Виды личностного развития - Первоначальное формирование человеческой личности

Оглавление:

Целенаправленное воспитание и развитие личности гарантирует научно организованное образование.

Современные научные представления о воспитании как процессе целенаправленного формирования и развития личности сложились в результате длительного противостояния различных педагогических идей.

Уже в средние века сформировалась теория авторитарного воспитания, которая в различных формах сохраняется и по сей день. Одним из ярких представителей этой теории был немецкий педагог И. Ф. Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми. Целью этого управления было подавление дикого буйства ребенка, «бросание его из стороны в сторону», управление ребенком определяет его сиюминутное поведение и поддерживает внешний порядок. Гербарт считал надзор за детьми и отдачу приказов методами управления.

Как выражение протеста против авторитарного образования возникает теория свободного воспитания, отстаиваемая Ж. Ж. Руссо. Теория свободного образования Руссо возникла как протест против авторитарного воспитания. Он и его последователи призывали уважать растущую в ребенке личность, не ограничивать естественное развитие ребенка в процессе воспитания, а всячески способствовать ему.

Советские педагоги, исходя из требований социалистической школы, пытались по-новому определить понятие «воспитательный процесс», но не сразу преодолели старые взгляды на его сущность. Например, П.П. Блонский считал, что воспитание — это сознательное, организованное, длительное влияние на развитие конкретного организма, что объектом такого влияния может быть любое живое существо — человек, животное, растение. А.П. Пинкевич трактовал воспитание как систематическое и сознательное воздействие на развитие биологически или социально полезных природных задатков человека. Социальная сущность образования даже в этом определении не была раскрыта на подлинно научной основе.

П.П. Блонский и А.П. Пинкевич характеризовали воспитание только как воздействие, но еще не рассматривали его как двусторонний процесс активного взаимодействия воспитателей и воспитанников, как организацию жизни и деятельности воспитанников, накопление ими социального опыта. В их концепциях ребенок выступал в основном как объект воспитания.

В. А. Сухомлинский писал: «Воспитание — это многоуровневый процесс постоянного духовного обогащения и обновления воспитателя и воспитуемого». Здесь более четко прослеживается идея взаимного обогащения, взаимодействия субъекта и объекта образования.

Современная педагогика исходит из того, что понятие образовательного процесса отражает не прямое воздействие, а социальное взаимодействие между учителем и учеником, их развивающиеся отношения. Цели, поставленные учителем, выступают как определенный продукт деятельности ученика; процесс достижения этих целей также реализуется через организацию деятельности ученика; оценка успешности действий учителя, в свою очередь, основывается на том, какие качественные сдвиги происходят в мышлении и поведении ученика.

Любой процесс — это ряд регулярных и последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Главным результатом образовательного процесса является формирование гармонично развитой, социально активной личности.

Образование — это двусторонний процесс, который включает в себя как организацию и руководство, так и собственную активность человека. Однако ведущая роль в этом процессе принадлежит педагогу. Здесь уместно вспомнить один примечательный случай из жизни Блонского. Когда ему было пятьдесят лет, представители прессы попросили его об интервью. Один из них спросил ученого, какие проблемы больше всего волнуют его в педагогике. Павел Петрович подумал и сказал, что его не перестает волновать вопрос о том, что такое образование. На самом деле, детальное выяснение этого вопроса является очень сложным делом, поскольку процесс, обозначающий это понятие, чрезвычайно сложен и многогранен.

Прежде всего, следует отметить, что термин «образование» используется в различных значениях: Подготовка подрастающего поколения к жизни, организованная образовательная деятельность и т.д. Очевидно, что термин «образование» в разных случаях будет иметь разное значение. Это различие проявляется особенно четко, когда мы говорим: воспитывает социальная среда, домашняя среда, а воспитывает школа. Когда говорят об «образовании в среде» или «воспитании в среде», имеют в виду не специально организованную образовательную деятельность, а повседневное влияние социально-экономических и бытовых условий на развитие и формирование личности.

Выражение «школа воспитывает» имеет другое значение. Это явно указывает на специально организованную и целенаправленно проводимую воспитательную работу. К.Д.Ушинский писал, что в отличие от средовых и бытовых влияний, которые в большинстве случаев носят стихийный и непреднамеренный характер, воспитание в педагогике рассматривается как сознательный и специально организованный педагогический процесс. Это не означает, что школьное образование отделено от влияния окружающей среды и повседневной жизни. Напротив, он должен максимально учитывать эти влияния, опираясь на их положительные стороны и нейтрализуя отрицательные. Но дело в том, что воспитание как педагогическая категория, как специально организованная педагогическая деятельность, не должно смешиваться с различными спонтанными влияниями и воздействиями, которые испытывает человек в процессе развития.

Первоначальное формирование человеческой личности

Но в чем суть воспитания, если рассматривать его как специально организованную и сознательно осуществляемую педагогическую деятельность?

Когда мы говорим о специально организованной учебной деятельности, то эта деятельность обычно ассоциируется с определенным эффектом, влиянием на формирующуюся личность. Поэтому в некоторых учебниках по педагогике воспитание традиционно определяется как специально организованное воспитательное воздействие на развивающуюся личность с целью формирования ее социально обусловленных свойств и качеств. В других работах слово «воздействие» опускается как неточное и предположительно ассоциируется со словом «принуждение», а образование трактуется как лидерство или управление развитием личности.

Однако первое и второе определения отражают только внешнюю сторону образовательного процесса, только деятельность воспитателя, учителя. Однако одно лишь внешнее влияние не всегда приводит к желаемому результату. Оно может вызвать положительную или отрицательную реакцию человека или быть нейтральным. Понятно, что воспитательное воздействие, если оно вызывает у человека положительную внутреннюю реакцию (установку) и стимулирует его собственную активность в работе над собой, обладает эффективным развивающим и формирующим эффектом. Однако в приведенных выше определениях образования об этом ничего не говорится. Вопрос о том, каким должно быть педагогическое влияние, какой характер оно должно иметь, не прояснен, что часто позволяет сводить его к различным формам внешнего принуждения. Различные разработки и морализаторство.

N. К.Крупская указывала на эти недостатки в раскрытии сущности воспитания и объясняла их влиянием старой авторитарной педагогики. «Старая педагогика, — писала она, — утверждала, что влияние учителя на ученика … Старая педагогика называла этот эффект педагогическим процессом и говорила о рационализации педагогического процесса. В старой педагогике это влияние называлось педагогическим процессом.

Она считала такой подход к воспитательной работе не только ошибочным, но и противоречащим основной сути воспитания.

Пытаясь представить природу образования более конкретно, американский педагог и психолог Эдвард Торндайк писал: «Слову «образование» придают различные значения, но оно всегда указывает на изменение. Мы никого не обучаем, пока не добьемся изменений в нем самом». Вопрос в том, как эти изменения происходят в развитии личности? Как утверждается в философии, развитие и становление человека как социального существа, как личности происходит через «присвоение человеческой реальности». В этом смысле образование следует рассматривать как средство, способствующее освоению человеческой реальности растущим индивидом.

Что это за реальность и как она присваивается человеком? Человеческая реальность — это не что иное, как социальный опыт, созданный трудом и творческими усилиями многих поколений людей. В этом опыте можно выделить следующие структурные компоненты: совокупность развитых знаний людей о природе и обществе, практические навыки и умения в различных видах труда, методы творческой деятельности, социальные и духовные отношения.

Поскольку этот опыт порожден трудом и творческими усилиями многих поколений, значит, результаты их разнообразной трудовой, познавательной, интеллектуальной деятельности и совместной жизни «объективируются» в знаниях, практических навыках и умениях, а также в формах научного и художественного творчества, социальных и духовных отношений. Все это очень важно для образования. Для того чтобы молодые поколения «присвоили» этот опыт и сделали его своим наследством, они должны «распространить» его, то есть, по сути, повторить и воспроизвести в той или иной форме заложенную в нем деятельность, обогатив ее за счет приложения творческих усилий и передав своим потомкам в более развитой форме. Именно через механизмы собственной деятельности, собственных творческих усилий и отношений человек приобретает социальный опыт и его различные структурные компоненты. Это можно легко продемонстрировать на таком примере: Для того чтобы учащиеся освоили закон Архимеда, который изучается на уроках физики, они должны тем или иным способом «прогнать» ту познавательную деятельность, которую когда-то совершил великий ученый, то есть воспроизвести, повторить тот путь, который он прошел, чтобы открыть этот закон, даже под руководством учителя. Точно так же усвоение социального опыта (знаний, практических навыков, методов творческой деятельности и т.д.) происходит и в других сферах человеческой деятельности. Таким образом, основная цель воспитания — вовлечь растущего человека в деятельность по «распространению» различных аспектов социального опыта, помочь ему воспроизвести этот опыт, а значит, выработать в себе социальные свойства и качества, развиться как личность.

Образование в области философии

Исходя из этого, образование определяется в философии как воспроизводство социального опыта в индивиде, перевод человеческой культуры в индивидуальную форму существования. Это определение полезно и для педагогики. Имея в виду активистский характер образования, Ушинский писал: «Почти все ее (педагогики) правила косвенно или прямо вытекают из основного положения: Дайте душе ученика соответствующую деятельность и обогатите ее средствами неограниченной, поглощающей душу деятельности.

Однако для педагогики очень важно, что степень развития личности человека зависит не только от факта его участия в деятельности, но прежде всего от степени активности, которую он проявляет в этой деятельности, а также от ее характера и направленности, что в совокупности называется отношением к деятельности. Давайте обратимся к примерам.

В одном классе или группе студентов изучают математику. Конечно, условия, в которых они учатся, примерно одинаковы. Однако качество их исполнения часто сильно отличается. На это, конечно, влияют различия в их способностях, уровень их предыдущего образования, но, возможно, наиболее важным является их отношение к изучению предмета. Даже ученик со средними способностями может быть очень успешным в учебе, если он проявляет высокую познавательную активность и настойчивость в освоении предмета. Напротив, отсутствие этой активности, пассивное отношение к учебной работе, как правило, приводят к отставанию.

Не менее существенным для развития личности является также тип и направление активности, которую человек проявляет в организованной деятельности. Например, можно быть активным и поддерживать друг друга, стремясь к общему успеху класса и школы, или быть активным, чтобы показать себя, заслужить похвалу и получить личное преимущество. В первом случае сформируется коллективист, во втором — индивидуалист или даже карьерист. Все это ставит перед любым педагогом задачу постоянно стимулировать активность учащихся в организованной деятельности и формировать позитивное и здоровое отношение к ней. Из этого следует, что именно деятельность и отношение к ней выступают детерминантами образования и личностного развития студента.

Приведенные суждения, на мой взгляд, достаточно четко показывают суть образования и позволяют подойти к его определению. Под образованием следует понимать целенаправленный и сознательный педагогический процесс, организующий и стимулирующий разнообразную деятельность образованного человека по преодолению социального опыта: знания, практические навыки и умения, способы творческой деятельности, социальные и духовные отношения.

Вышеописанный подход к рассмотрению развития личности получил название деятельностно-отношенческой концепции образования. Суть этой концепции, как показано выше, заключается в том, что, только вовлекая человека-подростка в разнообразную деятельность по приобретению социального опыта и умело стимулируя его активность (отношение) в этой деятельности, мы можем осуществить его эффективное воспитание. Без организации этой деятельности и формирования положительного отношения к ней образование невозможно. Такова глубинная суть этого сложного процесса.

Современные проблемы дошкольного и начального образования и пути их решения.

Что предлагает в этом контексте Д. Воробьева, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Международной академии педагогических наук.

За последнее десятилетие система образования в России претерпела значительные изменения. В современной педагогике значительно увеличилась вариативность типов образовательных учреждений, появилось множество авторских школ, которые предлагают собственные образовательные программы для детей дошкольного и младшего школьного возраста, что, безусловно, формирует новые требования к педагогу.

Все чаще жизнь ставит задачу пересмотра характера взаимодействия педагога и ребенка в педагогическом процессе дошкольного и начального школьного образования. Эта неоднозначная, многогранная задача связана с установками учителя и необходимостью их изменения, что требует осознания современных целей образования.

Существующая система подготовки и переподготовки специалистов является тормозом для изменения отношений между основными субъектами педагогического процесса (ребенок — педагог). К сожалению, сегодня их подготовка ведется в таком направлении, что специалисты могут реализовать в основном задачи развития когнитивной сферы ребенка. Безусловно, это важное, но не единственное направление работы учителя с детьми, более того, на практике, как ни странно, оно подменяется попытками «нагрузить» ребенка большими объемами знаний в начальной школе и, что особенно тревожно, в дошкольном возрасте.

Увеличение объема обучения ведет к повышению требований к детям и увеличению нагрузки на их усвоение. Однако различные структуры управления образованием не реагируют на это должным образом. Поддерживая и поощряя такую практику, они в определенной степени формируют общественное мнение, основанное на убеждении, что накопление большого количества знаний полезно и что именно этот путь ведет ребенка к развитию. Эти условия создают ажиотажный спрос со стороны родителей на учителей такого типа и институты, которые их удовлетворяют, «улучшают» систему подготовки учителей и продолжают приводить в школы и дошкольные учреждения выпускников с недостаточным пониманием целостного развития детей в возрасте 3-10 лет.

Больше всего поражает отсутствие расчета глобальных последствий такого воспитания детей, его влияние на обучение в последующие годы на отношение ребенка к школе, учителю и обучению.

Данные наблюдений и статистика, доступные нам в этих условиях, показывают, что дети теряют естественный интерес к учебе уже в дошкольном возрасте и, к сожалению, обычно не приобретают его в начальной и средней школе.

Вызовы

Однако некоторые ученые и представители органов образования, несмотря на негативное отношение и антисоциальное поведение, связанное с обучением, по-прежнему закрывают глаза на суть проблемы. Они отказываются видеть причину насилия над личностью ребенка в образовательном процессе, что зачастую выдает желаемое за действительное. В то же время эти же структуры ищут пути мобилизации для поиска методов оценки студентов и дошкольников. Можно предвидеть, к чему это приведет: Учитель и педагог дошкольного образования повысит порог давления на детей, потому что именно от объема знаний ученика будет зависеть имидж учителя. Как мы видим, мы прошли полный круг, и результат плачевен. И снова проблемы образования, связанные с развитием позитивного отношения ребенка к обучению, остаются вне поля зрения педагогического сообщества.

Надо признать, что дошкольные и школьные педагоги постоянно находятся под довольно сильным давлением, которое противоречит требованию внедрения гуманистической педагогики.

Учитель действует в соответствии с правилами, изученными в учебных заведениях: Учитель (репетитор) должен научить, а ребенок должен усвоить материал. Вопрос не в том, освоил ли ребенок его. Вся система управления вольно или невольно приводит к тому, что учитель относится к ребенку как к данности, как к существу, которое всегда может чему-то научиться, если только постарается. А учитель, порой вопреки объективным фактам и здравому смыслу, старается не слишком заботиться о благополучии ребенка и его удовольствии от учебы, успехах в приобретении социального опыта (знаний, навыков, умений). На состояние здоровья, медицинские показатели, а иногда и возраст, а также психологические и индивидуальные особенности ребенка воспитатель не обращает внимания.

В свете этих тревожных тенденций мы активно ищем способы обеспечить подготовку новой породы учителей.

Основное направление — формирование профессионального идеального педагога, способного воздействовать на ребенка так, чтобы обеспечить успешность интеллектуального, эмоционального и морально-волевого развития ребенка. С этой целью мы разрабатываем условия, способствующие формированию способности учителя реализовать идею целостного развития ребенка от 3 до 10 лет в процессе его участия в разработке и апробации новой педагогической технологии.

Эта идея была реализована в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, Ленинградской области и других городов России на базе детских садов и дошкольных учреждений с привлечением к сотрудничеству педагогов двух уровней. Система семинаров и визитов дала возможность педагогам понять содержание новых педагогических технологий, которые представляют собой существенное изменение позиции ребенка в педагогическом процессе дошкольного и начального образования (ребенок — субъект деятельности).

Мы обнаружили, что учитель быстро растет профессионально, если у него достаточно высокий уровень критической самооценки и активное желание совершенствоваться в практике работы с детьми.

Анализ показал, что за относительно короткий период времени произошли разительные изменения в отношении учителей к процессу обучения детей. На первый план выходит задача развития у детей интереса к познанию окружающего мира.

Используется интегрированный подход — сочетание различных учебных материалов в одном уроке; в дошкольном учреждении занятия проходят индивидуально и в небольших подгруппах, где дети собираются самостоятельно в соответствии со своими интересами. Уроки проходят на фоне играющих детей. Учитель начинает уделять больше внимания здоровью и психическому состоянию ребенка, развивает способность специально подбирать и варьировать учебный материал.

Мониторинг показывает возможность формирования у педагогов дошкольного и начального образования новых установок на внедрение гуманистической педагогики, основанной на диалектическом подходе к проблеме образования и воспитания в педагогическом процессе

Личности. Освоение новой педагогической технологии требует от воспитателя достаточных знаний детской психологии, осознанного подхода к выбору методов и целесообразности их применения в работе с учетом знания особенностей детей и недопустимости жесткого давления на них в процессе приобретения социального опыта. Новая технология позволяет учителю обеспечить развитие чувства достижения у каждого участника педагогического процесса, формирует у ребенка желание учиться и познавать мир.

Наличие идеального образа подразумевает продвижение учителя к успеху в педагогической деятельности. Это происходит, когда он/она признает необходимость самосовершенствования и сам/сама становится разработчиком новой педагогической технологии. Чувство глубокого удовлетворения, которое испытывает учитель, открывает новые возможности для профессионального роста, что также способствует решению проблем дошкольного и начального образования.

Особенности развития и обучения школьников

Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальной школе. На этом этапе их физическое развитие характеризуется важными особенностями: Окостенение черепа в основном завершено, роднички закрыты, черепные швы сформированы, а скелет в целом продолжает укрепляться. Однако развитие и окостенение конечностей, позвоночника и костей таза происходит очень интенсивно. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями (от греческого anomalia — отклонение от нормы). В частности, физическая перегрузка (например, длительное написание текста, напряженная физическая работа) может оказать пагубное влияние. Неправильное сидение за партой во время уроков может привести к искривлению позвоночника, впалой спине и т.д.

Основной физической характеристикой младших школьников является усиленный рост мышц, увеличение мышечной массы и заметное увеличение мышечной силы.

Антропометрические исследования показывают, что семилетние дети способны поднять правой рукой от 9 до 12 кг, а десятилетние — от 16 до 19 кг. Увеличение мышечной силы и общее развитие опорно-двигательного аппарата обуславливают большую подвижность младших школьников, их желание бегать, прыгать, лазать и неспособность долго оставаться в одном положении. В связи с этим очень важно практиковать различные виды учебной деятельности на уроке (чередование письма и чтения, использование упражнений и других видов практической деятельности, использование визуализации, методов объяснения в сочетании с беседой и т.д.).), проводить физкультпаузы (физкультминутки), заниматься в теплую погоду при открытых ставнях или окнах, а в прохладную погоду чаще проветривать классы и обеспечивать достаточное количество свежего воздуха в комнатах отдыха (от лат. — восстановление сил) и коридорах. Также необходимо обеспечить детям возможность питаться в школьном буфете или столовой на переменах, выводить их на прогулку или играть на свежем воздухе в хорошую погоду, организовывать послешкольные поездки на природу, приучать их к утренней зарядке дома каждый день и т.д.

Необходимым элементом санитарно-гигиенической работы в младших классах являются регулярные (не реже одного раза в учебную четверть) медицинские осмотры, проверка веса детей, слуха, зрения. Учителя также должны знать, что если ребенок вдруг становится замкнутым или чрезмерно подвижным, если ему трудно сосредоточиться на восприятии изучаемого материала, он страдает забывчивостью и снижает качество учебы, то причины всех этих отклонений иногда могут быть связаны с физическими недомоганиями и плохим здоровьем. В этих случаях необходимо своевременно обратиться к врачу.

Не менее важными являются особенности психического развития и познавательной деятельности младших школьников. Важным фактором здесь является улучшение их нервной системы в связи с развитием мозга. Развитие мозга у детей младшего школьного возраста проявляется как в увеличении его массы, так и в изменении структурных связей между нейронами (нервными клетками). К концу младшего школьного возраста вес мозга достигает 1400-1500 г и приближается к весу мозга взрослого человека, причем лобные доли развиваются относительно быстрее, чем другие части. Также улучшается состояние периферических нервных ветвей. Все это создает биологические условия для развития нервно-психической деятельности у детей. Усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Также происходит функциональное развитие мозга, особенно его аналитических и синтетических функций. Происходят сдвиги в отношениях между возбуждением и торможением: процессы торможения становятся сильнее, но процессы возбуждения по-прежнему доминируют в поведении. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острая реакция на внешние воздействия сопровождаются быстрой утомляемостью, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой.

Улучшение нейропсихологической деятельности младших школьников также происходит под влиянием обучения. Идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей прочно утвердилась в психологии и педагогике. Поэтому, учитывая особенности и возрастные возможности детей, усилия педагогов должны быть направлены на использование учебно-воспитательной работы для интенсивного умственного развития. Какие аспекты преподавания и обучения имеют решающее значение в этом контексте?

Большое значение для умственного развития младших школьников имеет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности. Прежде всего, важно развивать те психические процессы, которые связаны с непосредственным восприятием окружающего мира, то есть ощущения и восприятия. Однако их восприятие характеризуется недостаточной дифференциацией. При восприятии предметов и явлений допускают неточности в определении их сходства и различия, часто концентрируют свое внимание на второстепенных деталях и не замечают существенных признаков. Например, они часто путают буквы «е» и «з», цифры «6» и «9». Мы видели, как первоклассники на уроке математики путают слова «круг» и «шар». Поэтому мы должны обратить внимание на формирование у школьников точного восприятия предметов и явлений, развивая так называемое конкретное мышление.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: