Вариативные формы дошкольного образования - Вариативность как педагогическая проблема

Оглавление:

Согласно А.Г. Асмолову, «вариативное образование» понимается как процесс, направленный на расширение компетентности человека в выборе жизненного пути и на личностное саморазвитие[1]. Согласно Л.С. Выготскому, вариативность — это выбор «веера ситуаций социального развития»[2]. Актуальность вариативности дополнительного образования обусловлена следующими особенностями: свободный выбор ребенком вида деятельности, программы дополнительного образования и педагога; возрастной состав учащихся; личностно-ориентированный способ организации образовательного процесса. Реализация вариативности в системе дополнительного образования является одним из способов разрешения противоречия между существующим вариативным социальным заказом и обеспечением права детей, родителей, педагогов на выбор вариантов реализации этого заказа. Организация работы с разновозрастными группами в условиях разнообразия характеризуется следующими особенностями: глубокое знание педагогом индивидуальных особенностей и интересов ребенка, применение разнообразных дополнительных образовательных технологий, использование специального оборудования и дидактических материалов.

Согласно этому принципу, доминантой дополнительного образования должно стать создание условий для свободного выбора образовательной деятельности всеми участниками образовательного процесса: детьми — вариантов участия в различных сферах деятельности и взаимодействия, целей, содержания образования и способов его реализации; педагогами — собственных моделей построения образовательного процесса; родителями — вариантов участия в деятельности образовательного учреждения. Эффективность обучения будет зависеть от способности детей определять индивидуальные цели и смысл обучения, выбирать различные варианты методов деятельности, уровней содержания, форм сотрудничества, открытости контроля и использования различных методов оценки. Вариативность в дополнительном образовании — это не просто предоставление ребенку возможности выбора того или иного вида деятельности или учебной программы. Вариативность — это определение ориентации ребенка в различных жизненных ситуациях, разный темп освоения дополнительной образовательной программы, разнообразие педагогических технологий, форм организации, времени и пространства осуществления образовательного процесса.

Вариативность как педагогическая проблема

Вариативность в образовании изучалась различными учеными (В. Я. Гальперин, В. В. Кузнецов, В. В. Кузнецов, В. В. Кузнецов, В. В. Кузнецов, В. В. Кузнецов, В. В. Кузнецов и др. Аверкин, А.Г. Асмолов, В.Г. Кинелев, О.А. Куревина, Л.И. Кулагина, В.В. Пикап, А.М. Цирульников и другие), которые рассматривали его как процесс, направленный, с одной стороны, на значительное расширение возможностей разноуровневого содержания, подходов, методов, идей в обучении, а с другой — на расширение возможностей выбора личного пути в жизни и саморазвития.

По мнению А.Г. Асмолова, «вариативное образование понимается как процесс, направленный на расширение компетентностного выбора человеком своего жизненного пути и личностного саморазвития. Цель вариативного образования — сформировать в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками такую картину мира, которая обеспечивала бы человеку ориентацию в различных типах жизненных ситуаций, в том числе в ситуациях неопределенности»[1]. А.Г. Асмолов определил следующие стратегические ориентиры вариативного образования.

От отдельных альтернативных педагогических школ к системе вариативных инновационных технологий в рамках культурно-исторической педагогики развития;
от монополии государственного образования к сосуществованию и сотрудничеству государственного, негосударственного и семейного образования
от «ненациональных» унитарных школ к этнической дифференциации образования в системе общего образования в России;
от субъектоцентризма к образовательным доменам при построении учебных программ для образовательных учреждений
от «чистых» линий развития типов учебных заведений к «смешанным» линиям развития типов учебных заведений
От монопольных учебников к вариативным учебникам;
от монофункциональных технических средств обучения к полифункциональным средствам и информационным технологиям.
В.Н. Аверкин и А.М. Цирульников рассматривают вариативность образования как способность образовательной системы предлагать учащимся разнообразные варианты и уровни содержания образовательных программ, способы организации обучения, виды профилизации и т.д. Проведенный ими анализ позволил связать вариативность с такими принципами образования, как демократизация, популяризация, гуманизация и преемственность. Демократизация предполагает изменчивость отношений в сфере образования между личностью, обществом и государством; национальность достигается через разнообразие национальной школы и ее связей в национальном и мировом образовательном пространстве; гуманизация может быть достигнута через разнообразие профессиональных педагогических взглядов и подходов к личности ребенка; непрерывность предполагает изменчивость последовательных этапов образования и их управление с разрывом во времени, возможность не только продолжать, но и изменять

Вариативность в дополнительном образовании детей

Определенный интерес представляет концепция вариативного образования, предложенная В. В. Пикапом. Вариативность, по его мнению, обеспечивается через свободу личности и образования, целостный подход к личности. В качестве базовых он выводит следующие положения концепции: признание в качестве приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе; основным регулирующим механизмом личности является ее ценностно-смысловая сфера, потребности, мотивы, способности; построение содержания образования на основе реализации права ребенка на выбор информационного источника, уровня освоения и способов получения информации; обеспечение взаимодействия ребенка и педагога на основе сотрудничества; соответствие педагогических методов, приемов, технологий психовозрастным особенностям детей; опора на внутреннюю мотивацию учения, ситуацию успеха и др.

Предназначение вариативности, по мнению Л. И. Кулагиной, — помочь ребенку на глобальном уровне — в выборе жизненного пути, в том числе в ситуации неопределенности, на частном (локальном) уровне — в выборе интересов и способов их реализации. По ее мнению, вариативность в образовании должна обеспечивать выбор как для обучающихся, так и для обучающих[5].

Вариативность в дополнительном образовании не сводится к тому, что ребенку предоставляется выбор того или иного направления деятельности или той или иной программы занятий (Р. У. Богданова). Вариативность — это обеспечение ориентации ребенка в разных жизненных ситуациях, разный темп освоения программы дополнительного образования, разнообразие педагогических технологий, организационных форм, времени и пространства реализации образовательного процесса. Вариативность — это, прежде всего (по выражению Л. С. Выгодского), выбор «веера социальных ситуаций развития»[6].

Таким образом, вариативность в качестве педагогической проблемы рассматривается нами как выбор педагогом соотношения элементов педагогической системы — целей, программ, способов, методов деятельности для обеспечения сознательного выбора ребенком конкретной линии поведения или конкретных поступков, соответствующих целям педагогической деятельности. Для дополнительного образования детей рассмотрение вариативности в качестве педагогической проблемы имеет большое значение как минимум в двух аспектах — содержания и организации дополнительного образования, поскольку она связана с главными особенностями дополнительного образования: со стороны ребенка — свободой выбора вида деятельности, образовательной программы, педагога, со стороны образовательного процесса УДОД — личностно-ориентированным способом организации. Вариативность на уровне содержания дополнительного образования предполагает выбор направленностей и видов деятельности, дополнительных образовательных программ. Вариативность на уровне организации дополнительного образования предполагает выбор методов, средств, способов деятельности, обеспечивающих личностно-ориентированную форму организации дополнительного образования.

Виды вариативных форм

Система дошкольного образования должна быть гибкой, разносторонней и отвечать социальным потребностям родителей, а также стать одним из факторов улучшения демографической ситуации.

Дошкольное образовательное учреждение — это организация, предназначенная для удовлетворения основных потребностей семьи в воспитании и образовании детей.

Сегодня классическая форма детского сада не может быть единственной. А сложная ситуация с местами в детских садах сейчас очень актуальна, поэтому новые модели активно развиваются параллельно с традиционными формами дошкольного образования.

Приоритетным направлением остается создание различных форм дошкольного образования: групп кратковременного пребывания, групп выходного дня, групп раннего вмешательства для детей до трех лет, игровых библиотек (групп игровой поддержки для детей с ограниченными возможностями) и консультационных центров для родителей. Именно эти формы сегодня следует рассматривать как альтернативные формы дошкольного образования для детей, не посещающих детские сады.

Основная цель групп — удовлетворение потребностей населения в дошкольном образовании для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.

Давайте кратко обсудим каждую из этих форм в отдельности.
Для детей в возрасте от 1 года до 3 лет, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, создаются группы раннего воспитания для поддержки семей с маленькими детьми.
Такие группы позволяют ребенку безболезненно адаптироваться к условиям детского сада в самом раннем возрасте.

Педагог проводит время с ребенком в присутствии родителей на индивидуальных занятиях и совместных занятиях с детьми и родителями и способствует развитию двигательной, языковой, игровой и художественной деятельности детей. Существует психологическая и образовательная поддержка семьи.

Группа кратковременного пребывания работает 4 — 5 дней в неделю. В этих группах основная общеобразовательная программа дошкольного образования реализуется только за сокращенное время — 3-5 часов. Время нахождения детей в ГКП определяется санитарными нормами (не более 4 часов), без питания. Присутствие родителей (законных представителей) при участии в ГАК необязательно.
Группы кратковременного пребывания создаются для детей в возрасте от 3 до 6 лет, не посещающих дошкольное образовательное учреждение и являющееся его подразделением.

Группа выходного дня создается для детей от 2 до 6 лет как посещающих, так и не посещающих дошкольное образовательное учреждение, с целью организации присмотра, ухода, обучения и оздоровления детей дошкольного возраста. Группа функционирует четыре раза в месяц (суббота или воскресенье). Пребывание детей не более 3-х часов без питания. Дети раннего дошкольного возраста посещают ГВД вместе с родителями.
Основными задачами группы является оказание помощи родителям в присмотре и уходе за детьми, помощь детям в усвоении основных базовых знаний, соответствующих их возрасту.

Районный консультативный пункт создается для родителей детей, проживающих на территории муниципального образования, как посещающих так и не посещающих образовательные учреждения, на сегодня с целью обеспечения единства семейного и общественного воспитания, оказания психолого-педагогической помощи родителям, поддержки всестороннего развития личности детей.

Актуальность вариативного образования

Доступность дошкольного образования

Реализация принципа доступности при построении сети учреждений, предоставляющих программы дошкольного образования, означает, что сеть должна быть спроектирована с учетом как образовательных потребностей детей, так и физической близости учреждений к их домам.

Вариативность дошкольного образования и единообразие требований.

Вариативность (способность удовлетворять различные образовательные потребности) и когерентность (системность, как способность обеспечить постоянный уровень качества образования для всех дошкольников) являются необходимыми требованиями к системе дошкольного образования в современную эпоху.

Необходимость вариативности в дошкольном образовании определяется двумя факторами.

Многообразие образовательных потребностей детей, связанное с разными уровнями развития детей, разными потребностями в компенсации нарушений, разными возможностями в освоении образовательных программ с высокой степенью сложности;
развитие самого образовательного пространства, появление инновационных проектов, отличающихся как по содержанию образования, так и по формам работы с детьми.

В условиях сети вариативность содержания программ и форм работы с детьми создает благоприятные условия для обеспечения максимального количества дошкольников соответствующими образовательными услугами.

Ориентация системы дошкольного образования на потребности граждан

Гражданское участие в дошкольном образовании характеризуется интеграцией различных мнений заинтересованных взрослых: родителей, врачей, педагогов, логопедов и психологов.

Построение гражданского порядка в образовании предполагает постепенное решение нескольких задач.

Первая задача — информирование граждан о возможностях образования, целях модернизации системы образования и инновациях. Дошкольное образование обладает большей мобильностью и способностью реагировать на потребности граждан в общем образовании. Но для того, чтобы граждане начали предъявлять эти требования (в будущем эти требования и формализация ожиданий станут гражданским мандатом для дошкольного образования), необходимо сначала открыть возможности для выражения гражданами своих ожиданий и требований (т.е. создать «пространство», место для открытого обсуждения своих ожиданий от образования в переговорах с представителями системы образования, открыть спектр возможностей самой системы дошкольного образования, спектр услуг по дошкольному образованию (т.е. представить тех, кто находится в системе дошкольного образования). Обратная связь начинает возникать по инициативе системы образования.
Второй задачей, которую необходимо решить, является изучение ожиданий граждан от системы дошкольного образования, изучение удовлетворенности качеством услуг в сфере дошкольного образования. На основе информационных кампаний и изучения ожиданий граждан есть возможность наладить диалог между представителями системы образования и институтами гражданского общества.

*Формирование диалога (например, в форме переговорных площадок) является третьей и наиболее сложной задачей в области формализации гражданского мандата на дошкольное образование.

Приведение системы дошкольного образования в соответствие с оценкой качества.

Критерии оценки качества разрабатываются на муниципальном уровне. Основными ориентирами являются способности детей (когнитивные, коммуникативные и творческие). Для оценки качества дошкольного образования используются различные методы. Наиболее подходящими являются показатели качества дошкольного образования (они не требуют прямого контроля и диагностики способностей дошкольников). Такими показателями являются условия обучения, показатели динамики развития способностей и здоровья детей, опосредованные показатели развития способностей (например, успешная адаптация детей к школе). Показателями высокого качества условий образования являются материальные и кадровые ресурсы образовательного учреждения (включая уровень квалификации педагогов, в частности, их участие в инновационной деятельности, а также образовательная программа, реализуемая в конкретном образовательном учреждении (лицензирование образовательных программ или наличие инновационного статуса).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: