Урок как основная форма организации обучения в современной школе. Требования к современному уроку

Оглавление:

Какова форма организации учебного процесса как педагогической категории и в чем ее суть? К сожалению, в дидактике это понятие не имеет достаточно четкого определения. Многие ученые просто обходят этот вопрос стороной и ограничиваются обыденным представлением об этой категории. Это приводит к терминологической путанице, когда даже в некоторых научно-методических изданиях понятие формы воспитательной работы и понятие метода обучения используются как синонимы. В науке это недопустимо.

Метод обучения выступает как способ учебной работы учителя и организации учебной работы учащихся для решения таких дидактических задач, как усвоение теоретического и идейно-нравственного аспекта изучаемого материала, развитие умений и навыков применения полученных знаний на практике, проверка и оценка знаний учащихся. Для решения каждой из этих задач используются определенные методы. Итак, термин «метод обучения» характеризует содержание-процесс, то есть внутреннюю сторону процесса обучения.

Термин организационная форма обучения, или, как ее еще называют, организационная форма обучения, имеет другое значение. Латинское слово forma означает внешность, внешний контур. Следовательно, как дидактическая категория, форма относится к внешнему аспекту организации процесса обучения, который связан с количеством учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его проведения.

Например, учитель может обучать группу учеников, то есть обучать целую группу учеников, но он также может обучать одного ученика (индивидуальное обучение). В этом случае форма обучения связана с количеством обучающихся.

В то же время, это может отражать и время проведения тренингов. Например, бывали случаи, когда занятия проводились с утра до обеда, но четкого разделения и перерывов между занятиями не было.

Кроме того, преподавание может проходить в классе и может быть выезд (экскурсия) на изучаемые объекты, что характеризует форму обучения по отношению к месту. Все это говорит о том, что без глубокого понимания концепции методов обучения невозможно рассмотреть структуру и дидактические основы использования различных организационных форм проведения учебных занятий.

Исторически наиболее распространенными организационными формами педагогической работы с детьми были индивидуальное, а затем индивидуально-групповое обучение. Их использовали в древности, в средние века, а в некоторых странах — вплоть до XVIII века.

Суть индивидуального обучения заключается в том, что преподаватель проводит учебную работу с учеником у себя дома или на дому. В случае индивидуального обучения учитель занимается со всей группой детей, но обучение также носит индивидуальный характер, поскольку дети разного возраста и образования.

Развитие производства и повышение роли интеллектуальной жизни в обществе привели к появлению форм массового обучения детей. Одной из первых таких форм была организация группового (коллективного) обучения детей, которая впервые была использована в школах Беларуси и Украины (XVI век) и стала зачатком воспитательной системы классно-урочной работы.

Урок как основная форма организации обучения в современной школе. Требования к современному уроку

Основные компоненты современного урока

организация — организация класса на протяжении всего урока, готовность учеников к уроку, порядок и дисциплина.
цель — определение цели обучения для учащихся, как для всего урока, так и для отдельных его этапов.
Мотивация — определение важности изучаемого материала как по конкретному предмету, так и по курсу.
коммуникативный — уровень общения между учителем и классом.
содержание — отбор материала для изучения, закрепления, пересмотра, самостоятельной работы и т.д.
технологический — подбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данного предмета, для данного класса и т.д.
контроль-оценка — использование оценки деятельности учащихся на уроке для стимулирования их активности и развития познавательного интереса.
аналитический — подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.
Требования к современному преподаванию. Общие требования к преподаванию можно разделить на три группы: дидактические, педагогические и организационные[1].

Дидактические (педагогические) требования к преподаванию:

четкое определение педагогических задач урока в целом и его компонентов, а также места конкретного урока в общей системе уроков.
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, формирование умений и навыков как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, их оптимальное взаимодействие на каждом этапе урока, выбор обеспечения познавательной деятельности, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.
реализация принципов и условий успешного обучения в аудитории, в частности, междисциплинарная связь.
Требования к образованию для преподавания:
формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения передачей знаний, творческой инициативы и активности.
всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (образ мышления, память, внимание, наличие эмоций, воображение и т.д.).
соблюдение учителем педагогического такта.

Следует помнить, что требования, выражающие воспитательные задачи школы, реализуются в других организационных формах воспитания и во всей системе внеклассной воспитательной работы с учащимися, осуществляемой школой и семьей.

Организационные требования к преподаванию:

наличие продуманного плана проведения уроков на основе тематического планирования.
организационная четкость проведения урока (своевременное начало, максимальное использование каждой минуты, оптимальный темп обучения, логическая последовательность и завершенность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока).
подготовка и рациональное использование различных учебных пособий.

Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, т.е. достижения желаемых результатов. Учитель должен знать эти требования и обеспечить их выполнение при подготовке и проведении урока.

Подготовка учителя и учащихся к уроку. Успешное проведение занятий и достижение поставленных целей во многом определяется согласованной деятельностью учителя и учащихся, которая, в свою очередь, зависит от их подготовки к уроку. Тщательная подготовка необходима, особенно для молодых учителей, не имеющих достаточного опыта преподавания.

Требования к современному уроку

Учитывая рекомендации БФС НОО по организации системно-деятельностного подхода к обучению, можно выделить основные требования к современному преподаванию.

общедидактическая цель обучения. Часто учитель недооценивает специальные размышления о цели урока. В то же время определение цели, которая предписывает формулировку задач (планируемых результатов) урока, помогает выбрать рациональную структуру и методы проведения урока. На современном уроке познавательная задача формулируется совместно с учащимися, которые должны решить проблемную ситуацию, созданную учителем на уроке. Такой методический подход влияет на мотивационную сферу детей и побуждает их к действию.
достаточное материальное оснащение. Вреден как недостаток, так и избыток наглядных пособий на уроке. Неправильное их использование тормозит развитие личности ребенка. Важно, чтобы учителя использовали учебные пособия в классе разумно, рассудительно и уместно.
концентрация внимания на главном, на усвоении основных понятий урока, ведущих педагогических идей учебного материала. Иногда на уроке происходит перегрузка учебного материала дополнительной информацией, конкретными фактами. Учитель неуместно пытается отклониться от содержания учебника. В этом случае суть урока теряется за деталями. Во время объяснения необходимо подчеркивать голосом основные идеи, опорные знаки на доске. Рекомендуется написать на доске тему и задачу (или план) урока. 4.
систематичность, последовательность, непрерывность и логическое завершение образовательных процессов. Учитель, который следует плану урока, должен быть готов быстро перестроить ход урока при изменении ситуации. Стремление во что бы то ни стало выполнить намеченный план, не считаясь с обстоятельствами, возникшими в классе, часто приводит к формализму в преподавании. Хороший учитель всегда имеет в запасе методические варианты проведения урока.
обязательное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации учебной работы на уроке. Учитель должен стремиться организовать учебную работу как коллективную деятельность детей. На разных этапах урока задания следует давать не только всему классу, но и отдельным ученикам, парам или небольшим группам. Такие задания могут быть общими или дифференцированными, в зависимости от учебных способностей младших школьников и содержания учебного материала. Коллективная деятельность развивает коммуникативные качества личности и укрепляет взаимозависимость детей в классе.

Требования к проведению и анализу урока

Зная особенности преподавания как целостной системы и учитывая особенности типологии и структуры преподавания, можно вывести систему современных требований к преподаванию. Ядро любой рациональной организации урока составляют требования, соблюдение которых позволяет учителю повысить коэффициент полезной активности учащихся и, следовательно, качество их образования. В совокупности эти требования ориентируют учителя на разработку оптимальной структуры урока, позволяют организовать процесс преподавания урока и повысить его эффективность. Этот набор требований одновременно является критерием качества преподавания и качества работы преподавателя. Такая система требований ни в коей мере не исключает творчества учителя, а наоборот, задает вектор его развития, помогает направить в нужное русло. Первая группа требований к преподаванию, соблюдение которых обеспечивает целостность идеи, — это требования к его структуре, которые предписывают

1) Правильность определения дидактических и педагогических целей урока, его значимость в системе обучения по предмету;
2) определение типа урока и обоснование его структуры во взаимодействии всех его частей.
3) связь урока с предыдущим и последующим уроками
4) Выбор оптимального сочетания методов для изучения нового материала;
5) Обеспечение систематического и разнообразного учебного контроля знаний студентов.
6) Определение системы повторения и закрепления изученного материала;
7) Выбор домашнего задания, которое является тщательно продуманным продолжением данного урока и подготовкой к следующему, минимальным по объему, своевременным и понятным для всех, с учетом индивидуальных способностей учащихся.

Вторая группа требований относится к подготовке и организации урока в конкретном месте и в конкретное время:

1) обеспечение охраны здоровья учащихся на уроке;
2) своевременная подготовка учебного материала, определение его объема и сложности с учетом данного класса и основных видов работ учащихся на уроке
3) своевременная подготовка демонстрационных и дидактических материалов, технических средств для обучения
4) создание условий для самостоятельного получения учащимися части знаний на уроке под руководством учителя.

Третья группа требований связана с требованиями к содержанию урока и процессу обучения:

1) урок должен быть обучающим — каждый материал урока должен быть использован с целью обучения учащихся;
2) урок должен быть построен на обязательном соблюдении основных дидактических принципов: Систематичность и прочность знаний, учет индивидуальных способностей, связь полученных знаний с жизнью;
3) Процесс поиска доказательств истины должен быть строго аргументирован, а выводы учеников и учителя должны быть хорошо обоснованы и аргументированы;
4) Организация учебного процесса должна строиться на точности в выполнении различных действий, терпении и настойчивости в достижении желаемого результата, умении вести себя в коллективе.

Четвертая группа требований направлена на требования к технике современного преподавания и основана на психолого-педагогических принципах педагогического взаимодействия:

1) урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к обучению, пробуждать потребность в знаниях;
2) тематика и ритм урока должны быть оптимальными, а действия учителя и учеников — завершенными
3) необходимо добиться полного контакта во взаимодействии преподавателя и студентов, соблюдения педагогического темпа
4) важно создать атмосферу доброжелательности и активной творческой работы
5) необходимо не забывать менять виды деятельности студентов, оптимально сочетать разнообразные методы обучения
6) Необходимо обеспечить соблюдение единого орфографического режима, введенного в школе;
7) Большая часть урока должна быть посвящена активной работе учащихся.

Требования к уроку «Окружающий мир»

Урок эффективен, когда:

четко определены цели (планируемые достижения) урока. Для этого учитель должен представить себе место данного урока в общей системе уроков курса. Например, готовясь к уроку по степи, начинающий учитель просматривает всю программу курса и обнаруживает, что этот урок включен в тему природных зон России, которая, в свою очередь, изучается по теме природы нашего края, при изучении последней учащиеся уже познакомились с основными компонентами природы, имеют навыки работы с географической картой и т.д. Глава 4 посвящена технике постановки целей урока;
определяется оптимальное содержание урока в соответствии со сформулированными целями и задачами. В настоящее время содержание урока «окружающий мир» должно включать не только специальные знания и умения, но и универсальные учебные действия.
Структура тематического исследования подчиняется определенной логике. Эта логика может быть подчинена логике науки, которая лежит в основе содержания урока. Например, при изучении природных зон чаще всего используется логика географического описания. Однако структура изучения природной зоны может быть изменена, если принять логику экологического подхода. И тогда изучение предмета может начаться с растительного или животного мира (о географическом, экологическом и историческом подходах см. главы 14 и 21).
выбираются рациональные методы и средства обучения. Выбор методов зависит в первую очередь от содержания урока. Поскольку понятие «природные зоны» является чисто географическим, то одним из методов их изучения будет метод, присущий географии — картография. Поскольку основную информацию о природных зонах можно получить в основном из косвенных источников — слов учителя, учебника, научно-популярной литературы, иллюстраций, обычными методами здесь будут вербальные — рассказ, беседа, в том числе беседа по картине, тексту учебника. Не исключается использование других источников информации: Фильмы, телевизионные программы, компьютерные презентации.
Осуществляется непрерывность обучения и междисциплинарные связи. Преемственность в обучении должна учитываться при разработке содержания уроков и выборе методов преподавания. В рассматриваемом примере преемственность может быть реализована путем установления аналогий рассматриваемой зоны с уже рассмотренными темами «Лес — природное сообщество», «Луг — природное сообщество», «Растения и животные поля», особенно путем установления аналогичных цепочек пищевых связей, сравнения почв, растительности и животных региона и исследуемой природной зоны. На одном уроке можно установить межпредметные связи с уроками чтения (использование соответствующих статей из книг для чтения), математики (создание и решение задач), изобразительного искусства (использование картинок) и т.д;
Достигнута познавательная активность студентов. Эффективное обучение может происходить только тогда, когда дети активны. Первостепенное значение в обеспечении познавательной активности имеет самостоятельная работа учащихся по приобретению новых знаний: Работа с природными объектами, построение экспериментов, работа с текстами учебника и т.д. Активизации работы учащихся способствует четкое обозначение цели и задач в начале урока; создание проблемных ситуаций и творческих заданий; связь изучаемого материала с окружающей природой, жизнью человека; разнообразие методов и приемов работы; введение элементов игр и развлекательного материала.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: