Для связи в whatsapp +905441085890

Виды адаптации — Понятие адаптации и ее виды

Одним из первых, кто начал изучать проблему функционирования живого организма как целостной системы, был французский физиолог К. Бернар. Он предположил, что каждый живой организм, включая человеческий, существует потому, что обладает способностью постоянно поддерживать благоприятные для своего существования параметры внутренней среды организма, а это, в свою очередь, происходит потому, что все системы и процессы, происходящие в организме, находятся в состоянии равновесия. Пока это равновесие поддерживается, организм живет и функционирует. Таким образом, по мнению Бернара, постоянство внутренней среды является условием свободной жизни. Позже идея Бернара о постоянстве внутренней среды организма была поддержана и развита американским физиологом У. Кэнноном, который назвал это свойство гомеостазом.

Гомеостаз — это подвижное равновесное состояние любой системы, которое поддерживается ее устойчивостью к внутренним и внешним факторам, нарушающим это равновесие. Одним из центральных положений доктрины гомеостаза является идея о том, что каждая система стремится сохранить свою стабильность. По словам Кэннона, когда организм получает сигналы об изменениях, угрожающих системе, он включает устройства, которые продолжают работать до тех пор, пока ему не удастся вернуть систему в состояние равновесия. Когда баланс процессов и систем организма нарушается, параметры внутренней среды нарушаются, и живой организм начинает болеть. А болезненное состояние сохраняется на протяжении всего времени восстановления параметров, что обеспечивает нормальное существование организма. Если параметры, необходимые для равновесия параметров внутренней среды, не достигнуты, организм может попытаться достичь равновесия в других, измененных параметрах. В этом случае общее состояние организма может отклоняться от нормального. Очень часто проявлением такого баланса является хроническое заболевание.

Однако жизнь организма обеспечивается не только стремлением к внутреннему балансу всех систем, но и постоянным учетом факторов, воздействующих на этот организм извне. Дело в том, что каждый живой организм существует в определенной среде. Он не может существовать вне окружающей среды, поскольку должен постоянно получать необходимые для жизни компоненты (например, кислород) извне. Полная изоляция живого организма от окружающей среды равносильна его гибели. Поэтому живой организм, стремящийся к внутреннему равновесию, должен одновременно адаптироваться к условиям среды, в которой он находится. Именно это явление определяет содержание термина «адаптация».

Точно так же человек не может жить без контакта с окружающей средой, но его главное отличие от других представителей животного мира заключается в том, что он не может существовать без контакта не только с физической, но и с социальной средой, поскольку конкретный индивид приобретает человеческие качества и характеристики только находясь в обществе. Следовательно, адаптация человека происходит на более высоком уровне и осуществляется посредством сложных механизмов физиологической, психической и социальной адаптации.

Начиная с работ К. Бернарда, приспособление рассматривается как совокупность динамических образований, отношений между неравновесными системами.

Современное понимание адаптации основано на работах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохин, Г. Селье и др. Несмотря на наличие многочисленных определений феномена адаптации, объективно существуют некоторые основные его проявления, которые позволяют говорить о том, что адаптация — это, во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого заключается в достижении одновременного равновесия между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек-среда», в-четвертых, цель, к которой стремится организм.

Таким образом, можно выделить два общих подхода к рассмотрению феномена адаптации. С одной стороны, адаптация рассматривается как свойство любой живой саморегулируемой системы, обеспечивающее ее устойчивость к условиям внешней среды (что предполагает наличие определенного уровня развития адаптивных возможностей). Другой подход рассматривает адаптацию как динамическое образование, непосредственный процесс приспособления к условиям окружающей среды.

Виды адаптации - Понятие адаптации и ее виды

Понятие адаптации и ее виды

Поскольку адаптация является свойством каждого живого организма, это свойство присуще и человеку. Однако человек — это не только живой организм, но прежде всего биосоциальная система и элемент социальной макросистемы. Поэтому при рассмотрении проблемы адаптации человека принято выделять три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный, имея в виду физиологическую, психическую и социальную адаптацию, а иногда добавляя психофизиологическую и социально-психологическую адаптацию. Существуют также определенные физиологические и психические механизмы, которые обеспечивают процесс адаптации на этих трех уровнях.

Выделенные нами три уровня адаптации тесно взаимосвязаны, влияют друг на друга и определяют интегральную характеристику общего уровня функционирования всех систем организма. Эта интегральная характеристика представляет собой очень динамичную сущность, которую принято называть функциональным состоянием организма. Это понятие, одно из центральных в современной физиологии и психологии человека, напрямую связано с проблемой адаптации.

Таким образом, слово «адаптация» относится к приспособлению организма к внешним условиям.

Различают следующие виды адаптации.

Адаптация личности через преобразование или полное преодоление проблемной ситуации, включая различные конфликты: это активная, преимущественно не защитная адаптация. В этом случае ресурсы и адаптивные механизмы личности мобилизуются для реконструкции реальной социальной ситуации, а в самой личности происходят относительно небольшие и преимущественно позитивные изменения (приобретение новых знаний и навыков, социальной компетентности).

Адаптация личности путем ухода от проблемной ситуации: это «пассивная» адаптация, поиск новых, более благоприятных стратегий безопасности и удовлетворения потребностей. В этом случае личность претерпевает более глубокие изменения, некоторые из которых, однако, обычно не способствуют ее самореализации и самосовершенствованию.

адаптация с сохранением проблемной ситуации и приспособлением к ней: Эта стратегия адаптации может осуществляться либо путем изменения восприятия и интерпретации ситуации, т.е. создания ее непроблематичного субъективного образа, либо путем более глубоких изменений в самой личности, особенно в ее Я-концепции (3).

Конечно, существует множество случаев адаптации с частичным сохранением проблемной ситуации или, в результате ее трансформации, возникновением другой проблемной ситуации, требующей новых адаптационных процессов.

Многие процессы адаптации могут иметь несколько направлений, поэтому выделяют еще два типа адаптации: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя адаптация — это процесс приспособления, при котором индивид адаптируется к внешним объективным проблемным ситуациям (например, сохраняя или устраняя проблемную ситуацию и т.д.).

Внутренняя регулировка имеет такие варианты:

  • Корректировка, направленная на разрешение внутренних конфликтов и других внутренних проблем личности;
  • Структурная адаптация в более узком смысле — это процесс согласования механизма с уже сформированными механизмами, с которыми он образует комплекс;
  • Структурная адаптация в широком смысле — приспособление своего механизма или комплекса к общей структуре личности.

Процесс социальной адаптации в подростковом и юношеском возрасте

Этапы социально-психологического развития не привязаны жестко к возрасту. Хотя существует неоспоримая взаимосвязь между социальной зрелостью и уровнем интеллектуального развития. Вообще, по мнению Колберга, одного из признанных авторитетов в области возрастной психологии и педагогики, высокий уровень социальной ответственности и самостоятельности возможен только при достижении высшего уровня развития мышления (по Ж. Пиаже).

Подростковый возраст, который поднимает ребенка на высшую доступную ступень интеллектуального развития, является самым богатым и драматичным в плане социально-психологического развития. Но задолго до этого ребенок вступает в активное взаимодействие с миром ценностей и норм.

В возрасте 12 лет начинает приобретать значение социальная активность и необходимость осознания собственной нравственной концепции. Я бы сравнил эту фазу возрастного развития с историческим периодом крестовых походов. Младшие подростки особенно интересуются обобщенными моральными нормами, абстрактными социальными идеями.

Очевидно, что принцип имеет приоритет над конкретным случаем. Когда ребенок оценивает ту или иную ситуацию, он пытается применить к ней тот или иной моральный закон, почерпнутый им из книг, героических фильмов или семейных разговоров. Но не из его собственной жизни. Личный опыт все еще не имеет большой ценности в глазах его носителя.

Соедините все это с потребностью ребенка активно отстаивать свои взгляды на жизнь, с его способностью совершать сильные поступки, которыми не отличались 2-3 года назад, и вы получите взрывной, драматичный внутренний мир, увидите зерно грядущего психологического потрясения. Вы также находите источники жизненных сценариев, таких как «Павлик Морозов», молодежные фашистские организации, экстремистские религиозные организации. В общении с подростками нужно быть очень осторожным в своих словах и поступках. Ложь, двуличие взрослых вызывают у него/нее сильные негативные чувства. Трудно вернуть доверие человека, для которого весь мир черно-белый, если вы уже хотя бы одной ногой ступили на черную сторону.

13-15 лет — это возраст всепобеждающего стремления к индивидуализации и отказа от типичного социального опыта. Но подросток еще не готов к полной личностной автономии, его душит сильный эмоциональный протест, на фоне сильных эмоциональных переживаний нет места для анализа, понимания, поиска собственных ценностных ориентаций.

Полуавтономизация подростка выражается так же причудливо, как и полунормализация дошкольного возраста. Подросток освобождается от обобщенных, неконвертируемых и некритически интернализованных социальных норм мира взрослых путем некритического полного погружения в нормы референтной группы сверстников. Теперь основным источником, из которого он черпает материал для познания мира социальных отношений, является спонтанный личный опыт, часто приобретенный в рискованных, экстремальных формах. Подросток не свободен от типичного опыта; ребенок развивается в противофазе к нему. И он не ищет свободы, он не готов к ней. Ему нужна улица жизни, на которой он может свободно размахивать своими длинными, непропорциональными, неуклюжими руками и которая имеет четко очерченные, недвусмысленные бордюры. Возврата к некритической нормативности не существует. Вернее, есть, но ценой отказа от индивидуальности.

Есть путь «вечного подростка», находящегося в якобы свободном полете, а есть путь формирования социальной и психологической независимости, осознанной, личностно сформированной и принятой нормативности. Согласно Колбергу, путь к социально-психологической зрелости начинается с 15 лет. Но трудно определить начало и конец этого пути по возрастным уровням. Зрелость — это стадия развития, на которой человек руководствуется в своих действиях и суждениях собственными ценностями и нормами, но обладает универсальной широтой и всеобщностью. Зрелый человек обладает достаточно высоким интеллектом, разнообразным социальным опытом, чувством собственного достоинства, которое пронесено через все бури и потрясения детства и юности.

Подростки тяготятся тем, что их поведение регулируется извне. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила им хорошо понятны и выступают в качестве их собственных моральных принципов. Поэтому тщательное объяснение моральных норм и правил и формирование моральных установок и убеждений у подростков должно быть неотъемлемой чертой нравственного воспитания. В то же время тактично используемое регулирование и контроль поведения учащихся как мера предупреждения шалостей и необдуманных поступков не теряет своей педагогической значимости.

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых серьезных проблем в среднем школьном возрасте является расхождение между убеждениями, моральными идеями и концепциями, с одной стороны, и поступками, действиями и поведением — с другой. Намерения обычно хорошие, но действия не всегда правдоподобны.

Моральное восприятие и моральные убеждения подростков формируются под влиянием различных факторов и поэтому сильно различаются. Помимо положительно ориентированных характеристик, существует множество ошибочных, незрелых и даже аморальных представлений. Мальчики-подростки склонны выбирать в качестве своих кумиров сильных, смелых, мужественных людей. Привлекательными для них могут быть не только книжные пираты и грабители, но и вполне земные местные хулиганы, которых «даже милиция боится». Подражая им, подростки, сами того не осознавая, переходят ту опасную черту, за которой смелость превращается в жестокость, независимость — в подлость, уважение к себе — в насилие над другими. У современных девочек-подростков также много ложных идеалов. Исследования показывают заметное смещение акцента с традиционных положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные ценности. Некоторые девочки-подростки не осуждают проституцию, спекуляцию, рабство, гордятся своими знакомствами с преступниками.

Ближе к концу подросткового возраста школьники сталкиваются с проблемой выбора профессии. Большинство молодых людей правильно понимают важность честного и добросовестного труда и ответственно идут в будущее. Но исследования последних лет подтверждают, что инфантилизм, безразличие и социальная незрелость прогрессируют. Все больше молодых людей хотят связать свою будущую жизнь не только с работой в сфере материального производства, но и с работой вообще. Идеал честного работника больше не является привлекательным.

Подростковый возраст

В подростковом возрасте происходит переход от авторитета учителя к авторитету сверстников; авторитет взрослых возвращается только в подростковом возрасте 18-20 лет. Реакция группирования происходит через обучение общению и самооценке, утверждению своего достоинства и престижа среди сверстников. Подросток начинает выполнять большое количество действий, чтобы завоевать внимание сверстников:

  • социально значимые действия — спорт, учеба, общественная жизнь, если есть такой коллектив, который способен его направить.
  • антисоциальные проявления — грубость, срыв уроков, демонстративное поведение, особенно если его поддерживают друзья. «Первую грубость прощать нельзя, иначе вырастет подлец», — считал А.С. Макаренко.

В этот период преобладает желание рисковать, преодолевать все, включая правила и привычки.

Экстравагантность в одежде, стремление к противоречиям. Независимость в поведении. Склонность к девиантному поведению, т.е. отклонениям от нормы. Преступность также является средством заполнения вакуума. Желание испытывать сильные эмоции, вплоть до экстремальных переживаний.

Это, с одной стороны, стремление к независимости, взрослости, а с другой — негатив. Его течение различается у мальчиков и девочек: Девочки — негативные проявления более пассивны, в основном высокая утомляемость, раздражительность, стремление к уединению; мальчики — негативные проявления более агрессивны, грубы, выражены в более тяжелой форме.

Специфика усвоения социальных норм в подростковом возрасте связана со спецификой фазы социализации, которая включает в себя завершение ее первичной фазы и начало вторичной.

В подростковом возрасте ранее приобретенная идентичность подвергается сомнению. Осознание необходимости решать взрослые задачи вызывает переживание того, как человек выглядит в глазах других по сравнению с собственным представлением о себе. В поисках нового чувства идентичности и преемственности молодые люди должны заново бороться со многими трудностями прошлого, опираясь как на свои внутренние силы, так и на действительно значимых «других». Эта новая идентичность, последняя перед взрослой жизнью, представляет собой нечто большее, чем сумма детских идентичностей. Новая идентичность — это чувство уверенности в том, что внутренняя идентичность и непрерывность связаны с идентичностью и непрерывностью значимости индивида для «других». Эта идентичность подтверждает готовность человека интегрировать все свои предыдущие идентификации (индивидуальные и личностные) со способностью выполнять взрослые социальные роли.

В данной работе мы изучили особенности социальной адаптации и восприятия социальных норм в подростковом и юношеском возрасте.

Из анализа теоретической литературы можно сделать следующие выводы.

Данная работа направлена на решение весьма актуальной практической проблемы, социальной по смыслу и объему и психологической по содержанию — проблемы социальной адаптации подростков и старшеклассников, малоизученной в отечественной психологии.

Различают следующие виды адаптации:

  • Личностная адаптация через трансформацию или полное преодоление проблемной ситуации, включая различные конфликты.
  • Личная адаптация путем выхода из проблемной ситуации.
  • Адаптация с удержанием проблемной ситуации и приспособлением к ней.

Социальные нормы — это стандарты действий и правила поведения, выполнение которых ожидается от члена группы или общества и подкрепляется санкциями. Социальные нормы упорядочивают и регулируют социальное взаимодействие.

Одним из видов социальных норм являются моральные нормы. Моральные социальные нормы — это моральные императивы, требования к определенному поведению, основанные на социально принятых представлениях: о добре и зле, о том, что правильно или неправильно.

Другим видом социальных норм являются групповые нормы. Групповые нормы — это нормы морали, стандарты приемлемого и неприемлемого поведения в группе. Групповые нормы: выполняют функции социального контроля над деятельностью индивида; способствуют стабильности и устойчивости существования группы; могут предотвратить перестройку деятельности группы в изменяющихся социальных условиях.

С понятием социальной нормы тесно связано понятие нормы социализации. В широком смысле норма социализации определяется как результат успешной социализации, который позволяет личности и обществу воспроизводить социальные связи, социальные отношения и культурные ценности и обеспечивать их дальнейшее развитие.

На индивидуальном уровне эта норма является многомерной мерой социализации индивида, учитывающей его возраст и индивидуально-психологические особенности. На уровне общества она представляет собой твердо установленный набор правил для передачи социальных норм и культурных ценностей от поколения к поколению.

В практической части данной работы мы провели эмпирическое исследование различий в восприятии социальных норм и уровней социальной адаптации среди подростков и старшеклассников с помощью нашей анкеты и методики социальной адаптации.

В результате нашего исследования мы доказали гипотезу, которую выдвинули в начале нашего исследования.

Адаптация на рабочем месте

Выбор профессии, соответствующей индивидуально-психологическим особенностям личности, является важным, но не единственным фактором, определяющим степень будущей, профессиональной успешности человека. Каждый сотрудник нуждается в дополнительной помощи для адаптации к новой работе, новой профессии.

Предполагается, что если работник подобран правильно, то он будет эффективно выполнять свои обязанности в соответствии с требованиями работы. Только после этого необходимо реализовать меры по мотивации работника (обучение, квалификационные программы, ротация и т.д.). Однако на практике оказывается, что «наибольший процент рекрутов покидает компанию именно в первые три месяца». А в некоторых случаях эта цифра достигает 70-80%/ Как отмечает Т.Ю. Кузнецова. Базаров отмечает, что 90% людей, уволившихся с работы в течение первого года, «приняли это решение в первый же день своего пребывания в новой организации».

Невозможно переоценить важность правильного введения в должность и ориентации новых сотрудников. Когда кандидаты устраиваются на работу, они имеют лишь приблизительное представление о том, что компания ценит в своих сотрудниках и чего она от них ожидает. Сами кандидаты заранее формируют определенные ожидания и представления о своем будущем месте работы. Если они окажутся ошибочными или неадекватными, сотрудник испытает разочарование и неудовлетворенность и в конечном итоге уволится. Конечно, нереалистичные ожидания возникают отчасти потому, что информация, предоставляемая на этапе отбора, не соответствует действительности. Однако чаще всего причиной разочарования становятся не условия труда, а отношение организации к новичку. Чувство ненужности и потерянности, которое испытывает большинство людей в первые недели на новой работе, а также объективные трудности в организации своей работы из-за недостатка информации, не могут быть компенсированы никакими финансовыми условиями и льготами. Поэтому для решения этой проблемы необходимо использовать и развивать такой инструмент, как корректировка персонала.

Существует два основных подхода к интерпретации понятия адаптации. Они основаны на двойственной природе адаптации. Первый подход рассматривает адаптацию как внутренний динамический процесс, определенное свойство человеческого организма. Этот взгляд на адаптацию был разработан в рамках биологии, психологии и социологии. Термин «адаптация» имеет наиболее важное семантическое значение. Строго говоря, он характеризует процесс, который происходит с новым сотрудником, когда он/она приходит в организацию. С этой точки зрения, адаптация — это приспособление организма, индивида, коллектива к изменяющимся условиям окружающей среды или к собственным внутренним изменениям, которое приводит к повышению эффективности его существования и функционирования. В зависимости от того, к чему новичку приходится привыкать или адаптироваться, существуют различные виды адаптации.

Второй подход можно условно назвать процедурным — термин «адаптация» используется для обозначения комплекса организационных и управленческих мер, цель которых — облегчить вхождение новых сотрудников в жизнь организации. Здесь речь идет о спланированных усилиях отдела кадров, направленных на то, чтобы новичку было легче справиться с работой и сократить период акклиматизации в коллективе. В этом случае вместо понятия «адаптация» часто используется термин «введение в должность» или «онбординг».

Важно помнить, что целенаправленное обучение сотрудников является насущной необходимостью для современных организаций. Используя инструменты onboarding и onboarding для новых сотрудников, а также зная основные схемы приема людей на новую работу, организация может решить многие управленческие проблемы и значительно повысить эффективность работы на рабочем месте.

С. Попов выделяет следующие преимущества, которые создает реализация целенаправленных мер по адаптации:

  1. Снизить первоначальные затраты на оформление сотрудника. Это позволяет ускорить процесс внедрения и повысить эффективность работы;
  2. Снижение напряжения работника при вступлении в новую должность;
  3. Снизить текучесть кадров за счет снижения психологического барьера для входа в организацию;
  4. Экономия времени непосредственного руководителя на объяснение и обучение нового сотрудника (этим занимается отдел кадров);
  5. Реалистичные ожидания и удовлетворенность работой (первоначальное собеседование);
  6. Изучение (преподавание) организационного поведения (введение в организационную культуру) .

Вступление сотрудника в новую должность неизбежно сопровождается процессом адаптации. Как упоминалось ранее, адаптация относится к приспособлению человека к рабочему месту, работе и рабочему коллективу и отражает состояние, которое каждый из нас испытывает, попадая в новую, незнакомую среду.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Структура психики
  2. Процесс психологического развития личности
  3. Гештальтпсихология
  4. Способности чувствовать и переживать в консультативной деятельности психолога
  5. Проблемы коррекционной педагогики
  6. Отражение в действительности дружбы в подростковом возрасте — Психологические особенности подросткового и юношеского возраста
  7. Убеждение и внушение как основные виды психологического воздействия на человека
  8. Когнитивная психология памяти
  9. Исследование коммуникативной компетентности и склонности к девиантному поведению у студентов
  10. Темперамент: понятие, проявления, типология, физиологические основания