Учет особенностей развития общения детей при планировании разных видов деятельности - Средства развития ребенка в период дошкольного детства

Оглавление:

План — это документ, устанавливающий руководящие принципы содержания деятельности и определяющий ее последовательность, объем и временные ограничения. Он выполняет следующие функции:

ведущая, определяющая, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;
прогностический, т.е. косвенно отражает намерение, представляет результаты через конкретные действия
координационный, организационный, т.е. отражает, с одной стороны, как и какими средствами организуется деятельность, кто является ее субъектами и объектами; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами деятельности, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать
контроль: во-первых, на основе плана учитель может контролировать реализацию целей; во-вторых, на основе плана легко проверить, соответствует ли запланированное содержание работы действительности
воспроизводящая (воспроизводящая), предполагающая, что через некоторое время содержание и объем выполненной работы могут быть реконструированы на основе плана.

Цель плана — рационализация педагогической деятельности, обеспечение таких требований к педагогическому процессу, как последовательность и систематичность, контролируемость и непрерывность результатов.

Планирование во многом предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает учителю избежать многих ошибок и негативных явлений. Продуманный план позволяет наметить общую перспективу и конкретные пути решения образовательных задач.

Рассел Л. Аккофф, известный специалист по теории управления и системному подходу, выделяет пять элементов планирования, составляющих единое целое:

Результаты — постановка целей и задач;
Средства — выбор стратегии и тактики действий;
Ресурсы — люди, время, материалы и их количественные требования;
Реализация — процедуры принятия решений в здании и то, как они организованы для реализации плана;
Контроль — разработка методологии прогнозирования и обнаружения ошибок и сбоев плана и постоянное их предотвращение или исправление.Отправной точкой для планирования учебной работы является.
Целевая ситуация;
возрастное положение;
ситуация индивидуального развития личности.

Целевая ситуация: рассмотрение преобладающих на данный момент воспитательных задач; осознание результата воспитания как развития личности ученика; представление о воспитании как целенаправленном процессе приобщения к культурным ценностям через организацию жизнедеятельности.

Возрастная ситуация: развитие личности ребенка определяет учет изменений в интересах ребенка, учет психологических особенностей возраста, степени интеллектуального, духовного, нравственного, эстетического, полового и гендерного развития и выбор соответствующих форм жизнедеятельности.

Ситуация индивидуального развития личности ребенка сводится к необходимости понять его как особую индивидуальность, структуру его потребностей, какие из них доминируют, а какие хронически неудовлетворены, не вооружены разумными способами их удовлетворения и из-за своей неудовлетворенности трансформируются в социально неприемлемое поведение.

Учет особенностей развития общения детей при планировании разных видов деятельности

Средства развития ребенка в период дошкольного детства

В предыдущих разделах были описаны условия развития, воспитания и обучения детей в раннем и дошкольном возрасте, которые позволяют реализовать на практике педагогическую концепцию целостного развития ребенка-дошкольника:

обеспечить всестороннее — физическое, познавательное и языковое, художественно-эстетическое, социальное и личностное развитие в процессе физического, умственного, эстетического и социально-нравственного воспитания, т.е. в ходе реализации права ребенка на образование;
ориентировать образование на формирование компонентов базовой культуры личности: Формирование физической и познавательной культуры, эстетической и экологической культуры, нравственной культуры.

Для обеспечения таких результатов необходимы соответствующие средства воздействия на сам образовательный процесс. Традиционно они учитываются при описании структуры образовательного процесса, но, принимая во внимание тенденции развития современной дошкольной педагогики, мы сделаем это по-другому. Дело в том, что при описании средств образовательного процесса мы вынуждены рассматривать их как средство воздействия на ребенка, а не взаимодействия с ним — мы «теряем» восприятие и понимание ребенка как субъекта образования. Поэтому попробуем описать способы использования различных педагогических средств как средств развития, а не как средств воздействия.

В связи с этим в качестве средств рассматриваются следующие категории, объединяющие основные педагогические средства: педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие и педагогические отношения. Давайте рассмотрим их более подробно.

Педагогическая деятельность — это деятельность по обучению и воспитанию детей, которая осуществляется педагогическими работниками в образовательных учреждениях различных типов и видов. Она направлена на постоянное решение ряда бесчисленных образовательных и воспитательных задач в изменяющихся условиях, в ходе которого педагог в общении с детьми как субъектами взаимодействия вырабатывает и воплощает оптимальные, органичные для этой деятельности традиционные и нетрадиционные педагогические решения, так что она носит творческий характер. Однако этот вид деятельности конкретного преподавателя не приобретается с самого начала.

Существует несколько уровней организации педагогической деятельности

Репродуктивный — уровень профессиональной деятельности учителя, который способен рассказать и научить детей тому, что знает сам;
адаптивный — уровень профессиональной деятельности учителя, способного адаптировать изучаемый материал к особенностям детей;
локально-моделирующий — уровень профессиональной деятельности педагога, который может сформулировать педагогическую цель, предвидеть желаемый результат и создать систему вовлечения детей в различные виды деятельности;
Системообразующая деятельность — это уровень профессиональной деятельности педагога, владеющего стратегиями формирования желаемой системы знаний, умений и навыков детей во всех сферах детского развития (интеллектуальной, социально-нравственной, эстетической и т.д.).
системообразующая деятельность и поведение — уровень профессиональной деятельности педагога, владеющего стратегиями отбора и реализации средств формирования личности ребенка и его потребностей в самообразовании, самовоспитании, саморазвитии.

На каждом из этих уровней ребенок, ученик по-разному воспринимается педагогом и в процессе педагогической деятельности переходит от уровня своего восприятия как объекта к субъекту педагогического взаимодействия.

Возрастные особенности общения

Рассматривая проблему потребности в общении, мы установили, что одной из первых социальных потребностей, развивающихся у человека, является потребность в общении. Эта потребность служит ведущим фактором психического развития человека (по Л.С. Выготскому, М.И. Лисиной) на протяжении всей его жизни от младенчества до старости.

В связи с различными видами общения исследователи выделяют ряд мотивов, связанных с потребностью в общении. Например, Ю.Б. Гиппенрейтер выделяет три основные группы мотивов:

познавательные мотивы (потребность во впечатлениях);
деловые мотивы (потребность в деятельности);
личные мотивы (потребность в признании и поддержке).

По мнению Ю. Б. Гиппенрейтер, именно эти потребности проявляются у новорожденного и в первые два года жизни, когда ребенок активно овладевает языком. Развитие языка в основном связано с потребностью в общении на этом возрастном этапе. Так, в первые два месяца жизни у ребенка возникает специфическая реакция, особое внимание к человеческой речи — слуховая концентрация. Уже на третьем месяце жизни ребенок регистрирует свои собственные голосовые реакции на речь взрослого в виде «комплекса анимации». В этом возрасте исследователи наблюдали первые эмпатические реакции у детей, что свидетельствует о развитии эмоциональной сферы.

Свидетельство развития эмоциональной сферы ребенка через развитие его языка.

Потребность в общении с родителями, особенно с матерью, ярко выражена в младенчестве. Примерно с четырехмесячного возраста ребенок начинает различать интонацию, и начинается фаза эмоционального общения. Эмоциональное общение — это общение посредством выразительных движений, соответствующих эмоциональному состоянию: позы, мимика, прикосновения, поглаживания, прижимание к груди, отталкивание и т.д.,отсутствие такого общения в течение 5-6 месяцев приводит к необратимым негативным сдвигам в психике ребенка, нарушает эмоциональное, умственное и физическое развитие, приводит к неврозам.

Примерно на шестом месяце жизни ребенок начинает ориентироваться на ритм речи взрослых, использовать «псевдослова», которые выполняют сигнальную функцию, но не имеют постоянного обобщенного значения. Помимо эмоциональных реакций, действия с предметами происходят как средство общения — происходит объектная коммуникация. Предметное общение — это общение ребенка со взрослыми, основным средством которого является предмет. В процессе такого общения ребенок начинает усваивать социально обусловленное значение объекта.

Позже, через 6-8 месяцев, у ребенка начинает формироваться новый тип общения со взрослыми — ситуативно-деловое общение. Ситуативное общение подразумевает общение между ребенком и взрослыми в процессе совместных действий с предметами, целью которых является само совместное действие.

Как утверждает М.И. Лысина, у детей в возрасте от 2 до 6 месяцев проявляется потребность в доброжелательном внимании, а у детей от 6 месяцев до 3 лет — потребность в сотрудничестве. Для детей в возрасте до 6 месяцев взрослый является источником привязанности и внимания, а само общение имеет для ребенка личностный смысл.

К концу первого года жизни у детей появляется сильное желание общаться со сверстниками: Им нравится находиться рядом с другими детьми, хотя они еще не играют с ними. В этом возрасте ребенок способен «подхватить» негативное эмоциональное состояние родственника (плакать и горевать вместе с ним, сочувствовать расстроенному, обиженному человеку); он способен проявлять сочувствие и сопереживание. В конце первого года жизни ребенок уже начинает произносить слова и усваивает семантику слов.

В начале второго года жизни у ребенка активно расширяется словарный запас, формируется связная речь (предложения). Общение со взрослыми чаще всего происходит в форме обращений. А. А. Реан приводит результаты исследования С. С. Харина на 2-3-летних детях.

Планирование работы классного руководителя

Хорошо сфокусированный и четкий план помогает избежать многих ошибок и негативных явлений. Продуманный план помогает найти общую перспективу и конкретные пути решения педагогических проблем.

Практика показывает, что к плану часто относятся только как к административному требованию, и, к сожалению, процесс планирования ограничивается написанием и составлением. При таком подходе план является формальным и не может направлять деятельность. Эффективность достигнутых результатов и успех любой работы во многом зависит от того, насколько хорошо она спланирована.

Цель плана — рационализация педагогической деятельности для обеспечения выполнения требований педагогического процесса, таких как последовательность и систематичность, контролируемость и непрерывность результатов.

В самом общем представлении план — это документ, устанавливающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий последовательность, объем и временные рамки.

План поможет в работе, если при его составлении будет соблюден ряд требований.

Целенаправленность, то есть планируемое содержание и формы работы должны обеспечивать реализацию определенных целей. Каждое дело, каждое действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели, каждая форма работы имеет свои определенные преимущества.
Ориентация на реализацию потребностей и интересов молодежи, на ее развитие, что требует учета предложений учащихся и родителей при планировании, изучения их ценностных ориентаций.
План должен быть результатом совместного творчества учителей, учеников и их родителей.
Связь учебного процесса с жизнью общества, практическая деятельность подростков или молодежи, т.е. создание условий для применения учащимися знаний на практике; отражение основных событий страны в жизни коллектива; вовлечение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды.

Ориентация на интегрированный характер планов, что подразумевает:

разнообразие содержания и форм работы, направленной на развитие различных интересов и навыков подростков; положительное влияние на различные стороны, характеристики личности;
вовлечение старшеклассников в различные виды деятельности; целостность воздействия на сознание, чувства, поведение старших подростков.
Обеспечение условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, их позиции в планируемой работе.
Обеспечение преемственности содержания и формы: устранение неоправданного дублирования, учет предыдущего опыта, взгляд на перспективу.
Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого коллектива учащихся и учителей, уровня их развития, сложившихся традиций; педагогическая обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива, каждая из которых может быть реализована через конкретные мероприятия.
Реальность и адекватное насыщение плана.

Общий процесс планирования можно представить в виде трех этапов:

Подготовка плана (его конспекта) классным руководителем;
Совместное планирование (утверждение, адаптация, рассмотрение идей классным руководителем, сбор предложений, идей от учащихся, родителей и классных руководителей).
Корректировка первоначальных идей и проекта плана классным руководителем с учетом результатов совместного планирования; и окончательный вариант плана.

При планировании работы классный руководитель должен учитывать следующее.

Результаты работы на сегодняшний день и выводы по итогам анализа;
педагогические и организационно-педагогические задачи; материалы, рекомендации педагогических и методических исследований по работе с учащимися и классным коллективом, родителями
передовой опыт страны, города и школы; возможности для родителей и общественности; воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий и учреждений культуры; традиционные праздники учебного года; события и факты, связанные с жизнью страны, города и села; события и даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей
Традиции школьных и классных коллективов; мероприятия, проводимые близлежащими учреждениями культуры; расписание школьных коллективов;
предыдущие планы классного коллектива и классного руководителя.

Принципы при планировании

Планирование должно основываться на следующих принципах:

Научность. Является выражением требования основывать составление плана на научном понимании сущности, движущих сил и закономерностей процесса воспитания и развития ребенка, на теоретических положениях современных педагогических концепций по воспитанию, на технологических разработках отечественных и зарубежных ученых по планированию и организации воспитательной деятельности с учащимися;
системность. Стремится к тому, чтобы участники планирования рассматривали образовательный процесс как сложную систему, состоящую из определенного набора взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов;
конкретность. Указывает на недопущение необоснованного копирования выполненных дел в других командах. При планировании важно учитывать интересы и потребности членов конкретной команды, достигнутый уровень и перспективы развития. Правильность выбора тех или иных форм и методов педагогической работы во многом зависит от знания особенностей педагогической ситуации в конкретном коллективе. Соблюдение этого принципа подразумевает включение в план конкретных случаев, определение конкретных сроков и определение ответственных за их выполнение;
Оптимальность. Это отражено в следующих правилах. Во-первых, необходимо найти наилучший способ привлечения детей и взрослых к совместной работе по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должна стать модель оптимального варианта построения жизнедеятельности в коллективе и воспитательного процесса в нем. В-третьих, план должен быть реалистичным и достаточно насыщенным. В-четвертых, педагог, возглавляющий процесс планирования, должен выбрать форму и структуру самого плана педагогической работы, чтобы этот документ был полезен для ежедневной работы участников;
Диалог. Это означает, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования является необходимым условием для создания наилучшего варианта плана. Уважение мнения каждого члена коллектива, определение и учет различных точек зрения необходимы для определения максимально широкого спектра вариантов организации будущей деятельности детского сообщества и воспитательных отношений в нем. Диалогический характер взаимодействия учителей, учеников и родителей в процессе планирования, несомненно, повышает шансы на успех в реализации запланированной деятельности;
Индивидуальность. Она ориентирует участников процесса планирования на модельное видение образовательной системы, в которой индивидуальность каждого ребенка является ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности также означает, что индивидуальные особенности детей и взрослых учитываются при организации совместной деятельности при разработке плана;
Продолжение. Утверждение рабочего плана учителя/педагога может свидетельствовать только об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный педагог вносит коррективы после составления плана, поскольку система образования — это «живой» организм, в котором меняются интересы, потребности, ценности детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, возникают новые контакты с социальной и природной средой. Все это вызывает изменения в плане педагогической деятельности учителя;
Цикличность. Выражает идею о том, что каждый новый план педагогической работы формируется на основе результатов предыдущих. Алгоритм разработки плана представляет собой замкнутую технологическую цепочку последовательно выполняемых действий в соответствии с распределенными обязанностями и установленными сроками.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: