Условия успешного воспитания ребенка в семье - Основные направления и способы взаимодействия педагогов и семьи

Оглавление:

Несмотря на различия в методах педагогической организации образовательных учреждений и семьи, их деятельность объединена общей целью — воспитание свободной, развитой, ответственной личности, готовой к жизни в обществе, в социуме.

Говоря о взаимоотношениях между семьей и школой, представляется необходимым принять за аксиому два положения. Во-первых, при всем уважении ко всем учреждениям, работающим с детьми, самой заинтересованной стороной в судьбе ребенка, за исключением некоторых крайних случаев, остается семья. Во-вторых, самой страдающей стороной в неудачах ребенка является, опять же, его семья.

Если согласиться с этими двумя аксиомами, то из них легко следуют следующие выводы. Семья имеет наибольшее право определять, в чем больше всего нуждается ребенок. Учитывая интересы общества и государства, задача воспитательных структур — помочь семье раскрыть и развить в детях те качества, которые помогут им добиться успеха в жизни, что, кстати, обязательно включает в себя и полезность для общества и государства. Из этого следует вывод: профессионализм педагогического коллектива обязательно включает в себя умение прислушиваться к мнению родителей, профессионально анализировать, обсуждать и учитывать в своей работе.

В то же время на практике наблюдается определенная одномерность, когда образовательная организация (школа) часто занимает крайнюю позицию. Она говорит: «Родители ничего не понимают, и мы не должны их слушать!», или впадает в другую крайность: «Мы будем делать все, что просят родители!». Но жизнь многомерна.

Первыми нормами для обеспечения сотрудничества между школами и родителями являются положения Закона РФ «Об образовании», который провозглашает «демократический, государственно-общественный характер управления образованием». Другими словами, родители и школа сегодня — равноправные субъекты образования, партнеры. В современной школе это партнерство реализуется через систему нормативных и локальных актов, соглашений, специальных форм соуправления родителей и учителей в школе, таких как: Генеральная Ассамблея, различные комитеты и комиссии, Школьный совет, Попечительский совет и другие органы.

Существуют неизменные, базовые положения, на которых должна основываться организация сотрудничества между домом и школой, чтобы обеспечить практику партнерства. Прежде всего, это права родителей, определенные Конституцией Российской Федерации и Законом об образовании.

Основные права родителей (законных представителей) следующие Они имеют право на:

Выбор форм обучения (очная, семейная или внешняя стажировка);
Защищать права и интересы своих детей;
участвовать в школьном самоуправлении (конференции, школьные советы, родительский совет, комиссии и попечительский совет)
Получение объективной информации о прогрессе ребенка в выполнении образовательной программы.
получать консультации по проблемам, связанным с образованием и воспитанием ребенка
Ознакомиться с содержанием и результатами, а также ходом образовательного процесса и т.д.

В целом, развитие партнерства с родителями учеников предполагает два направления деятельности учителя. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания и использовать его в образовательном процессе, чтобы усилить позитивные тенденции и уравновесить негативные. С другой стороны, важной задачей воспитателя является вооружение и поддержка семьи педагогическими знаниями и умениями, непосредственно определенным образом организованной деятельностью. Очевидно, что условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями, социальными педагогами и родителями. Контакт должен быть таким, чтобы родители были заинтересованы в образовательном процессе, хотели иметь чувство достижения и были уверены в своих силах.

Условия успешного воспитания ребенка в семье

Основные направления и способы взаимодействия педагогов и семьи

Взаимодействие педагогов дополнительного образования и семьи направлено на решение двух основных задач:

создать благоприятные и комфортные условия для воспитания и развития ребенка;
Создание сплоченности семьи, развитие взаимопонимания между родителями и детьми, развитие семейных отношений.

Особенно большая ответственность в достижении этих целей лежит на руководителях детских образовательных объединений. В коллективе, где детей объединяют общие интересы и увлечения, формируются более тесные контакты педагога с семьей. От него во многом зависит, как родители будут относиться к обучению ребенка в системе дополнительного образования, насколько активно и охотно они будут участвовать в делах коллектива, в решении проблем обучения своего ребенка.

Рассмотрим основные направления взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей.

Формирование отношений сотрудничества между детьми, родителями и учителями в первую очередь зависит от того, как взрослые взаимодействуют в этом процессе. Родители и учителя — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным, если взрослые станут союзниками. Основой этого союза является единство устремлений, взглядов на дополнительное образование ребенка, общие цели и образовательные задачи, пути достижения запланированных результатов. Поэтому первое направление взаимодействия — это установление и формирование доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и родителями.

Решающую роль в организации такого взаимодействия играет учитель, что возможно, если в работе с родителями он исключает дидактику, не читает лекции, а советует, размышляет с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит родителей к пониманию проблемы и побуждает их к ее решению. При общении с родителями следует чаще использовать следующие фразы: «Что вы думаете?», «Давайте вместе подумаем, что делать», «Я хотел бы услышать ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия и общения педагога с родителями должна убедить их в том, что им необходимо взаимодействие с родственниками ребенка, что они их союзники и без их совета и помощи не обойтись.

Не все родители откликаются на желание учителя работать с ними, и не все проявляют интерес к дополнительному образованию своего ребенка. Педагогу необходимо терпение и целенаправленный поиск решений. Необходимо работать с теми, кто готов участвовать в программе ECE и в жизни коллектива и поддерживать учителя, даже если они в меньшинстве. Постепенно и тактично учитель вовлекает в процесс остальных родителей, опираясь на единомышленников и сторонников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.
Одно из первых родительских собраний целесообразно посвятить проблеме сотрудничества педагогов и родителей в организации дополнительного образования детей.Для формирования отношений сотрудничества педагога с родителями необходима своевременная и важная информация для родителей:

Об учебных планах, программах, функционировании коллектива, учреждения, возможном участии родителей в дополнительном образовании своих детей, делах учреждения;
особенности личностной сферы своего ребенка, его склонности и способности, о достижениях и трудностях;
рациональная организация режима дня, наиболее эффективные формы и методы самостоятельной работы ребенка
законодательная база, регулирующая дополнительное образование школьников, внутренние локальные акты, регулирующие деятельность конкретного образовательного учреждения
О перспективных и текущих событиях, происходящих в коллективе, в учреждении, о способах участия в них ребенка и семьи;
поддержка детей в проектной деятельности, решение типичных проблем и многое другое, в зависимости от возраста детей.

Воспитательные функции семьи

По мнению А. В. Мудрика, «семья — это основанная на браке или кровосмешении малая группа, члены которой объединены общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, в ней вырабатывается комплекс норм, санкций и образцов поведения, регулирующих взаимодействие супругов, родителей и детей, детей между собой». Он выделяет следующие параметры семьи:

Демографический — структура семьи (бездетная, однодетная, маленькая или большая, полная или неполная);
социокультурные — образовательный уровень родителей, их участие в общественной жизни.
социально-экономические — имущественные характеристики и занятость родителей
Технические и гигиенические — условия проживания, оборудование жилища и особенности образа жизни.

Семья является ядром общества. С одной стороны, он отражает все серьезные социальные изменения, происходящие в обществе. С другой стороны, семья во многом определяет наше будущее, поскольку оказывает существенное влияние на формирование личности будущего гражданина. Семья отражает в себе все серьезные социальные изменения, которые происходят в нашем обществе. Однако эти изменения не являются зеркальным отражением, они порой очень неожиданны и своеобразны, и в свою очередь оказывают существенное влияние на общественное развитие.

С древних времен семья выполняла три основные функции: продолжение человеческого рода (деторождение), воспитание детей и совместное ведение домашнего хозяйства. Сегодня основные функции семьи включают:

Сохранение жизни и здоровья;
удовлетворение физических, материальных и духовных потребностей человека;
рождение и воспитание детей;
создание условий, благоприятных для развития и самореализации каждого члена семьи;
Воспроизводство человеческих ресурсов, необходимых обществу.

Таким образом, семья — это институт социализации и воспитания детей. В зависимости от того, как он реализует эти функции, существуют благоприятные семьи, в которых оба родителя работают, семья достаточно материально обеспечена, родители занимаются воспитанием ребенка; и неблагоприятные семьи, в которых ребенок чувствует себя неполноценным, не находит себе места. Сегодня также растет число семей социального риска с постоянными проблемами, которые ограничивают их способность создавать благоприятные условия для жизни и полноценного развития всех ее членов. Появился тип «новой русской» семьи, которая материально благополучна, но не всегда благополучна в плане воспитания детей.

Благополучная семья строится на основе взаимной любви супругов, отношения которых основаны на взаимном уважении, взаимной поддержке и постепенно формирующихся схожих ценностных суждениях. С появлением детей семья приобретает новые черты коллектива: общие цели и перспективы, совместная деятельность по уходу за ребенком, общие переживания, связанные с появлением и развитием ребенка. Ведущим, характерным для совместной коллективной деятельности должен быть элемент сопереживания членов коллектива, в том числе членов семьи (успех, неудача, ожидание результатов, поиск путей решения и т.д.). Без сопереживания деятельность перестает быть коллективной и становится лишь совпадающей во времени.

Семья как воспитательный коллектив имеет ряд специфических характеристик. Во-первых, это коллектив, объединенный не только общей целью и деятельностью по ее достижению, но и родственными связями. Родительские чувства, родительская любовь — это своего рода катализатор, который ускоряет развитие личности.

Воспитание ребенка в семье

По определению отечественного социолога А.Г. Харчева, семья — это исторически конкретная система отношений между супругами, родителями и детьми. Члены семьи связаны брачными или родственными отношениями, совместным проживанием, взаимной моральной ответственностью.

Семья характеризуется следующими особенностями:

Влияние на человека первично как по времени, так и по содержанию;
формирует личность в целом, а вторичные группы (школа, производство, государство) влияют на нее лишь в определенных аспектах;
семья — это ассоциация, которая воспроизводит сама себя.

Ученые выделяют множество особенностей, отражающих различные условия и факторы жизни семьи, которые определяют ее воспитательные условия и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка.

Среди особенностей семьи ученые называют, прежде всего, эмоциональный фактор воспитания. Это бескорыстная, безусловная любовь родителей к своим детям, эмоциональное благополучие ребенка, основанное на уверенности в том, что его любят близкие родственники. Родительская любовь занимает особое место в сфере интимно-эмоциональных отношений как чрезвычайно важный источник духовно-нравственного развития ребенка, поскольку является основой его понимания, принятия, признания. Семья создает наиболее благоприятные условия для развития индивидуальной личности.

Еще одной особенностью воспитания в семье является постоянство и длительность воспитательного воздействия на ребенка, семейное воспитание не имеет ни начала, ни конца, ребенок начинает воспитываться еще в утробе матери и, вырастая, также подвергается влиянию родителей. Влияние взрослых на ребенка происходит в различных жизненных ситуациях, характеризующихся непосредственным взаимодействием между ребенком и взрослым.

Кроме того, в семье существуют естественные условия для вовлечения детей в разнообразные внутрисемейные отношения и виды деятельности. В семье ребенок начинает трудиться, у него формируется привычка и любовь к труду. Дочери учатся у своих матерей шить, печь пироги и заниматься рукоделием, а мальчики учатся у своих отцов делать мелкий ремонт бытовой техники, пилы и других вещей. В то же время, если оградить ребенка от тяжелой работы в семье, не давать ему проявлять самостоятельность, он вырастет ленивым, поэтому нормальность или ненормальность семьи зависит от того, насколько зрелых, сформировавшихся личностей она производит в мир детей.

Сочетание вышеперечисленных характеристик определяет эффективность, силу, устойчивость семейного воспитания. Эти факторы частично действуют на уровне детского сада, но методы воспитания, применяемые в детском саду и в семье, отличаются как по своей схеме, так и, что самое главное, по своему содержанию, то есть по эффективности воздействия на ребенка. Методы воспитания в семье не несут на себе печать целенаправленности, которая свойственна детским садам, но здесь больше естественности, чуткости к конкретному ребенку с его собственным жизненным опытом, определенными привычками, предпочтениями и интересами. И.Г. Песталоцци в свое время отмечал, что семья учит жизни через «живой», жизненный, а не навязанный, викарный поступок, учит делом, а не словом. Со своей стороны, слово в семейном воспитании является лишь дополнением, и, «падая на вспаханную жизнью почву», оно производит совсем иное впечатление, чем когда звучит из уст учителя. В этом отношении семейное воспитание не может не соответствовать сути, идее воспитания, сформулированной К.Н. Венцелем: Это открытие души ребенка и передача ответственности за дар свободы.

Педагогическое консультирование родителей

Ситуация аналогична механизмам личностного и профессионального смыслотворчества, описанным выше в связи с задачами и проблемами взаимодействия учителей и родителей. В то же время, по результатам исследований М.Ю. Козлова, В.В. Новицкой, Л.П. Гладких, Е.П. Арнаутовой, 3.П. Тепловой и других ученых, основными условиями такого сотрудничества являются следующие:

Признание ценности взаимодействия между детьми, учителями и родителями;
Установление эмоционально доверительного контакта между педагогами и родителями и восприятие ими ребенка как ценности;
адекватность методов и форм педагогического консультирования для проблемной области взаимодействия педагогов с детьми и родителями;
конструктивное мышление педагога, способствующее постоянному саморазвитию и пониманию системы индивидуальных и коллективных (в том числе семейных) ценностей и педагогических установок на развитие, воспитание и обучение детей;
Активность и ответственность всех субъектов взаимодействия: педагогов и родителей в процессе формирования у ребенка системы ценностных ориентаций и отношений к себе и другим, к окружающему миру.

Представители дифференцированной группы семей с приоритетными установками на интеллектуальное воспитание и физическое развитие обычно имеют положительное отношение — на «пиковом» уровне сотрудничества — к функции профессионального саморазвития (25%). Это можно объяснить тем, что педагоги тратят больше времени на удовлетворение потребностей родителей, которые предъявляют завышенные требования к педагогам и детям в области как интеллектуального, так и физического развития. Они уделяют особое внимание этим вопросам при организации образовательных консультаций для родителей. В качестве форм педагогического консультирования используются дни открытых дверей и традиционные родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации специалистов. Широко используются наглядные формы педагогического просвещения и консультирования: папки, стенгазеты, дневники достижений детей и др.

Представители дифференцированной группы с приоритетом художественно-эстетического и интеллектуального воспитания имеют два «пика»: развивающая (18,7%) и коммуникативная (18,7%) функции. Родители этой группы стремятся к всестороннему развитию детей и готовы более тесно сотрудничать с учителями по интересующим их вопросам. У них достаточно стабильные межличностные отношения с окружающими, более того, они настроены на позитивное общение с учителем. Это определяет специфику не только содержания, но и форм педагогического руководства. В основном использовались такие формы руководства, как посещение семьи, семинары и круглые столы, проектные и творческие мастерские.Представители 2-й дифференцированной группы (приоритет художественно-эстетического и интеллектуального воспитания), отмечают «провал» в графике реализации функции охраны и укрепления здоровья детей (12,5%). Между тем, сами родители выше оценивают реализацию этой программной задачи сотрудничества (воспитание здоровья детей) в семье и центрах ECE, надеясь на эффективную работу воспитателей. Это означает, что при организации их педагогического консультирования необходимо чаще использовать такие методы взаимодействия, как формирование педагогической рефлексии.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: