Условия необходимости использования инновационных образовательных технологий в учебном процессе в вузе - Внедрение в учебный процесс вузов компетентностных программ по подготовке инженеров-аналитиков, специалистов по трансферу, менеджеров производства инновационной продукции

Оглавление:

Инновационно-педагогическая деятельность в высшем образовании является одним из основных видов деятельности в рамках научно-педагогического процесса — она включает творческое преобразование конкретных результатов научных исследований и достижений передового педагогического опыта в новые образовательные продукты, товары и услуги (новые специальности и области образования, педагогические знания, технологии, учебники и т.д.). ), которые могут обеспечить участникам инновационно-педагогической деятельности дополнительный эффект (педагогический, экономический Особую роль среди результатов инновационной образовательной деятельности играют инновационные образовательные технологии, поскольку степень инновационной технологизации во многом определяет качество образования, экономическую эффективность и конкурентоспособность вуза.

Набор инновационных образовательных технологий может выступать в качестве отличительной черты для реализации конкретного университета и его конкурентного преимущества.

Инновационные технологии обучения в основном основаны на индивидуально-ориентированном подходе и активной познавательной позиции обучающегося (деятельностный подход). Приблизительная обобщенная модель инновационного обучения обеспечивает:

активное участие студентов в процессе обучения (вместо пассивного получения информации);
Возможность применения знаний в реальных условиях (например, стажировка);
Представление знаний в различных формах (не только текстовых);
Рассмотрение обучения как коллективной, а не индивидуальной деятельности;
Сравнительный анализ основных особенностей инновационных технологий обучения позволяет утверждать, что каждая модель обучения развивает те или иные особенности учебного процесса.

В связи с этим можно отметить, что инновационное образование в целом — это не конкретная модель обучения, а достаточно широкий принцип адекватного использования вновь открывшихся потенциальных возможностей обучения. Инновационный подход к образованию определяется способностью и готовностью руководителей и преподавателей проектировать и моделировать учебный процесс, необходимый вузу, используя различные образовательные технологии на основе знания их возможностей. Это делает процесс обучения в вузе технологичным, т.е. предсказуемым и максимально приближенным к намеченным результатам.

В рамках такого проектирования целесообразно использовать смешанные модели, созданные на основе различных образовательных технологий и апробированные в практике высшего образования. Таким образом, принципы модульного обучения в сочетании с технологией полного усвоения знаний эффективны в системе дистанционного образования: удобно структурировать учебное содержание по учебным модулям и варьировать условия обучения (темп усвоения, количество повторений, процедуры тестирования и т.д.) на основе технологии полного усвоения знаний.

Условия необходимости использования инновационных образовательных технологий в учебном процессе в вузе

Внедрение в учебный процесс вузов компетентностных программ по подготовке инженеров-аналитиков, специалистов по трансферу, менеджеров производства инновационной продукции

Сегодня степень ориентации образовательных программ на рынок труда становится ключевым показателем эффективности высшего образования и качества образования. Ориентация на рынок труда реализуется через систематизированное взаимодействие образования и работодателей и формализуется в виде критериев и требований к выпускникам с точки зрения их текущей практической пригодности к трудоустройству. Более того, высшие учебные заведения призваны адекватно реагировать на предсказуемые структуры рынка труда.

Средняя нехватка высококвалифицированных специалистов в компаниях, участвующих в технологических платформах, составляет 35%, или укомплектованность компаний высококвалифицированными специалистами в среднем составляет 65%. Отмечается относительно высокий уровень недоукомплектованности высококвалифицированными специалистами следующих профилей:

В высокотехнологичном промышленном производстве более чем на 50% не хватает специалистов, которые разрабатывают бизнес-стратегию развития предприятия, занимаются разработкой научной программы инновационного развития предприятия, занимаются управлением технологическим процессом инновационного производства, организуют разработку и реализацию мероприятий по внедрению новых технологий, инновационных продуктов и услуг, организуют внедрение инновационных продуктов в производство; Кроме того, более 40% специалистов, занимающихся совершенствованием механизмов планирования и управления процессами инновационной деятельности на предприятии, занимающихся организацией научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, организацией продвижения инновационных продуктов и услуг на рынок, организацией разработки документов, описывающих основные направления технологического развития предприятия, отсутствуют;
В энергетическом секторе не хватает более 40% специалистов, которые организуют разработку и реализацию мероприятий по внедрению новых технологий, инновационных продуктов и услуг, организуют внедрение инновационных продуктов в производство;
в нефтегазовой отрасли наблюдается нехватка более 40% специалистов, занимающихся разработкой научной программы инновационного развития предприятия, управлением технологическим процессом инновационного производства, организацией внедрения инновационной продукции в производство;
В транспортной отрасли не хватает более 50% специалистов, отвечающих за организацию разработки и реализации мероприятий по внедрению новых технологий, инновационных продуктов и услуг, и более 40% специалистов, занимающихся управлением технологическим процессом инновационного производства, сбором и анализом объективной информации о технологических компетенциях и положении предприятия на мировом рынке, разработкой документов, описывающих основные направления технологического развития предприятия, прогнозированием коммерческого риска инновации
В оборонной промышленности не хватает более 40% специалистов, которые разрабатывают бизнес-стратегии развития предприятия, контролируют технологический процесс инновационного производства, совершенствуют механизмы планирования и контроля процессов инновационной деятельности на предприятии;
в телекоммуникационной отрасли не хватает более 50% специалистов, разрабатывающих бизнес-стратегию развития предприятия, и более 40% специалистов следующего профиля:

Организация разработки и реализации мероприятий по внедрению новых технологий, инновационных продуктов и услуг, Организация разработки и реализации мероприятий по внедрению новых технологий, инновационных продуктов и услуг, Осуществление прогноза коммерческого риска инновационной инициативы.

В области подготовки молодых специалистов для бизнеса в целом или для отдельных отраслей наблюдается диссонанс в сложившихся отношениях между вузами и бизнесом, возникает ситуация неопределенности, идет период поиска и формирования новых организационных форм и отношений в связи с выпуском бакалавров и магистров, поэтому целесообразно обратить внимание на ускоренное завершение перевода техникумов и инженерных факультетов на качественное двухуровневое образование, включая формирование бакалавриата путем преобразования техникумов и колледжей

Специфика образовательных технологий

Для осуществления эффективного взаимодействия в образовательном процессе учитель должен владеть соответствующей технологией. Образовательные технологии — необходимый инструментарий современного учителя. Для эффективной организации взаимодействия в образовательном процессе необходимо учитывать особенности различных образовательных технологий, понимать суть обновления программно-технологического обеспечения учебного процесса.

В понимании понятия «технология» (от греч. techne — искусство, мастерство и logos — учение, понятие) до сих пор нет единого взгляда, как было показано в предыдущей главе. В Большой советской энциклопедии технология понимается как постепенное внедрение определенного метода или принципа через конкретные формы работы. При одном и том же принципе могут существовать различные технологии его реализации, которые влияют на качественное изменение объекта. Степень использования новых психолого-педагогических технологий может быть различной: от проектирования урока, разработки системы модулей до осуществления пересмотра всей методической системы обучения, содержания образовательного процесса, а также проектирования и совершенствования образовательных стандартов.

Для того чтобы организовать взаимодействие участников образовательного процесса, необходимо, прежде всего, использовать разнообразные образовательные технологии. Анализируя различия между технологией и методами в педагогической деятельности, В. М. Монахов, например, уточняет свое понимание педагогической технологии. Если методология в большинстве случаев представляет собой набор рекомендаций по организации и проведению образовательного процесса, то педагогическая технология характеризуется двумя основными моментами: 1) она гарантирует конечный результат, и 2) она является проектом будущего образовательного процесса.

Исходя из вышесказанного, педагогическая технология — это совокупность методов, приемов, упражнений, процедур, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса и направленных на достижение запланированного результата. Поскольку мы говорим о субъектах деятельности, сюда входят обучаемые и обучающие. Видами и целью совместной деятельности могут быть обучение и воспитание, а также деятельность, направленная на изменение личности, развитие ее структурных компонентов: Ценностный потенциал, ориентация, информированность, практический опыт, когнитивные способности и мотивация, социально и профессионально важные характеристики и психофизиологические характеристики. Задача преподавателя — определить оптимальную модель взаимодействия, включающую метод обучения, формы его реализации, педагогические средства и конкретные педагогические приемы.

Поскольку взаимодействие в учебном процессе включает в себя не только педагогические, но и психологические, информационные, интерактивные игровые и другие технологии, нам также важно разобраться с понятием «образовательная технология», которую, как уже говорилось в предыдущей главе, можно назвать комплексом, состоящим из определенного представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучающихся, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели взаимодействия для данных конкретных условий.

Специалисты по педагогической технике выделяют два уровня: верхний состоит из методов и форм, относящихся к дидактике; нижний — из педагогической техники (средств, тактики и приемов) и, дополненный личностными и профессиональными качествами учителя (интуиция, поведение и стиль, мимика, жесты, отношение, имидж и т.д.), является педагогическим искусством, видом творчества.

Инновационные компоненты информационно-предметной среды обучения биологии в ВУЗе

Цели модернизации высшего образования включают повышение научного уровня выпускников и развитие творческой личности в условиях открытого информационного общества; для их достижения необходимо предоставить студентам возможность самореализации, саморазвития, самореализации, самовоспитания и самообразования. Для того чтобы обновить образовательный процесс, недостаточно переосмыслить методологию отбора содержания образования, изменить парадигму образования, предоставить новые методы и организационные формы обучения. Очень важно создать адекватную учебно-ресурсную базу, которая в совокупности со всеми компонентами системы обучения, воспитания и развития создает условия, соответствующие поставленным педагогическим задачам. В связи с этим выделяются две особенности проектирования комплектов материальных ресурсов в школе будущего.

Первая особенность касается изменения целевых приоритетов: от ориентации на усвоение готовых знаний и опыта к процессу самостоятельного присвоения знаний и формирования механизмов, подхода к их усвоению, расширения возможностей различных видов общения, индивидуального и группового творчества студентов.

Именно компьютерные технологии позволяют студентам справляться с информацией индивидуально и в приемлемом темпе. Телекоммуникационные технологии, мультимедиа, гипертексты, компьютерные игры, виртуальная реальность создают интерактивную среду обучения, которая является основой для творчества и развития навыков каждого человека, а также способствует развитию серьезной исследовательской деятельности. Телекоммуникационные связи служат основной платформой для развития дистанционного образования, создавая уникальные возможности для жителей отдаленных районов и детей с ограниченными возможностями получить полноценное образование.

Вторая особенность — осознание преподавательским составом необходимости внедрения компьютерных технологий в учебный процесс. В условиях информатизации образовательного процесса функции преподавателя становятся значительно шире и сложнее, характер его работы приобретает проектно-ориентированный, организационный и консультативный характер. Роль учителя не только остается ведущей, но даже становится более важной. Это связано с тем, что учителю приходится реализовывать его в новых педагогических условиях, характеризующихся использованием современных информационных средств и возрастающим влиянием внедряемых стратегий и тактик обучения на учащихся.
Учитель должен

Разработать и сконструировать методику преподавания информации
Разработать на его основе дидактический комплекс информационного обеспечения дисциплины;
установить логику организации взаимодействия со студентами на коммуникативном уровне
определять формы, методы и критерии управления своей познавательной деятельностью
Моделировать структуры и алгоритмы взаимодействия между учащимися и компьютерами.

Для решения этих проблем необходимо оптимизировать уровень интенсификации обучения путем разработки комплексной системы информационного обеспечения и технического оснащения интенсивного технологического процесса учебного труда. Основные принципы системного подхода к этому процессу сводятся к следующему:

Инвариантность требует максимальной универсальности всех информационно-технологических средств, которые должны функционировать в целостном процессе передачи знаний;
Освоение информационно-технических средств обучения (ИТСО) предполагает использование различных средств обучения и их координацию в целостный механизм;
Обеспечение системного единства предполагает четкое соответствие выбранных технических средств обучения существующей системе как основе;
Принцип совместимости и сопряженности требует, чтобы языки программирования, символы, коды, информационные и технические характеристики, структурные связи между различными средствами информатики в модульном техническом пространстве были четко совместимы;
Единство информации означает общие способы представления информации;

Инновационные процессы в профессиональном образовании

Наиболее существенные изменения в образовательном процессе высшей школы во многом определяются социально-экономическими преобразованиями в обществе. Необходимость в преподавателе, который последовательно и полно реализует социальное и профессиональное влияние образования, формирует личность студента, способного к творчеству, самореализации, готовит будущего гражданина к жизни в меняющемся мире, ставит перед высшим образованием новые задачи.

Основная педагогическая проблема, стоящая перед профессиональным образованием, имеет межпоколенческий подтекст. Суть его в том, что в ближайшем будущем именно молодым гражданам придется взять на себя ответственность за судьбу России, хотя многие из них продолжают жить в очень неспокойном и нестабильном мире. Растет проблема молодежной безработицы, усиливается негативное давление массовой культуры на личность молодого человека, возникает социальное отчуждение, отчаяние, что часто доводит молодых людей до самоубийства. В то же время ценности молодежи не всегда находят понимание у взрослого населения, и эта проблема усугубляется отсутствием толерантности между поколениями.

Решение этих проблем не должно оставаться предметом морализаторства и психологизации. Они приобрели такие масштабы, что требуют подготовки специалистов, способных профессионально действовать во всех сферах жизни молодых людей. Это означает, что данная проблема становится проблемой профессиональной педагогики в связи с внедрением масштабных инвестиционных инноваций в образовательный процесс высших учебных заведений, готовящих педагогические кадры. Необходимо перейти от деятельности вуза, факультета, кафедры, в рамках которой будущий учитель будет играть инструментальную роль, к инновационной деятельности, направленной на формирование творческой индивидуальности будущего учителя, готового к работе в модернизируемом образовательном учреждении, способного разрабатывать, осваивать и реализовывать инновационные проекты.

Инновационными компонентами в системе профессионального образования сегодня являются ключевые и общие компетенции, навыки и квалификации. Реализация этих компонентов требует нового содержания профессионального образования, новых образовательных стандартов, ориентированных не на первоначальное содержание программы, а на образовательные результаты, включая ключевые и общепрофессиональные и специальные компетенции, навыки и квалификации. Развитие этих многомерных профессионально-педагогических и социально-психологических образований требует новых технологий и средств обучения, воспитания, развития, формирования личности студента, а также новой организации педагогико-профессионального пространства.

В настоящее время невозможно достичь высокого профессионализма и способности самостоятельно принимать обоснованные и эффективные решения без овладения методами информационных и компьютерных технологий. Компьютеры становятся средством изучения и апробации учебной деятельности и предоставляют возможности для расширения образовательной коммуникации, разработки множественных систем обучения и внедрения инновационных методов обучения. В рамках последнего решающее значение приобретает изменение характера взаимоотношений субъектов образовательного процесса, а главной ценностью становится активное вовлечение студента в образовательный процесс.

Однако на этом инновационные возможности компьютерных устройств и технологий не заканчиваются. Их внедрение создает условия для оптимизации совместной учебно-познавательной деятельности и ее реализации через компьютерно-опосредованную коммуникацию.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: