Для связи в whatsapp +905441085890

Виды педагогической диагностики в ДОО — Сущность педагогической диагностики

На современном этапе развития образования основным структурно-функциональным компонентом образовательной системы является оценка результатов обучения конечными продуктами «полезности» освоения определенного уровня образования.

Проект Национальной доктрины образования Российской Федерации предусматривает ряд первоочередных мер по обеспечению качества образования, среди которых важнейшей является создание системы мониторинга качества образования.

Понятие мониторинга рассматривается в различных областях: в экономике, социологии, педагогике, что говорит о его достаточно широком применении.

В отечественной педагогике появились исследования по проблемам педагогического мониторинга, которыми занимались: В.И.Андреев, В.П.Беспалько, М.Б.Гузаиров, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, С.Е.Шишов.

Концепция педагогической диагностики была предложена немецким педагогом Карлхайнцем Ингенкампом, который считает, что «педагогическая деятельность, по сути, стара, как и вся педагогическая деятельность. Те, кто преподавал по плану, всегда пытались определить результаты своих усилий.

Диагностика — это деятельность, направленная на выявление сущности явления, обнаруженного ранее в ходе научного исследования и имеющего достаточно полное, конкретное описание, содержащееся в памяти диагноста, с которым он соотносит полученную информацию.

В современной российской педагогике мониторинговые и диагностические исследования пока не являются распространенным явлением, но их применение в дошкольном учреждении позволит увидеть объективную картину состояния управляемой системы и происходящих в ней изменений.

Проблема применения мониторинга в образовательном учреждении актуальна потому, что мониторинг, во-первых, позволяет определить успешность и эффективность протекания образовательного процесса; во-вторых, способствует повышению профессиональной компетентности педагогов; в-третьих, осуществляет целесообразное управление качеством состояния образовательного процесса; в-четвертых, прогнозирует перспективы развития дошкольного учреждения.

Виды педагогической диагностики в ДОО - Сущность педагогической  диагностики

Сущность педагогической диагностики

Педагогическая диагностика — это подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса. Это и процедура постановки диагноза.

Сущность педагогической диагностики — распознавание состояния личности (или группы) путем быстрой фиксации его важнейших (определяющих) параметров; выявленные параметры соотносят к известным уже законам и тенденциям педагогики с целью прогноза поведения изучаемого объекта, принятия решения о воздействии на его поведение в намеченном направлении.

Предметом педагогической диагностики является целеполагание в учебно-воспитательном процессе, учитывающее реальное состояние объекта воспитания и его конкретные наличные условия. Педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия субъекта на объект воспитания.

Педагогический диагноз — это разностороннее изучение и описание объекта (личности, группы) и педагогической ситуации с целью принятия конкретного решения и разработки эффективных учебно-воспитательных действий и операций.

Педагог (учитель, воспитатель, преподаватель) всегда в какой-то мере исследователь и по профессиональной обязанности, и по совести, и по познавательной потребности и интересам. Например, чтобы добиться хороших результатов в учебно-воспитательной работе, современный учитель-воспитатель изучает новинки психолого-педагогической литературы, постоянно наблюдает за динамикой физического и духовного развития своих учащихся — каждого в отдельности и всего класса как социальной единицы (группы, коллектива). Всестороннее изучение индивида и группы особенно необходимо тогда, когда педагог работает с ними впервые. Педагог постоянно следит за беспрерывно меняющимися условиями педагогического процесса. Более того, «сканирование» (от англ. scan — поле зрения) за педагогической ситуацией в учебно-воспитательной работе является неотъемлемым компонентом успешной деятельности учителя и воспитателя. Кроме того, учитель воспринимает из разных источников и аккумулирует в себе широкий круг новой информации по смежным наукам, искусству и культуре вообще, технике, политике и даже хозяйственно-бытовым вопросам, перерабатывает ее.
т.е. анализирует, систематизирует, обобщает, рекомбинирует и оценивает как средство профессиональной деятельности с тем, чтобы потом этот переработанный и осмысленный материал наиболее выгодным образом использовать в практической работе как компонент педагогической технологии.

Исследование и диагностика в педагогике

Изучение отдельных людей и групп может быть тщательным и глубоким. В данном случае речь идет о научных и образовательных исследованиях. Но чаще всего эта работа вызвана повседневными, сиюминутными потребностями учебного процесса. В этом случае мы думаем о педагогической диагностике. В связи с этим есть основания более пристально рассматривать «педагогическое исследование» и «педагогическую диагностику» как научные понятия педагогики.

Термины «педагогическое исследование» и «педагогическая диагностика» имеют много общего. Прежде всего, это их объект: мир педагогических явлений со всеми его свойствами, на который направлена преобразовательно-творческая деятельность учителя и воспитателя.

Они имеют общие источники: опыт преподавания и педагогической работы, педагогическая практика в широком смысле, опубликованная литература, школьная документация, вещественные и устные источники и т.д.

Педагогическая диагностика и исследование используют одни и те же методы: Наблюдение, опрос, эксперимент, логика, статистика, моделирование и т.д. Методы, используемые для изучения индивида и группы, также можно считать общими. Способ сбора, хранения и анализа эмпирической информации также связывает их. Существуют также соответствующие инструменты, приборы, устройства, используемые как исследователем, так и диагностом.

Мы почти не задумываемся о том, что образовательное исследование и образовательная диагностика — это все же разные и независимые понятия. Кроме того, отсутствие строгого разграничения этих понятий можно объяснить тем, что теоретические и, в некоторой степени, практические вопросы педагогической диагностики начали разрабатываться лишь около двадцати лет назад.

Чтобы лучше представить различия между этими похожими понятиями, дадим им сравнительную характеристику.

Они отличаются по тематике. Для педагогического исследования — это законы, закономерности и тенденции педагогической науки; для диагностики — признаки и показатели компонентов педагогических процессов, симптомы индивидуально-педагогических особенностей личности, группы.

У «исследования» и «диагностики» разные цели. В первом случае целью является изучение, обобщение и формулировка педагогического явления, закона, тенденции, которые еще не известны педагогической науке.

Педагогическая диагностика ставит и другую задачу: на основе всестороннего изучения признаков, симптомов педагогического процесса соотнести педагогический факт или явление с уже известной педагогической закономерностью, тенденцией. Здесь нет поиска новых открытий, есть распознавание, сравнение, классификация и систематизация фактов и явлений.

Педагогическое исследование начинается с самого высокого, абстрактного уровня обобщения, в то время как в диагностике обобщение относится к конкретному, конкретному случаю.

Временные рамки исследования обычно длительные, иногда много лет, например, Longitude (от английского longitude — длина). Диагностика же занимает совсем немного времени, иногда быстро, конкретные результаты сразу же используются в происходящем педагогическом процессе как объективная основа для принятия обоснованных педагогических решений.

Функции и виды педагогической диагностики

Педагогическая диагностика — это распознавание педагогического объекта (человека, группы) путем быстрой фиксации его основных черт и соотнесения их с определенными педагогическими законами, тенденциями. На основании этого принимается решение о воздействии на данный объект в желаемом направлении.

При таком анализе мы не противопоставляем два близких понятия, а хотим показать их родство и особые характеристики.

Педагогическая диагностика в профессиональной деятельности учителя выполняет две основные функции: 1) обеспечивает учителя достоверной информацией для принятия обоснованных педагогических решений и воздействий на объект; 2) выступает в качестве канала обратной связи, сообщающего о результатах этих воздействий и, при необходимости, предлагающего пути их коррекции.

Профессиональные педагоги занимаются не только методологией воспитательной работы. Их также интересует физическое развитие, здоровье и социальное окружение ученика. Итак, учитель и воспитатель, помимо диагностики, в тесном взаимодействии с ней, занимается как психодиагностикой, так и диагностикой социальной, медицинской. Преподаватель также учитывает и использует полученные с их помощью данные для успешного решения практических задач обучения и воспитания.

Педагогическая диагностика относится к различным этапам образовательного процесса: изучение личности, группы и коллектива людей, учебной и воспитательной деятельности, системы управления образованием. Он используется во всех типах дошкольных и внешкольных учреждений, а также в учебных заведениях.

Существует 3 вида диагностики: 1. начальная; 2. корректирующая (текущая); 3. обобщающая (заключительная).

Начальная диагностика относится к планированию и управлению процессом обучения. Мы выявили три основных варианта первичной диагностики: первый — когда коллектив формируется впервые и учитель тоже незнаком — используется для комплексного обследования учащихся. Во-вторых, когда коллектив не новый и учитель начинает работать с ним впервые, он изучает не только учеников, но и коллектив как сложную динамическую систему. Третий случай — когда команда и учитель уже работали вместе, и это дает учителю возможность провести пробную диагностику команды и личности.

Текущая (коррекционная) диагностика осуществляется непосредственно в процессе организации деятельности учащихся, когда учитель ориентируется на изменения, происходящие в учениках и в коллективе, и оценивает правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает педагогу быстро, точно и с минимумом ошибок скорректировать свою работу и улучшить стиль взаимоотношений с детьми, методику педагогической работы. Текущая диагностика играет роль экспресс-информации и тем самым помогает быстро принять решение по улучшению педагогической работы.

В прогнозировании результатов проведенной педагогической работы сводная диагностика в конце каждого учебного года. В нем содержатся основные данные для коррекции педагогического воздействия в следующем учебном году.

Этапы правила способы диагностики

Педагогическая диагностика включает:

1) сбор информации; 2) регистрацию полученных данных; 3) интерпретацию полученных результатов.

Сбор информации. Для того чтобы в результате получить полную и объективную оценку развития и текущего состояния ребенка, необходимо:

  • использовать различные методы сбора информации;
  • использовать различные источники информации;
  • повторять процесс сбора информации в различных ситуациях.


Основными источниками информации для оценки образования являются:

  • 1) ребенок;
  • 2) группа детей;
  • 3) родители, учителя-профессионалы и другие взрослые.

Запись полученных данных. Рекомендации по регистрации собранных данных:

Запишите свои наблюдения и полученные данные; выберите подходящий метод для записи информации. Запись ситуации, в которой была получена информация, также помогает сохранить объективность при регистрации информации.

Интерпретируйте полученные данные:

1)Сравнивать результаты, полученные разными методами в разных видах деятельности и в разных сферах личности ребенка;

2) Учитывать только закономерности;

3) Проверьте различные гипотезы.

Овладение диагностическими методами значительно расширяет психологическую компетентность учителя и становится условием его профессионального роста и мастерства. Анализ результатов диагностики позволит педагогу выбрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективы развития образовательного процесса.

Основные правила проведения диагностики.
Необходимо установить контакт между учителем и ребенком (детьми). Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, искренний интерес обеспечивают взаимопонимание.
Обследование длится 15-30 минут (в зависимости от возраста детей и цели обследования). Испытуемые должны находиться в одинаковых условиях.
Мы должны принимать ребенка таким, какой он есть. Не должно быть никаких оценок, никаких комментариев к их ответам, никаких выражений удивления, радости или вины.
Необходимо тщательно продумать диагностическое обследование, тщательно запомнить инструкции, подготовить наглядные материалы (при необходимости), продумать ситуацию, подготовить бланки протоколов.
Результаты обследования всегда должны быть записаны.
Диагностика заканчивается тщательным анализом результатов обследования, что позволяет построить эффективную программу образовательного процесса.

Универсальные способы отслеживания результатов педагогической деятельности:

Педагогические наблюдения;
анкета;
тестирование;
тренинги;
игры;
интервью.

При проведении диагностической работы учитель выполняет следующие функции:

психотерапевтические: различные диагностические методики (рисунки, карточки, игры, тесты) охотно используются детьми и способствуют позитивным отношениям с людьми, свободному самоопределению;
корректирующие: коррекция девиантного поведения, снижение эмоционального напряжения, помощь в решении конкретных жизненных ситуаций
развивающая: в ходе выполнения заданий ребенку предоставляется возможность творческого самовыражения личностной активности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Становление гуманистической педагогики
  2. Методы художественной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста
  3. Воспитательная работа в вузе
  4. Теоретическое, эмпирическое и нормативное знание в педагогике
  5. Внедрение образовательных технологий в образовательный процесс
  6. Наглядность как принцип обучения
  7. Метод взрыва в педагогике
  8. Графические модели как средство формирования у младших школьников знаний о приспособлении растений к условиям среды
  9. Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста
  10. Музыкотерапия как средство развития коммуникативных способностей дошкольников