Управление педагогическим процессом и образовательными системами - Управление образовательными системами как разновидность социального управления

Оглавление:

Механизм управления образовательными системами — это совокупность усвоенных закономерностей и принципов, а также форм и методов взаимодействия объекта и субъекта управления в определенных условиях. Закономерности выражают существенные связи и отношения между субъектом и объектом управления, принципы этих отношений устанавливают основные правила взаимодействия субъекта и объекта, а методы и формы управления выступают как специфические средства организации взаимного влияния субъекта и объекта в процессе управленческой деятельности. Исследователи проблем управления образовательными системами к закономерностям относят:

Зависимость результативности системы управления от уровня функциональной и организационной структур;
Взаимосвязь между содержанием и методами управления педагогической деятельностью и содержанием и методами организации педагогического процесса в школе;
Компетентность и готовность менеджеров к управленческой деятельности; эффективность, непрерывность и ритмичность деятельности.
Гуманистическая и демократическая ориентация менеджмента.

Под принципами управления образовательной системой понимаются основные ориентиры, на которые ориентируется субъект управленческой деятельности (руководитель, менеджер, преподаватель) в процессе управления. Принципы управления определяют требования к содержанию, структуре и организации этого процесса. Они составляют идеологическую основу теории и практики менеджмента и используются в качестве базовых аксиом. Над классификацией принципов управления образовательными системами работали многие авторы (Г. Г. Габдуллин, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, М. М. Поташников, В. В. Козлов, В. С. Кузнецов). М. Поташник, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.)

Мы считаем целесообразным отметить существование следующих трех групп принципов управления в образовании:

общие принципы педагогической организации труда;
Принципы социального управления в сфере образования;
конкретные принципы управления школой.

основные принципы управления образовательными системами. Общими принципами педагогической организации труда являются:
1. Научность — принцип, реализуемый с использованием проверенных результатов научных исследований в виде рекомендаций, теорий, концепций и так далее. Кроме того, необходимо, чтобы содержание управленческой деятельности соответствовало уровню современной теории управления и основывалось на раскрытии основных закономерностей и принципов процесса управления образовательными системами;
2. последовательность и целостность. Данный принцип в управлении исключает предпочтение одной из функций управления, которые реализуются во взаимодействии руководителя образовательного учреждения с педагогическим коллективом и отвечают таким требованиям, как последовательность, логичность, равнозначность всех функций;
3. рациональное сочетание прав, обязанностей и ответственности. Реализация этого принципа в управлении достигается путем продуманного определения зон подчиненности, тщательной разработки должностных инструкций, четко определяющих объем прав и обязанностей каждого члена коллектива учреждения и пределы его ответственности за неисполнение или некачественное (несвоевременное) исполнение своих функциональных обязанностей;

г) объективность и полнота информации в управлении образовательными системами. Управленческая информация — это новости, содержащие сведения о том, что происходит внутри организации и в ее окружении. Его можно классифицировать по различным признакам:

По времени — ежедневно, ежемесячно, ежеквартально, ежегодно;
Функции управления — аналитическая, оценочная, конструктивная, организационная.
Источники дохода — внутренние для школы, внутренние для факультета, внешние для факультета.
Назначение: направленное, вводное, консультативное и т.д.

Управление педагогическим процессом и образовательными системами

Управление образовательными системами как разновидность социального управления

Теория управления как комплексная наука обобщает формы, методы и приемы управления в различных системах — социальных, биологических и технических. Исходя из определения социального управления, данного в предыдущем разделе, образовательный менеджмент можно рассматривать как процесс регулирования отношений между людьми, которые, с одной стороны, получают образование и тем самым удовлетворяют свои образовательные потребности, а с другой стороны, профессионально организуют целенаправленный образовательный процесс в рамках различных образовательных систем.

Поскольку система образования является разновидностью социальной системы, управление образованием относится к области социального управления. Таким образом, управление образовательными системами является разновидностью социального управления, в котором образовательная система выступает в качестве объекта управления. В настоящее время теория управления образованием развивается как относительно самостоятельная отрасль знаний, переплетаясь с педагогикой.

В теории управления образовательной системой реализуются различные подходы к организации управленческой деятельности (функциональный, ситуационный, программно-целевой, человеко-ориентированный, системный и др.), но во всех этих подходах основным элементом процесса управления является разработка и принятие управленческого решения. Кроме того, эти подходы объединяет общность их основных компонентов, таких как концепции управления, принципы и методы управления. Поскольку речь идет об управлении образовательными системами, то вполне естественно рассматривать этот процесс с точки зрения системного подхода, который позволяет организовать деятельность субъектов образования с позиций теории и практики научного управления, что подразумевает следующее

Проведение всестороннего комплексного анализа результатов управленческой деятельности в целостной системе;
Выявление регулярных связей, определяющих степень целостности организации управления системой по горизонтали и вертикали.
Определение конкретных проблем и условий функционирования системы в обществе
Разработка динамической структуры и технологии управления педагогической системой.

Одной из модификаций системного подхода является системно-деятельностный подход к управлению. Он позволяет определить уровень целостности образовательной системы, степень взаимосвязи и взаимодействия ее элементов, подчиненность целей деятельности подсистем разного уровня единой цели. Практика показывает, что любое внешнее вмешательство в управление школой, не учитывающее законов ее существования, насильственное воздействие на нее не только не способствует ее развитию, но и является фактором, дестабилизирующим функционирование школы и вносящим определенные трудности в управление ею.

Прежде чем говорить об управлении образовательными системами, следует уточнить, что термин «образовательная система», с одной стороны, обозначает определенную целостность, упорядоченность и взаимную связь различных частей структуры такого явления, как образование, а с другой стороны, включает в себя совокупность общественных отношений, складывающихся в образовательной системе. Кроме того, следует отметить, что в современной России существуют образовательные системы разных уровней: федеральная система, образовательные системы субъектов РФ, множество муниципальных образовательных систем, и, наконец, образовательные системы образовательных учреждений, в том числе общеобразовательных.

Технологии управления педагогическим процессом в малокомплектной школе

В современной малокомплектной школе при организации педагогического процесса целесообразно использовать такие педагогические технологии, как технологии сотрудничества, разноуровневого обучения, модульного обучения, проблемно-модульного обучения, уровневой дифференциации, критического обучения, технология В.М. Монахова, системного подхода, концентрированно-интенсивного обучения, коллективного способа обучения (КСО) и др. Давайте рассмотрим некоторые из них.

Технология блочно-модульного обучения основана на следующих принципах модульного обучения:

построение обучения отдельными, целостными, законченными функциональными единицами, подчиненными определенным дидактическим целям.
отделение изолированных учебных элементов от содержания учебного материала.
динамичность.
эффективность и оперативность знаний.
гибкость.
информированная перспектива.
комплексное методологическое руководство.

Особенности технологии:

Организация разнообразной самостоятельной работы студентов;
Сокращение продолжительности непосредственного контакта учителя с отдельным учеником за счет использования различных видов учебно-познавательной деятельности школьников;
Преодоление феномена сверхконтроля путем широкого использования развернутых оценочных суждений учителя (Ш.А. Амонашвили) при оценке учебной деятельности учащихся на этапах первичного закрепления материала;
Использование различных методов игры и видов учебно-познавательной деятельности учащихся, повышение интеллектуального и эмоционального фона маленького класса
Сокращение продолжительности занятий с 45 до 30 минут.

Суть модульного обучения (по П. А. Ютцявичене) заключается в том, что студент может самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, которая включает в себя адресный план действий, банк информации и методические указания по достижению поставленных дидактических целей. Функции учителя могут варьироваться от информационно-координирующей до контролирующей.

Педагогическая технология В.М. Монахова (математика-методиста, доктора педагогических наук) — это модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации учебного процесса при безусловном обеспечении комфортных условий для ученика и учителя.

Технология требует активного участия школьных учителей в научно-методической работе. Они разрабатывают проекты организации учебного процесса по своему предмету, технологические карты изучаемых предметов и информационные карты обучения, программы развития по своему предмету.

Обязательными компонентами технологии являются атлас технологических карт по предмету, пакет разноуровневых диагностик и задания для внеклассной работы учащихся.

В зависимости от технологии, в 1-2 классах проводится 30-минутный урок по двухнедельной системе, в 3-7 классах — комбинированный урок продолжительностью 60 минут (2 x 30), в 8-11 классах — комбинированный урок продолжительностью 90 минут (3 x 30). Шесть учебных циклов по пять-шесть недель с шестидневными каникулами вместо четырех учебных четвертей.

Теоретические основы управления инновационным образовательным учреждением

В современных условиях постепенного перехода России к конституционному государству, к демократическому обществу, в условиях пересмотра системы ценностей и социальных приоритетов к образованию предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования. Школа, в широком смысле этого слова, должна стать главным фактором гуманизации социально-экономических отношений, формирования новых установок личности. Развивающемуся обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать самостоятельные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Современная система образования должна готовить людей, способных не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать его.

В настоящее время инновационная деятельность образовательного учреждения рассматривается как условие возникновения конкурентоспособного образования, в котором миссия образования является смысловым конструктом. Достижение результатов любой инновационной деятельности можно рассматривать как часть развития всей образовательной практики, в центре которой находятся администраторы, которым необходимо понимать влияние согласованности/когерентности лидерства на их результаты. Вопрос объективизации характеристик организационной и лидерской культуры, оптимизации стилей руководства и формирования команды становится актуальным для образовательных учреждений. Сущность управления современным образовательным учреждением предполагает согласованное взаимодействие всех субъектов, что позволяет ответственно и эффективно влиять на всю образовательную практику. Поэтому инновационная педагогическая деятельность нуждается в управлении факторами, определяющими значимость и привлекательность инноваций, формами прямого и косвенного управления инновационной деятельностью и личной продуктивностью, качественном научно-методическом сопровождении процесса управления инновационной деятельностью коллектива.

В настоящее время в педагогической практике существует множество моделей методического сопровождения педагогических инноваций на разных уровнях: внутри организации, на уровне сообщества, при взаимодействии методических служб и т.д. Однако теоретический обзор литературы показывает, что большинство моделей сосредоточено на поддержке учителей. Так, большое их разнообразие представлено в научной литературе (В.П. Ларина, Н.П. Мурзина, Н.Н. Сабинина):

Научно-методическая поддержка преподавателей для повышения их профессионального мастерства;
научно-методическая поддержка молодых преподавателей;
научно-методическая поддержка учителей для обобщения их личного педагогического опыта;
научно-методическое обеспечение экспериментальной и исследовательской деятельности преподавателей;
научно-методическая поддержка учителей при переходе на ФГОС;
научно-методическая поддержка учителей, работающих с одаренными детьми;
Научно-методическая поддержка учителей в оценке результатов деятельности;
Научно-методическое обеспечение государственного экзамена.

Система педагогических наук

Педагогика прошла долгий путь развития и накопила информацию, которая превратилась в разветвленную систему педагогических наук. Не случайно научные исследования в этой области были настолько важны для общества, что их объединили и систематизировали в отдельной академии наук — сначала в Академии педагогических наук СССР, а после 1992 года в Российской академии образования (РАО). Важно отметить, что в процессе реформирования деятельности Российской академии наук автономия РАО была сохранена.

Общая педагогика — это базовая научная дисциплина, которая занимается общими законами обучения и воспитания человека, разрабатывает основы образовательного процесса в учебных заведениях всех видов. Традиционно «Общая педагогика» содержит пять основных разделов:

Общие основы педагогики;
История педагогики;
Теория обучения (дидактика);
Теория образования;
Школьная наука (управление образовательными системами).

В разделе «Общие основы педагогики» рассматриваются общие категории и установки, необходимые во всех областях и сферах педагогической деятельности.

История педагогики изучает возникновение и развитие педагогической практики, педагогических теорий, общих и конкретных методологических концепций в различные исторические эпохи и периоды. Знание истории педагогики необходимо для лучшего понимания текущих проблем.

Дидактика изучает закономерности, принципы, методы, формы и средства процесса обучения.

Теория образования изучает закономерности, принципы, методы, формы и средства образовательного процесса.

Школьная наука (управление образовательными системами) включает все виды исследований по управлению образованием. Эта сфера рассматривается отдельно от всех других видов менеджмента, поскольку менеджмент в системе образования имеет дополнительную образовательную функцию. Целью менеджмента является не только рационализация и оптимизация взаимодействия всех участников образовательного процесса, но и воспитание всех участников.

В последние десятилетия количество материалов по этим направлениям настолько возросло, что их стали выделять в отдельные научные дисциплины.

Особую группу педагогических наук, изучающих специфику педагогической деятельности в определенных возрастных группах, составляет возрастная педагогика, которая включает в себя следующее:

Дошкольная (детсадовская) педагогика;
Дошкольная педагогика;
Школьная педагогика;
Педагогика высшего образования;
Педагогика для взрослых (андрогогика);
Педагогика пожилых людей (геронтология).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: