Условия и механизмы формирования личности

Оглавление:

Предмет: Философия

Тип работы: Реферат

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице рефераты по философии вы найдете много готовых тем для рефератов по предмету «Философия».

Дополнительные готовые рефераты на темы:

Введение

Краткий очерк теорий психического развития показал, что существует множество теорий, которые по-разному объясняют, как происходит психическое развитие человека. Каждая из теорий психического развития, в соответствии со своим предметом и методами исследования, характеризует источники, движущие силы и условия психического развития. Поэтому в процессе профессионального психолого-педагогического обучения изучается множество различных теорий, что способствует поиску путей использования данных каждой теории, а также помогает найти способы их объединения.

Например, бихевиоризм рассматривает влияние среды как важное условие психического развития, а движущей силой является ассоциация новых стимулов с уже существующими у человека необусловленными реакциями. Когнитивная теория Пиаже связывает источники умственного развития с врожденными структурами, которые обрабатывают и организуют информацию, а движущей силой развития является взаимодействие процессов приспособления и ассимиляции в связи с требованиями окружающей среды. Психоаналитическая теория Фрейда рассматривает врожденные сексуальные и агрессивные влечения как источники психологического развития, а движущей силой развития является установление баланса между подавлением и удовлетворением человеческих потребностей. Теория культуры и истории Л. С. Выготского определяет источник психического развития ребенка в его социальном окружении и соответствующей культуре; особый вид организованного общения взрослого с ребенком и деятельность ребенка являются движущими силами психического развития ребенка. Теория В.В. Зеньковского рассматривает духовное начало в человеке как источник духовного развития; движущие силы связаны с деятельностью эмоциональной сферы, а деятельность интеллектуальной и волевой сфер опосредована ими. Каждая из теорий, в соответствии со своим пониманием структуры и механизмов развития, определяет условия, при которых оно происходит.

Механизмы психического развития детей

Механизмы психического развития детей в процессе взросления изучались в отечественной науке в работах Л.С. Выготского, В.В. Зеньковского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной и др.

Общепринятой теорией психического развития в отечественной возрастной психологии и в педагогической практике было культурно-историческое учение Л.С. Выготского, основным положением которого является идея о соотношении реальных и идеальных форм. В онтогенетическом развитии человека изначально существует идеальная форма, которая взаимодействует с реальной формой: С первых шагов развития ребенка высшая идеальная форма влияет на начальное формирование его психики.

По мнению Л.С. Выготского, идеальная форма отражает формы культурного поведения, выработанные в ходе исторического развития человечества. Культура содержит в готовом виде те формы поведения, навыки, качества личности, которые дети должны приобрести в процессе своего развития. Без взаимодействия с культурными (идеальными) формами растущий человек не может развить специфические человеческие качества.

Реальные формы представляют собой естественные характеристики человека, которые являются органической основой для развития его психических качеств. Первоначальные («природные») психические функции в процессе развития трансформируются в более высокие («культурные») психические функции. Высшие психические функции, такие как понятийное мышление, рациональный язык, логическая память, волевое внимание, волевое поведение, эмоциональное восприятие и т.д. — становятся новыми образованиями в психике ребенка в процессе его развития, но содержатся в культуре в виде образцов мышления, социальных норм, ценностных отношений, способов действия и т.д.

Л.С.Выготский представляет социальную среду и ее культуру не как условие или факторы развития психики ребенка, а рассматривает как источник психического развития.

Для В.В. Зеньковского источником духовного развития ребенка является стремление духовного начала выразить себя в его душе и теле. Определяя образ Божий в человеке как духовное начало его личности, В.В. Зеньковский характеризует то, как он проявляется в разные периоды детства. Подобным образом священник-ученый отмечает, что развитие личности ребенка происходит в непременном взаимодействии с социальной средой. В. В. Зеньковский пишет, что через усвоение языка и культуры в ребенке развивается самобытность личности, основные силы души, творческая сила.

Д.Б. Эльконин изучал закономерности процесса формирования психики ребенка и установил, что влияние взрослых на процессы психического развития детей всегда опосредовано их собственной деятельностью. И существует прямая зависимость в освоении детьми оперативно-технической деятельности от их понимания — сначала ребенка знакомят с основными смыслами человеческой деятельности, и только потом он осваивает способы действия. Деятельность ребенка способствует формированию его психических систем. Д.Б. Эльконин отмечал, что «прямая «пересадка» знаний непосредственно в голову субъекта, минуя его собственную активность, невозможна. Концепция психического развития Д.Б. Эльконина преодолевает один из серьезных недостатков зарубежной психологии, где постоянно возникает проблема расщепления двух миров — мира предметов и мира людей. В рамках русской культурной традиции Д.Б.Эльконин показал, что человеческая культура содержит в себе единство смысла и оперативной деятельности.

Развивая идеи Л.С. Выготского о ведущем типе деятельности, А.Н. Леонтьев показал, что в основе развития сознания, поведения и всей личности ребенка лежит как общение языкового типа, так и предметная деятельность. Только если «проанализировать содержание развивающейся деятельности ребенка, можно правильно понять ведущую роль воспитания, которое влияет на деятельность ребенка, его отношения с действительностью, а значит, определяет его психику, сознание.» Благодаря работам А.Н. Леонтьева ведущая деятельность стала рассматриваться как показатель психологического возраста ребенка.

Традицией отечественной психологии является рассмотрение психического развития ребенка в контексте культуры, которую он воспринимает из окружающей среды, и в контексте той деятельности, которая доступна ребенку в сотрудничестве со взрослым.

Механизмы развития личности ребенка и взрослого: общее и особенное

Представление о том, что развитие личности человека опосредовано внешними стимулами, прочно утвердилось в жилой психологии. Большинство психических функций осваиваются личностью на внешних стадиях развития, во взаимодействии с окружающей средой и другими людьми.

Например, Л.И. Божович считал механизмом развития инфантильной личности последовательное преобразование потребностей от природных к высшим, человеческим формам. Через опосредование потребностей сознанием выстраивается целостная мотивационная система. Л.И. Божович ввел понятие «внутренняя позиция» как особое личностное образование, которое является движущей силой для развития в человеке новых духовных качеств. В качестве определяющих факторов внутренней позиции было названо соответствие потребностей и желаний ребенка его способностям и требованиям окружающей среды. Механизмом развития психики ребенка в теории личности Л.И. Божович является осознание ребенком своих потребностей и возможностей и их соотнесение с его личными стремлениями и социальными установками.

Л.И. Божович также предложила некоторые идеи о возможном содержании внутренней позиции в периоды зрелости. Большое внимание было уделено субъективной стороне мотивации, чувствам и переживаниям как отражению динамики отношений человека с окружающей его действительностью.

Взрослый человек активно конструирует собственную жизнь как целостную систему жизненных отношений и деятельности во времени, связывая прошлое, настоящее и будущее. В результате в «внутренней установке» человека возникают механизмы, реализующие эту интегральную регуляцию. Изучение Н.Р. Салиховой личности взрослого человека как субъекта жизни позволило ей назвать функциональный механизм барьера-реализуемости личностных ценностей одним из механизмов развития личности взрослого человека.

Этот механизм работает в режиме корректировки и дезадаптации важности и доступности ценностей.

Примирение выражается в стремлении сократить расстояние между параметрами важности и доступности ценности внешней или внутренней активностью личности. Деятельность человека может соответствовать достижению поставленной цели, и тогда человек выполняет то, что он может реализовать в жизни, ценит то, что имеет. Деятельность также может быть компенсаторной, в этом случае человек обесценивает то, чего нет. Метафорически компенсаторная деятельность может быть выражена словами известных пословиц: «Синица в руках лучше журавля в небе», «Кто гонится за двумя зайцами, не поймает ни одного». Показателем типа координации является степень реализуемости — взаимосвязь между значением и доступностью значения.

Дивергенция проявляется в разнонаправленных изменениях параметров важности и доступности ценности. Увеличение одного из них приводит к уменьшению другого. Таким образом, недоступность ценности повышает ее значимость; недоступное кажется еще более ценным и важным. Доступность ценности снижает ее значимость; соответственно, доступное и доступное обесцениваются. В этом случае «журавль в небе» будет гораздо ценнее «синицы в руках» именно потому, что его не поймали. То, что доступно, теряет ценность: песок в Сахаре и лед в Антарктиде трудно оценить. Эта тенденция отражена и в русских народных пословицах: «Хорошо там, где нас нет», «Что имеем, не храним, а потерявши — плачем». В данном случае фактором, способствующим развитию, является недоступность. Его показатели могут быть проблемными, как несоответствие между важностью и доступностью ценности (важность высокая, доступность низкая) и барьерными, как прямопропорциональное соответствие важности с разницей «важность-доступность». Описанный механизм реализуемости-барьера личностных ценностей иллюстрирует процессы психического развития личности взрослого человека в контексте теории личности Л.И. Божович.

В.С.Мухина рассматривает феноменологию психического развития как стремление к принадлежности к внешнему миру и его объектам или стремление к отчуждению, отторжению от них. По мнению В.С. Мухиной, внешняя среда, в которой происходит развитие личности, порождает два основных механизма развития психики ребенка — идентификацию и изоляцию.

Оба указанных механизма действуют на эмоциональном и когнитивном уровнях развития психики человека.

Оба указанных механизма одновременно являются механизмами социализации и индивидуализации личности.

Если образно представить механизмы психического развития, то их можно сравнить с двумя взаимосвязанными путями развития личности. Личность человека постоянно находится на стадии самоопределения и решает для себя проблему ассимиляции «Я есть …» и проблему отчуждения «Это не я».

Проблемы формирования мотивационной сферы

В этой главе мы постараемся рассмотреть те факторы, которые, на наш взгляд, мешают формированию мотивационной сферы личности. Одним из самых важных является «желание избежать неудачи».

Если рассмотреть любую человеческую среду, будь то образовательная, профессиональная, семейная и многие другие, то можно увидеть, что, например, в семьях, где родители игнорируют или равнодушны к своим детям, или директивны в своей заботе и строги в своем контроле, у детей, как правило, доминирует желание избежать неудачи, и в результате формируется низкий уровень мотивации в целом. Точно так же, например, в профессиональной деятельности чрезмерные цели, поставленные начальством, заставляют подчиненных искать самые простые решения вместо того, чтобы находить эффективные решения. Сотрудники теряют высокую мотивацию к выполнению задания, поскольку могут быть лишены премий или подвергнуты выговору, что приводит к «стремлению избежать ошибок». То же самое происходит и во всех других областях человеческой деятельности.

Что касается внутренней мотивации, то она начинается с внутреннего стремления к достижению цели. На внутреннюю мотивацию в большей степени влияют эмоции, чувства и мотивы, чем потребности, чем на внешнюю мотивацию.

Рассмотрим проблему мотивации в профессиональной деятельности.

Мало опыта, много энтузиазма (низкая квалификация, высокая мотивация). Это может быть молодой сотрудник, впервые устраивающийся на работу; человек, решивший попробовать себя в новой профессии, или профессионал, получивший повышение на руководящую должность;
Первоначальное разочарование (низкая квалификация, низкая мотивация). На этом этапе работник понимает, что не все так просто, как ему казалось сначала. Он совершает первые ошибки, у него не получается с первой попытки, а главное, он понимает, что путь наверх довольно долог и не так прост, как ему казалось сначала. В этом случае, как описано ранее, человек через некоторое время, осознав, что его навыки не так уж высоки, применяет тактику «предотвращения провала».
Слишком компетентный сотрудник. Это состояние хорошо описывается английским словом «overqualified», что означает видимое несоответствие между компетентностью специалиста и требованиями его должности или организации. Состояние характеризуется устойчивым снижением мотивации из-за отсутствия положительной связи через выполнение сложных, интересных заданий. Через некоторое время снижение мотивации приводит к разочарованию в работе и смещению приоритетов с работы на что-то другое (хобби, семья, побочные проекты). Типичные внешние признаки: человек начинает работать строго по графику, а при встрече больше говорит не о работе, а о чем-то, что заняло свое место в системе приоритетов.

Кроме того, для осуществления деятельности необходима достаточная мотивация. Однако если мотивация слишком сильна, то уровень активности и напряжения возрастает, вызывая некоторую непоследовательность в деятельности (и поведении), то есть эффективность работы ухудшается. В этом случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции (напряжение, возбуждение, стресс и т.д.), что приводит к ухудшению деятельности и дальнейшей мотивации.

Этот принцип можно применить практически к любому виду деятельности, академической или иной.

Таким образом, формирование мотивационной сферы может быть связано с нарушением следующих мотивов:

Самоутверждение, то есть желание утвердить себя в обществе, связано с чувством собственного достоинства, амбициями и самолюбием.
Мотив идентификации с другим человеком — стремление быть похожим на героя, кумира, авторитетную фигуру (отца, учителя и т.д.). Этот мотив заставляет человека работать и развиваться. Это особенно важно для подростков, которые пытаются подражать поведению других.
Мотив власти — это стремление человека влиять на людей. Мотив власти (потребность во власти) может быть основной движущей силой человеческих действий в некоторых обстоятельствах.
Процессуальные мотивы — это мотивация деятельности процессом и содержанием деятельности, а не внешними факторами. Человек любит заниматься деятельностью, чтобы показать свою умственную или физическую активность.
Экстернальные (внешние) мотивы — это группа мотивов, в которых побуждающие факторы не участвуют в деятельности. При экстернальных мотивах деятельность мотивируется не содержанием или процессом деятельности, а факторами, не имеющими прямого отношения к деятельности (например, престиж или материальные факторы).
Мотив саморазвития — стремление к саморазвитию, самосовершенствованию. Это важный мотив, который побуждает человека упорно трудиться и развиваться. По мнению Абрахама Маслоу, это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощутить свою компетентность.
Мотив достижения — стремление достичь высоких показателей и совершенства в какой-либо деятельности; выражается в выборе трудных задач и желании их выполнить.
Просоциальные (социально значимые) мотивы — мотивы, связанные с осознанием социальной значимости деятельности, с чувством долга, ответственности перед группой или обществом.
Мотив аффилиации (от англ. affiliation — объединение) — стремление установить или поддерживать отношения с другими людьми, стремление контактировать и общаться с ними.

Основные факторы, влияющие на развитие личности

Научная философия и педагогика не только глубоко и всесторонне раскрыли те факторы и условия, под влиянием которых формируется личность, но и показали взаимосвязь и механизмы влияния этих факторов на ее развитие.

Особое внимание ученые уделяли развитию самого общества. Он был сформирован и улучшен в результате деятельности человека. Чтобы жить, люди должны были зарабатывать на жизнь. Они не только использовали готовые продукты природы, но и занимались сельским хозяйством, ремеслами и изучали окружающий мир. В процессе творческой и преобразовательной деятельности они формировали опыт общественных отношений, накапливали знания, обогащали духовную жизнь, развивали нравственную и эстетическую культуру. Все это богатство материальной и духовной культуры, созданное трудом и творческими усилиями многих поколений людей, выступает как средство развития и формирования человека как члена общества. Только так или иначе осваивая ценности и достижения общества, человек становится социальным существом.

Указывая на определяющую роль внешних, средовых влияний на развитие и формирование личности, ученые, однако, не абстрагируются от биологической природы человека. Человек — это сразу же естественное существо. Как природное существо, наделенное природными силами, талантами и способностями, которые не могут не влиять на социальное развитие человека, его становление как личности. Но в чем проявляется это влияние? Вот несколько высказываний.

Первый. Природная способность к развитию имеет огромное значение в становлении человека как социального существа. Проведенные в нашей стране и за рубежом эксперименты по одновременному воспитанию детенышей человека и обезьяны показали, что обезьяна развивается только по «биологической программе» и не способна научиться языку, правополушарным навыкам, труду, нормам и правилам поведения. Его развитие ограничено биологическими навыками, и он не может выйти за рамки этих навыков. Но по мере биологического созревания ребенок также учится многим вещам, которые биологически не «запрограммированы» в нем: как правильно ходить, как говорить, трудовые навыки, правила поведения, все то, что в конечном итоге делает ребенка личностью.

Второй. Биология также влияет на формирование человека в том смысле, что люди имеют определенную природную предрасположенность к той или иной деятельности. Например, многие люди от природы обладают тонким музыкальным слухом, хорошими вокальными данными, способностью к сочинению стихов, феноменальной памятью, математическими задатками, особыми физическими качествами, выраженными в росте, мышечной силе и так далее. Именно эти качества позволяют человеку интенсивно развиваться в соответствующих видах искусства, науки и труда, а также влияют на его личностное развитие.

В-третьих. Не менее важным для педагогики является то, что биологически человек обладает огромным потенциалом развития, из которого он использует только 10-12%. Поэтому учитель в своей работе всегда должен начинать с оптимистической гипотезы, верить в творческие силы учащихся, искать пути их развития и совершенствования.

Наконец, в-четвертых. Мы не должны игнорировать тот факт, что биологическое может проявляться в развитии личности самыми неожиданными способами. Биологическое и социальное тесно переплетены и выступают в единстве. Но это единство не означает идентичности, эквивалентности. В развитии личности преобладают социальные факторы. В связи с этим профессор К.К. Платонов утверждал, что биологически обусловленная подструктура личности подчинена ее социально обусловленной подструктуре, то есть, в конечном счете, развитие личности определяется теми возможностями, которые составляют внешние, средовые условия.

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод, что образование играет решающую роль в развитии личности; термин «личность» характеризует социальную природу человека и относится к совокупности его социальных свойств и качеств, которые он развивает в течение своей жизни.

Анализируя данную работу, можно определить стратегию воспитания личности. Эта образовательная стратегия:

учитывает личностные и средовые факторы образования;
обеспечивает позитивное использование всего потенциала образовательной деятельности и воспитательной работы в школе по отношению к конкретному обществу
интегрирует (в качестве «исполнителей» стратегии) преподавательский состав всех категорий и привлекает персонал других социальных, не образовательных учреждений;
связывает ценности личности и общества на основе их взаимопроникновения и гармонизации;
она оказывает воспитательное воздействие не только на обучающегося, но и на всю совокупность его отношений, на его общество;
превращает образование личности в самообразование в гармонии с динамично меняющейся социальной средой;
органично включает в себя все виды сопровождения ученика на пути его развития и поддержку в процессе ежедневного решения его жизненных проблем.

Чем значительнее личность, тем больше она отражает в своих свойствах и деятельности тенденции общественного прогресса, тем ярче и конкретнее выражены в ней социальные черты и качества, в какой мере ее деятельность носит своеобразный творческий характер.

Список литературы

1. Батаршев А.И., Лукьянов А.О. Психология управления персоналом. — Института психотерапии, 2005.

2. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

3. Ильин Е.П. мотивация и мотивы.- М.,2000. 4. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 1999.

5. Никитин, Андрей Сергеевич; Серебренников, Сергей Сергеевич. Теория менеджмента: Учебник для вузов / Редактор Латфуллин Габдельахат Рашидович. — 2-е. — Издательский дом «Питер», 2013.