В чём проявляется внутренняя активность личности в педагогическом процессе

Оглавление:

Внутренняя активность личности в педагогическом процессе – это природные влечения и склонности человека, совокупность его переживаний и чувств, которые возникают под влиянием внешнего развития.

Личностное развитие человека формируется под влиянием его возраста и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в образовательном процессе. Возраст связан с характером человеческой деятельности, мышления, потребностей, интересов и социального развития. Однако каждый возраст имеет свои возможности и ограничения в развитии. Например, развитие мышления и памяти наиболее интенсивно происходит в детском и подростковом возрасте. Если возможности этого периода в развитии мышления и памяти не используются должным образом, то в последующие годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время нельзя пропустить эффект попытки осуществить физическое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастных способностей.

Многие педагоги обращали внимание на необходимость тщательного изучения и умелого учета возраста и особенностей детей в образовательном процессе. Эти вопросы поднимали, в частности, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, а позднее А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Более того, некоторые из них развивали свою педагогическую теорию, отталкиваясь от идеи природосообразности воспитания, то есть учета естественных особенностей возрастного развития, хотя эта идея трактовалась ими по-разному. Коменский, например, под понятием естественной целесообразности подразумевал, что в процессе обучения учитываются присущие человеческой природе законы развития ребенка, такие как стремление к знаниям, способность к труду, способность к многоуровневому развитию и т.д. Руссо, а затем и Толстой придерживались иного мнения. Они исходили из того, что ребенок якобы является совершенным существом по своей природе, и что воспитание не должно нарушать природное совершенство, и занялись выявлением и развитием лучших качеств детей. Однако все они сошлись во мнении о необходимости тщательно изучать ребенка, знать его качества и опираться на них в процессе воспитания.

Полезные идеи по этой проблеме можно найти в работах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других ученых. Крупская подчеркнула, что нельзя сделать хорошее образование, если не знать особенностей детей и того, что их интересует в том или ином возрасте.

В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды в развитии детей и школьников: Младенчество (до 1 года), раннее детство (2-3 года), дошкольный возраст (3-5 лет), дошкольный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), средний школьный или подростковый возраст (11—15 лет), старший школьный возраст или ранний подростковый возраст (15-18 лет).

Искусство воспитания имеет ту особенность, что оно кажется знакомым и понятным почти всем, а некоторым даже легким, и чем понятнее и проще оно кажется, тем меньше его знают, в теории или на практике.

К.Д. Ушинский. Личность человека формируется и развивается в результате действия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и социальных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих спонтанно или в соответствии с определенными целями. В то же время сам человек не задумывается как пассивное существо, фотографически отражающее внешние воздействия. Он выступает в качестве субъекта собственного образования и развития.

Воспитание двухсторонний процесс

Современная педагогика исходит из того, что понятие образовательного процесса отражает не прямое воздействие, а социальное взаимодействие между учителем и учеником, их развивающиеся отношения. Цели, поставленные учителем, выступают как определенный продукт деятельности ученика; процесс достижения этих целей также реализуется через организацию деятельности ученика; в свою очередь, оценка успешности действий учителя основывается на том, каковы качественные сдвиги в сознании и поведении ученика.

Любой процесс — это серия регулярных и последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Основным результатом образовательного процесса является формирование гармонично развитой, социально активной личности.

Образование — это двусторонний процесс, включающий как организацию и руководство, так и собственную активность человека. Однако ведущая роль в этом процессе принадлежит учителю. Здесь уместно вспомнить один примечательный случай из жизни Блонского. Когда ему было пятьдесят лет, представители прессы попросили его об интервью. Один из них спросил ученого, какие проблемы больше всего волнуют его в педагогике. Павел Петрович подумал и сказал, что его не перестает волновать вопрос о том, что такое образование. На самом деле, детальное выяснение этого вопроса является очень сложным делом, поскольку процесс, обозначающий это понятие, чрезвычайно сложен и многогранен.

Прежде всего, следует отметить, что термин «образование» используется в различных значениях: Подготовка подрастающего поколения к жизни, организованная образовательная деятельность и т.д. Очевидно, что термин «образование» в разных случаях будет иметь разное значение. Это различие проявляется особенно четко, когда мы говорим: воспитывает социальная среда, домашняя среда, а воспитывает школа. Когда говорят об «образовании в среде» или «воспитании в среде», имеют в виду не специально организованную образовательную деятельность, а повседневное влияние социально-экономических и бытовых условий на развитие и формирование личности.

Когда мы говорим о специально организованной учебной деятельности, то эта деятельность обычно ассоциируется с определенным эффектом, влиянием на формирующуюся личность. Поэтому в некоторых учебниках по педагогике воспитание традиционно определяется как специально организованное воспитательное воздействие на развивающуюся личность с целью формирования ее социально обусловленных свойств и качеств. В других работах слово «воздействие» опускается как неточное и предположительно ассоциируется со словом «принуждение», а образование трактуется как руководство или управление развитием личности.

Однако первое и второе определения отражают только внешнюю сторону образовательного процесса, только деятельность педагога или учителя. В то же время внешнее влияние воспитания не всегда приводит к желаемому результату; оно может либо вызвать положительную или отрицательную реакцию ребенка, либо быть нейтральным. Понятно, что воспитательное воздействие, если оно вызывает у человека положительную внутреннюю реакцию (установку) и стимулирует его собственную активность в работе над собой, обладает эффективным развивающим и формирующим эффектом. Однако в приведенных выше определениях образования об этом ничего не говорится. Вопрос о том, каким должно быть педагогическое влияние, каков должен быть его характер, не прояснен, что часто позволяет сводить его к различным формам внешнего принуждения. Различные разработки и морализаторство.

Личная активность

Однако для педагогики очень важно, что степень развития личности человека зависит не только от факта его участия в деятельности, но прежде всего от степени активности, которую он проявляет в этой деятельности, а также от ее характера и направленности, что в совокупности называется отношением к деятельности. Давайте обратимся к примерам.

В том же классе или группе учащихся студенты изучают математику. Естественно предположить, что условия, в которых они работают, примерно одинаковы. Однако качество их исполнения часто сильно отличается. На это, конечно, влияют различия в их способностях, уровень их предыдущего образования, но, возможно, наиболее важным является их отношение к изучению предмета. Даже ученик со средними способностями может быть очень успешным в учебе, если он проявляет высокий уровень познавательной активности и настойчивости в освоении предмета. И наоборот, отсутствие этой активности, пассивное отношение к учебной работе, как правило, приводит к отставанию.

Не менее существенным для развития личности является также тип и направление активности, которую человек проявляет в организованной деятельности. Например, можно быть активным и взаимопомощью в работе стремиться к общему успеху класса и школы, а можно быть активным только для того, чтобы покрасоваться, заслужить похвалу и извлечь для себя личную выгоду. В первом случае сформируется коллективист, во втором — индивидуалист или даже карьерист. Все это ставит перед любым педагогом задачу постоянно стимулировать активность учащихся в организованной деятельности и формировать позитивное и здоровое отношение к ней. Из этого следует, что именно деятельность и отношение к ней выступают в качестве детерминант образования и развития личности студента.

На мой взгляд, приведенные суждения достаточно четко показывают суть образования и дают возможность подойти к его определению. Под образованием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности образованного человека по преодолению социального опыта: Знания, практические навыки и умения, способы творческой деятельности, социальные и духовные отношения.

Указанный подход к трактовке развития личности получил название деятельностно-отношенческой концепции образования. Суть этой концепции, как показано выше, заключается в том, что, только вовлекая человека-подростка в разнообразную деятельность по приобретению социального опыта и умело стимулируя его активность (отношение) в этой деятельности, мы можем осуществить его эффективное воспитание. Без организации этой деятельности и формирования положительного отношения к ней образование невозможно. Такова глубинная суть этого сложного процесса.

Виды активности в обучении

Уровень проявления активности личности в обучении определяется ее базовой логикой, а также уровнем развития мотивации к обучению, которая во многом определяет не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности.

В соответствии с традиционной логикой обучения, которая включает такие этапы, как первичное знакомство с материалом или его восприятие в широком смысле, его понимание, специальная работа по его закреплению и, наконец, освоение материала, то есть его реализация в практической деятельности.

Различают три уровня активности:

Репродуктивная деятельность — характеризуется усилиями обучающегося понять, запомнить, воспроизвести знания, освоить возможности применения по образцу.
Деятельность интерпретации — связана со стремлением обучающегося понять смысл усвоенного, установить связи, овладеть способами применения знаний в изменившихся условиях.
Творческая деятельность предполагает стремление обучающегося к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

Теоретический анализ этой проблемы и передовой педагогический опыт убеждают нас в том, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий обучения, при которых ученик может занять активную личностную позицию, полностью проявить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все это приводит к концепции «активного обучения».

А. Вербицкий трактует суть этого понятия следующим образом: Активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, запрограммированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемно-ориентированным, исследовательским, позволяющим рождать познавательные мотивы и интересы условия для творчества в обучении.

М. Новик выделяет следующие характерные черты активного обучения:

принудительная активация мышления, когда обучаемого заставляют быть активным независимо от его желания;
достаточно длительное время для вовлечения учащихся в процесс обучения, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а стабильной и в течение более длительного периода времени (т.е. на протяжении всего занятия);
Самостоятельная творческая разработка решений, более высокий уровень мотивации и эмоциональности обучающихся.

Постоянное взаимодействие обучающихся и преподавателя с помощью прямой и обратной связи.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активному мышлению и практической деятельности в процессе усвоения учебного материала. Активное обучение предполагает использование системы методов, направленных в первую очередь не на изложение готовых знаний преподавателем, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное приобретение знаний и умений студентами в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных методов обучения заключаются в том, что они основаны на стимулировании практической и мыслительной деятельности, без которой невозможен прогресс в приобретении знаний.

Появление и развитие активных методов связано с тем, что перед обучением ставятся новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и умений, творческого мышления, навыков и умений самостоятельной интеллектуальной работы. Появление новых задач связано с быстрым развитием информации.

Современные проблемы

Все чаще жизнь ставит задачу пересмотра характера взаимодействия педагога и ребенка в педагогическом процессе дошкольного и начального школьного образования. Эта неоднозначная, многогранная задача связана с установками учителя и необходимостью их изменения, что требует осознания современных целей образования.

Существующая система подготовки и переподготовки специалистов является тормозом для изменения отношений между основными участниками педагогического процесса (ребенок-учитель). К сожалению, сегодня их готовят таким образом, что специалисты могут реализовывать в основном задачи развития когнитивной сферы ребенка. Безусловно, это важное, но не единственное направление работы учителя с детьми, более того, на практике оно странным образом подменяется стремлением «загрузить» ребенка большим объемом знаний в начальной школе и, что особенно тревожно, в дошкольном возрасте.

Увеличение объема обучения приводит к тому, что дети перегружены и испытывают повышенное давление в плане усвоения материала. Однако различные структуры управления образованием не реагируют должным образом на такое положение дел. Поддерживая и поощряя такую практику, они в определенной степени формируют общественное мнение, основанное на убеждении, что накопление большого количества знаний полезно и что именно этот путь ведет ребенка к развитию. Это создает ажиотажный спрос со стороны родителей на таких учителей, а учебные заведения удовлетворяют его, «совершенствуя» систему педагогического образования и продолжая поставлять в школы и дошкольные учреждения выпускников, слабо представляющих, как решать проблемы целостного развития детей в возрасте 3-10 лет.

Больше всего поражает отсутствие расчета глобальных последствий такого воспитания детей, его влияния на формирование отношения ребенка к школе, учителю и обучению в последующие годы.

Данные наблюдений и статистика, доступные нам в этих условиях, показывают, что дети теряют естественный интерес к учебе уже в дошкольном возрасте и, к сожалению, обычно не приобретают его в начальной и средней школе.

Однако некоторые ученые и школьные администраторы, несмотря на негативное отношение детей к обучению и связанное с ним антисоциальное поведение, упорно закрывают глаза на корень проблемы. Они отказываются видеть причину насилия над личностью ребенка в образовательном процессе, что зачастую выдает желаемое за действительное. В то же время эти же структуры ищут пути мобилизации для поиска методов оценки студентов и дошкольников. Можно предвидеть, к чему это приведет: Учитель и воспитатель дошкольного учреждения повысит порог давления на детей, так как от объема знаний учеников будет зависеть имидж учителя. Как мы видим, мы прошли полный круг, и результат плачевен. И снова проблемы образования, связанные с развитием позитивного отношения ребенка к обучению, остаются вне поля зрения педагогического сообщества.

Учитель действует в соответствии с правилами, изученными в учебных заведениях: Учитель (репетитор) должен научить, а ребенок должен усвоить материал. Вопрос не в том, освоил ли ребенок его. Вся система управления вольно или невольно заставляет учителя относиться к ребенку как к данности, существу, которое всегда может чему-то научиться, если будет очень стараться. А учитель, порой вопреки объективным фактам и здравому смыслу, старается не слишком заботиться о благополучии ребенка и его удовольствии от учебы, успехах в приобретении социального опыта (знаний, навыков, умений). На состояние здоровья, медицинские показатели, а иногда и возраст, а также психологические и индивидуальные особенности ребенка воспитатель не обращает внимания.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: