Урок как основная форма образовательного процесса

Оглавление:

Урок — это динамичная и разнообразная форма организации обучения, при которой учитель и постоянная группа учащихся (класс) взаимодействуют в специально отведенном месте в течение четко определенного времени, учитывая особенности каждого ученика, используя пути, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для усвоения полученных знаний всеми учащимися непосредственно в процессе обучения и для формирования и развития их познавательных способностей.

Ни одна другая форма организации не имеет таких характеристик, они отражают не только специфику, но и суть урока. Наполняемость класса не является обязательной характеристикой урока, при этом отмечается, что для оптимальной работы как учеников, так и учителя необходима группа из 10-15 человек. «Урок — это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мера его интеллектуального богатства, показатель его мировоззрения, эрудиции», — считал В. А. Сухомлинский.

Один и тот же тип урока может иметь несколько вариантов, в зависимости от преобладания тех или иных методов и средств. Например, к типу урока относится объяснение нового материала, а к типу занятия — урок-конференция, урок-лекция и т.д.

Обучение происходит в учебных ситуациях, которые являются элементарными единицами урока. Учебная ситуация — это дифференцированная часть урока, которая содержит набор условий, необходимых для достижения ограниченных, конкретных результатов.

Чем увереннее учитель ведет урок, тем тщательнее он к нему готовится и тем точнее продумана его структура. Продумать урок как можно точнее — значит определить все трудности, которые могут возникнуть на уроке, и определить соответствующие меры для их преодоления:

Точно определите предмет, цели, характер урока и его место в распределении учебной программы;
Выбрать учебный материал (определить его содержание, объем, связь с ранее изученным материалом, систему контроля, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнего задания).
Выбирать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, различные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах обучения;
определить формы контроля за учебной деятельностью учеников;
подумать об оптимальном темпе урока, т.е. рассчитать время на каждый этап урока;
подумайте о том, чтобы подвести некий итог урока;
Подумайте о содержании, объеме и форме домашнего задания.

Современное обучение строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.

Благодаря использованию современных технологий, работе в технологии моделирования, у учащихся формируется умение самостоятельно приобретать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, то есть развивать у учащихся навыки и умения самостоятельности и саморазвития.

Современное преподавание должно отражать владение классической структурой преподавания на фоне активного применения собственных творческих разработок, как в смысле его построения, так и в выборе содержания учебного материала, технологии его подачи и обучения.

Урок является основным компонентом образовательного процесса. Педагогическая деятельность учителя и ученика в основном сосредоточена на уроке. Поэтому качество подготовки студентов по той или иной педагогической дисциплине во многом определяется уровнем преподавания, его содержанием и методикой, атмосферой.

Урок как основная форма образовательного процесса

Типология и структура уроков

Каждый урок можно разделить на его основные элементы (звенья, фазы), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся. Эти элементы могут действовать в различных комбинациях и таким образом определяют структуру урока, взаимосвязь между различными этапами урока, т.е. его структуру.

Структура урока — это взаимосвязь элементов урока в определенном порядке и отношении друг к другу. Она может быть простой или достаточно сложной, в зависимости от содержания материала урока, дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей учащихся и характеристик класса как коллектива. Разнообразие структур уроков, методов обучения и дидактических целей предполагает разнообразие типов уроков.

Простые типы обучения, т.е. те, в которых доминирует одна дидактическая цель, наиболее применимы в средних и старших классах. В начальных классах, учитывая возраст учащихся, необходимо сочетать различные виды учебной работы, совмещать преподавание новых знаний с первичным закреплением, повторением ранее изученного. Даже на контрольных уроках часто проводится другая работа: устное изложение материала, чтение вслух интересного рассказа и т.д. Вот классификация уроков (по Б. П. Есипову).

Урок, на котором происходит знакомство учащихся с новым материалом или преподаются (изучаются) новые знания. Это урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, охватывающий относительно широкий круг тем, и на изучение которого требуется значительное количество времени. На таких уроках, в зависимости от содержания, конкретной дидактической цели и готовности учащихся к самостоятельной работе, в одних случаях учитель сам вводит новый материал, в других — самостоятельная работа учащихся осуществляется под руководством учителя, в третьих — практикуется и то, и другое. Структура урока по введению нового материала выглядит следующим образом: Обзор предыдущего материала, который является основой для изучения нового материала; объяснение нового материала учителем и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; домашнее задание.

Урок закрепления знаний. Основным содержанием учебной деятельности на этом уроке является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их закрепления. В одних случаях учащиеся постигают и углубляют свои знания на основе новых источников; в других — решают новые задачи на основе известных им правил; в третьих — воспроизводят ранее полученные знания устно и письменно; в четвертых — готовят доклады по определенным темам предыдущих уроков, чтобы углубить и закрепить свое понимание, и т.д. Структурно такие уроки включают следующие этапы: Проверка домашнего задания, проведение устных и письменных упражнений, проверка выполнения заданий и домашней работы.Уроки закрепления знаний тесно связаны с уроками развития и закрепления навыков.

Процесс закрепления навыков осуществляется на нескольких уроках подряд, а затем имеет длительное продолжение, когда в классе рассматриваются другие темы. Материал должен усложняться от урока к уроку, чтобы было действительно понятно, что ученики все успешнее справляются с поставленной учебной задачей. Если в начале упражнения выполняются детьми с большой помощью учителя и с предварительной проверкой того, как дети поняли задание, то в дальнейшем ученики должны сами определять, где какое правило применить, они должны научиться применять навыки в различных ситуациях, включая жизненную практику. Структура преподавания для развития и закрепления навыков: Воспроизведение теоретических знаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверка выполнения самостоятельной работы; задание на домашнюю работу.

Формы организации обучения. Урок как основная форма организации обучения в школе, начальном и среднем профессиональном образовании

Какова форма организации учебного процесса как педагогической категории и в чем ее суть? К сожалению, в дидактике это понятие не имеет достаточно четкого определения. Многие ученые просто обходят этот вопрос стороной и ограничиваются обыденным представлением об этой категории. Это приводит к терминологической путанице, когда даже в некоторых научно-методических изданиях понятие формы воспитательной работы и понятие метода обучения используются как синонимы. В науке это недопустимо.

Метод обучения выступает как способ учебной работы учителя и организации учебной работы учащихся для решения таких дидактических задач, как усвоение теоретического и идейно-нравственного аспекта изучаемого материала, выработка умений и навыков применения полученных знаний на практике, проверка и оценка знаний учащихся. Для решения каждой из этих задач используются определенные методы. Итак, термин «метод обучения» характеризует содержание-процесс, то есть внутреннюю сторону процесса обучения.

Термин организационная форма обучения, или, как ее еще называют, организационная форма обучения, имеет другое значение. Латинское слово forma означает внешность, внешний контур. Следовательно, как дидактическая категория, форма относится к внешнему аспекту организации процесса обучения, который связан с количеством учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его проведения.

Например, учитель может обучать группу учеников, то есть обучать всю группу учеников, но он также может обучать одного ученика (индивидуальное обучение). В этом случае форма обучения связана с количеством обучающихся.

В то же время, это может отражать и время проведения тренингов. Например, бывали случаи, когда занятия проводились с утра до обеда, но четкого разделения и перерывов между занятиями не было.

Кроме того, преподавание может проходить в классе и может быть выезд (экскурсия) на изучаемые объекты, что характеризует форму обучения по отношению к месту. Все это говорит о том, что без глубокого понимания концепции методов обучения невозможно рассмотреть структуру и дидактические основы использования различных организационных форм проведения учебных занятий.

Исторически наиболее распространенными организационными формами педагогической работы с детьми были индивидуальное, а затем индивидуально-групповое обучение. Их использовали в древности, в средние века, а в некоторых странах — вплоть до XVIII века.

Суть индивидуального обучения заключается в том, что преподаватель проводит учебную работу с учеником у себя дома или на дому. В случае индивидуального обучения учитель занимается со всей группой детей, но обучение также носит индивидуальный характер, поскольку дети разного возраста и образования.

Развитие производства и повышение роли интеллектуальной жизни в обществе привели к появлению форм массового обучения детей. Одной из первых таких форм была организация группового (коллективного) обучения детей, которая впервые была применена в школах Беларуси и Украины (XVI век) и стала зачатком воспитательной системы классно-урочной работы.

Суть классно-урочной системы обучения как специфической формы организации учебной работы заключается в том, что учащиеся одного возраста делятся на отдельные классы и с ними проводятся занятия по заранее составленному расписанию, причем все учащиеся класса работают над одним и тем же материалом.

Урок – основная форма организации обучения в школе

Таким образом, в современной системе образования, с точки зрения целостности педагогического процесса, урок рассматривается как основная форма его организации, отражающая все преимущества классно-урочной системы, которая основана на сочетании фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Многообразие возможных сочетаний различных форм работы и их трансформаций позволяет учителю контролировать развитие познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся на основе соблюдения принципа системности и постоянства, стимулировать различные виды деятельности учащихся, в том числе при организации внеклассной и домашней работы. Благодаря этому студенты на занятиях овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности и приобретают необходимый уровень компетентности.

На рис. 3.16 представлена структура организации деятельности учителя и ученика в учебном процессе на уроке, которая прямо и косвенно определяет параметры деятельности ученика и во внеурочном пространстве.

Урок — это такая форма организации педагогического процесса, при которой учитель руководит коллективной познавательной и иной деятельностью фиксированной группы учащихся (класса) в течение точно определенного времени, учитывая особенности каждого из них и используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для:

(a) Овладение основами предмета всеми учащимися непосредственно в процессе обучения;
(b) Поощрение и развитие познавательных способностей и умственных сил каждого ученика как в ходе урока, так и после него.

В каждом уроке можно выделить его основные элементы (звенья, этапы), характеризующиеся такими различными видами деятельности учителя и учащихся, которые способны определить структуру урока во всех ее возможных модификациях при различных сочетаниях.

Урок, на котором учащиеся знакомятся с новым материалом или на котором передаются (изучаются) новые знания, — это урок, содержанием которого является новый материал, неизвестный учащимся. В одних случаях учитель сам вводит новый материал, в других — самостоятельная работа учащихся под руководством учителя, а в третьих — сочетание того и другого.

Урок закрепления знаний — это урок, который направлен на вторичное понимание ранее полученных знаний с целью их закрепления. В одних случаях учащиеся постигают и закрепляют свои знания на основе новых источников, в других — решают новые задачи по известным им правилам, в третьих — воспроизводят устно и письменно полученные ранее знания или пишут доклады на определенные темы для их закрепления и т.д.

Уроки для развития и закрепления знаний представляют собой целую серию уроков, которая имеет свое продолжение в изучении других тем в структуре других уроков для ознакомления и закрепления знаний.

На обобщающих уроках обобщаются и систематизируются знания о наиболее существенных аспектах ранее изученного материала, восполняются пробелы в знаниях учащихся, раскрываются основные идеи изученного курса. Такие занятия проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и курса в целом.

Уроки проверки знаний, умений и навыков — контрольные уроки, которые позволяют учителю выявить уровень обученности ученика в определенной области, определить недостатки в усвоении материала, помогают наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащихся применения всех своих знаний, навыков и умений по определенной теме.

Комбинированные или смешанные уроки чаще всего встречаются в школьной практике, а уроки в современной школе, оснащенной современным оборудованием и учителем с современным уровнем образования, всегда комбинированные, так как позволяют решать несколько дидактических задач.

Урок — основная форма организации обучения в курсе «обществознание».

По мнению дидактов (М. Н. Скаткин, П. И. Пидкасистый и др.), урок является основной формой организации обучения. В этой форме представлены все компоненты образовательного процесса: Цель, содержание, средства, методы, организация и управление деятельностью, все ее дидактические элементы. Сущность и цель урока в учебном процессе как целостной динамической системы сводится к коллективному и индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся. Характеристики урока как организационной формы обучения обусловлены целью и местом каждого урока в целостной системе образовательного процесса. Урок является частью курса школьного предмета, раздела, темы, занимает в нем свое место и решает собственные дидактические задачи.

Под структурой урока понимается взаимосвязь элементов урока в их определенной последовательности и их взаимодействие друг с другом. Исследователи считают, что структура урока должна отражать закономерности процесса обучения, самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, логику преподавания и виды деятельности учителя и учащихся.

Что касается преподавания обществознания, Боголюбов выделяет следующие элементы преподавания:

Постановка цели урока для учащихся;
Организация восприятия и осознания и запоминания учащимися первоначальной информации (изучение нового материала);
Организация усвоения способов деятельности на основе информации, полученной путем ее воспроизведения и использования;
Организация творческого применения знаний и способов действий в новых ситуациях;
Обобщение изученного и приведение имеющихся знаний и опыта в свою систему (повторение и систематизация);
Контроль над результатами деятельности студента.

Существует несколько подходов к определению типологии уроков и их классификации. Например, на основе дидактической цели (И. Т. Огородников, И. Н. Казанцев); цели организации уроков, содержания и методов проведения уроков (М. И. Махмутов); основных этапов процесса обучения (С. В. Иванов); дидактические задачи, решаемые на уроке (Н. М. Яковлев, А. М. Сохор); методы обучения (И. II. Борисов); способ организации учебной деятельности учащихся (Ф. М. Кирюшкин). Большинство педагогов-ученых считают, что характер урока определяется основной дидактической задачей, которая решается в классе.

В своей работе «Современное преподавание» М. И. Махмутов предлагает классифицировать уроки по цели организации, которая определяется общей дидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. Согласно этому подходу, выделяют следующие пять типов уроков: уроки с новым учебным материалом (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (2-й тип); уроки обобщения и систематизации (3-й тип); комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

В практике преподавания обществознания существуют такие типы уроков, как вводный урок; урок изучения нового учебного материала; применения знаний и умений; повторения — обобщения; систематизации и коррекции знаний и умений; проверки знаний и умений; комбинированный урок.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: