формирования достойной жизненной перспективы каждого ребенка, его образования, воспитания и социализации
максимально возможная степень самореализации детей в социально позитивных сферах деятельности,
сохранение здоровья учащихся.

В дополнительном образовании создаются новые педагогические специальности, а учителя осваивают новые педагогические позиции.
Так, в 2010 году (приложение к приказу № 761н Министерства здравоохранения и социального развития РФ) должность «воспитатель» была включена в реестр профессий. Репетиторство в дополнительном образовании возникло из необходимости вариативности и индивидуализации образовательных программ.
Тьютор может рассматриваться как самостоятельная профессия и как дополнительная профессиональная позиция педагога дополнительного образования.

Позиция педагога-тьютора принципиально отличается от профессии, от позиции традиционного педагога дополнительного образования, педагога-организатора, методиста, педагога-психолога, социального педагога.

Традиционный педагог дополнительного образования отвечает за свою деятельность, за свой предмет обучения (театр, прикладное искусство, пение, хореография и т.д.). Его цель — овладеть тем видом деятельности, которому он обучает. Он является лидером группы студентов, помощником, товарищем и наставником во время занятий по расписанию. Содержание его деятельности нормативно определено дополнительной образовательной программой детского объединения. Он оценивает и контролирует знания и навыки ученика.

Приоритет профессиональной деятельности педагога-организатора — организация массовых мероприятий (вечеров, праздников, прогулок, экскурсий и т.д.); каникулярного отдыха; поддержка социально значимых инициатив студентов, учащихся, детей в свободное время, досуг и развлечения, поддержка детской трудовой организации учащихся.

Прерогатива методиста — научно-методическая забота об учебном процессе и коллективе. Цель деятельности социального педагога — успешная социализация каждого ребенка, нахождение каждым ребенком своего места в обществе. Освоение социальных ролей, удобных и приемлемых для них и общества. Социальный педагог работает с детьми из неблагополучных, сложных и социально запущенных семей. Он сотрудничает с сотрудниками по защите молодежи. Кроме того, социальные педагоги занимаются вопросами социальной заботы и поддержки семей и детей.

Классный руководитель (воспитатель, наставник) в воспитательной системе

Классный руководитель в общеобразовательной школе — это педагог, который организует, координирует и проводит педагогическую работу с определенной группой учеников.

В начальных классах обязанности классного руководителя выполняет учитель, отвечающий за класс, но уже есть школы, в которых даже в начальной школе в каждом классе работает отдельный учитель. В средних и старших классах классный руководитель назначается директором из числа учителей класса. В средних специальных школах также введена должность классного руководителя. В неполных школах, школах-интернатах, профессионально-технических училищах обязанности классного руководителя.

В России в XIX-XX вв. по-разному решался вопрос о том, кто должен заниматься воспитанием детей в учебном заведении. Циркуляр Министерства просвещения от 1813 г. «Об учреждении канцелярии комнатных надзирателей в пансионах» предписывал строгое разделение обязанностей между воспитанием и образованием. Надзиратели находились со своими учениками в течение дня (на каждого из них приходилось по 15 учеников). Они ходили с учениками на занятия, помогали им с домашними заданиями, вместе проводили свободное время, поддерживали чистоту и порядок в комнатах интерната. Надзиратели могут быть французами, с надежной моралью и хорошими манерами.

В 1835 году была введена должность классных надзирателей, которые следили за поведением учеников (в классе, на улице, в общественных местах). Образование классного надзирателя было гораздо ниже образования «комнатного надзирателя» — достаточно было иметь образование на уровне уездного училища. По этой самой причине у них было мало полномочий, и их постоянный контроль вызывал только ненависть у учеников.

В 1871 году был введен институт классных руководителей. Они назначались на каждый класс и должны были преподавать в своем классе (18 часов в неделю). Этот закон стал шагом к конвергенции образования. Классных руководителей уважали за их неформальный подход к работе. В женских гимназиях классными руководителями были «классные дамы», которые, в большинстве своем не имея высшего образования, выполняли только функцию надзора за учениками.

После Октябрьской революции должность классного руководителя и классных дам была упразднена. В 1931 году была введена должность руководителя группы, а в 1934 году — классного руководителя. Были предприняты попытки иметь одного классного руководителя на класс, но вскоре было решено, что классный руководитель должен быть учителем-предметником и вести педагогическую работу в классе во внеурочное время.

С 1989 года в некоторых российских школах начали вводить должность освобожденного классного руководителя (тьютора). С 1992 года эта должность была официально введена. Классный руководитель находится в постоянном и продолжительном контакте с каждым ребенком в классе. Как свободный репетитор, он способен изучать ребенка не только с помощью специальных методик и тестов, но и путем длительного наблюдения за ним в классе, на перемене, в семье, на совместных внеклассных занятиях и разнообразных взаимоотношениях.

Целями воспитательной деятельности классного руководителя являются.

Создание психолого-педагогических условий для своевременного распознавания и оптимального развития задатков и способностей детей (условия безопасности, защиты, эмоционального комфорта).
Организация разнообразной творческой, личностно и социально значимой деятельности учащихся как источника социально приемлемого жизненного опыта: знаний, умений и навыков саморазвития, самоопределения и самореализации в настоящей и будущей взрослой жизни.
Формирование у учащихся социально значимых отношений и опыта в классном сообществе.

Тьюторская позиция

Анализ опыта показал, что педагог, способный к тьюторству, может обладать рядом следующих профессионально значимых характеристик:

Активная жизненная позиция;
Сопротивление конфликту;
Толерантность;
Пунктуальность;
Искренность в общении с детьми;
Стремится к самообразованию;
отзывчивость к проблемам детей;
Принимайте точные решения;
Отслеживайте все аспекты проблемы;
Точность в интерпретации информации;
Владение методами анализа, сравнения, синтеза, рефлексии;
Желание заниматься творческой деятельностью;
Способность работать в открытом образовательном пространстве;
Способность видеть перспективы, предсказывать будущее;
конструктивное, аналитическое и творческое мышление;
Четкая и хорошо аргументированная речь;
Умение поддерживать беседу и вести диалог;
Способность учитывать специфику области знаний;
высокая работоспособность.

Не менее важными для учителя-руководителя являются такие методические навыки, как:

Диагноз;
Постановка задачи;
Разработка и реализация индивидуальных программ и программ мониторинга.

Важным принципом репетиторства, основанным на доверии родителей к философии репетитора, на стремлении ребенка к самообразованию и желании учителя, является добровольность.
И.O. Катиркина и Е.Б. Колосова выделяют другие принципы тьюторского сопровождения:

Продолжение;
Гибкость;
Открытость;
Индивидуализация

Внимание к принципу непрерывности обеспечивает последовательность, цикличность, своевременность процесса развития студента. Репетитор поддерживает ребенка до тех пор, пока он не станет более компетентным и самостоятельным.
Гибкость проявляется в ориентации поддержки тьютора на расширение социальных контактов, в постоянной поддержке инициативы в выборе способов деятельности.

Открытость реализуется в создании условий, позволяющих ребенку самому направлять свою познавательную и учебную деятельность.
Предметом преподавания тьютора может быть любая деятельность или процесс, направленный на решение образовательных задач. Например, проектная деятельность. Процесс создания проекта основывается на интересах, способностях учащихся, которые имеют возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения, оценить сложность проектной деятельности.
Учитель и ученик выстраивают индивидуальную образовательную траекторию.

Студенту оказывается поддержка на этапе формулирования проблемы, создания плана действий по ее решению и поиска информации. В результате создается продукт и виден образовательный результат.

Тьюторская поддержка позволяет учесть интересы каждого студента, помогает ему найти новые знания и отвечает его конкретным потребностям. Учитель превращается из носителя готовых знаний в организатора познавательной, проектной деятельности своих учеников.

Необходимым средством для позиции тьютора является владение и использование тьюторских технологий, которые помогают участникам углубить и понять значимые для каждого из них идеи, точки зрения и проблемы и пути их решения.

Целью педагогической деятельности тьютора является создание условий для формирования студентов как субъектов собственной учебной деятельности по развитию желаемого уровня компетентности; как субъектов социально-профессиональной деятельности, развивающих собственную профессиональную деятельность.

Функции деятельности тьютора: контрольно-диагностическая, проектировочная, мотивирующая, информационно-содержательная, организационно-активирующая, технологическая, консультационная, рефлексивная.

В работе тьютора реализуются ценности индивидуализации, свободы, самоопределения, осмысленного отношения человека к собственной жизни, будущему, перспективам, возрастному движению. Это напрямую связано с задачами гуманизации образования: научить человека (подростка, юношу) использовать себя в связи со своими целями и представлениями о будущем, видеть себя как потенциал и ресурс.

Сфера работы тьютора направлена на построение на материале реальной жизни подопечного (образование, работа) практики собственного расширения возможностей, самоопределения, связи субъективного отношения с построением собственного восхождения к успеху.

Тьютор как технолог

Это следующий уровень мастерства. Однако создание репетиторской технологии является сложной концептуальной и практической задачей. Этот процесс затрудняется сложностью организации инновационной деятельности в этой сфере, трудностями создания, освоения новых технологий деятельности и передачи их авторами для использования другими. Тьютор-технолог должен быть не столько методистом, сколько методистом-технологом, способным вести образовательные проекты и разрабатывать педагогические подходы и принципы.

Анализируя деятельность тьюторов-технологов, можно отметить отдельные специализации как особые области их компетенции в сфере технологий деятельности. Например, мы говорим о таких технологиях, как технология понимания, технология игровой технологии, технология групповой работы, технология концептуального анализа и синтеза, технология применения системного подхода в образовании, технология диалектического моделирования и другие. Они, во-первых, предоставляют тьюторам новые возможности в работе с аудиторией, а во-вторых, способствуют развитию системы образования.

Работа репетиторов-технологов привносит инновацию в учебное заведение:

разрабатываются новые образовательные проекты;
создается основа для многих техник и методов репетиторства;
обеспечивается творческий подход к образованию;
он показывает примеры управления высокого уровня в образовании;
расширяется сфера деятельности тьютора-технолога.

Одновременно развивается и наставник. Участие даже в образовательном проекте, в котором, например, разрабатывается новый курс, новая образовательная программа или новый образовательный подход, развивает нас чрезвычайно интенсивно, что замечают студенты.

Практика тьютора в дистанционном образовании (информационный контекст). Система дистанционного образования оправдывает главную цель открытого образования — умение жить в информационном обществе и использовать все его возможности. Модель открытого образования в данном случае является актуальной моделью использования человеком информационных технологий, и именно под эту задачу начинает работать тьюторская поддержка, помогая своему подопечному построить образование, используя навыки работы в интернет-среде.

Практика тьюторства в открытом образовании (социальный контекст). В социальном контексте открытое образование обсуждается неразрывно с возникновением открытого общества. Одним из главных идеологов такого мышления об открытом образовании является Джордж Сорос. В этом случае главной целью открытого образования является способность жить в мире, где на равных сосуществуют разные культуры, присутствуют разные логики и разные способы мышления.

Наиболее важными качествами в этом случае являются толерантность, коммуникативные навыки как умение выслушать собеседника, понять другую точку зрения и наладить диалог, умение работать в группе и т.д. Соответственно, усилия тьюторов в данном случае направлены на разработку и использование таких открытых социальных технологий («дебаты», «робинзонада», школьный парламент, гражданский форум и т.д.), которые затем позволяют воссоздать гражданские институты через открытое образование. Таким образом, открытое образование в данном контексте понимается, прежде всего, как реализация политики становления открытого общества.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: