Виды психических процессов, их группирование

Оглавление:

Психические процессы являются врожденными для каждого человека. Все психические явления можно разделить на три группы в зависимости от их продолжительности:

психические процессы;
психические состояния;
психические характеристики.

Особенность психических процессов заключается в том, что это очень краткосрочные, быстропротекающие процессы. Они являются фактической реакцией на происходящее. В современной психологии признано, что психические процессы тесно связаны и, строго говоря, сливаются в целостный процесс, свойство которого называется «психика». Разделение сознания на психические процессы условно, оно не имеет теоретического обоснования. ментальный сенсомоторный человеческий

По мнению Веккера, в психических процессах можно выделить два уровня организации: первый связан с нервными процессами, которые организованы на уровне нейронных связей, эти процессы не обязательно выделяются и определяются в сознании индивида. Второй уровень связан с сознанием и включает в себя когнитивные процессы.

Взаимосвязь психических процессов выражается, например, в том, что восприятие невозможно без памяти, запоминание невозможно без восприятия, а внимание невозможно без мышления. Мы можем влиять на большинство психических процессов, например, тренировать внимание и память. Но такое обучение нелегко и требует сознательного усилия воли. Гораздо легче организовать свою жизнь, если опираться на знания о структуре наших психических процессов. Например, если вы владеете информацией о свойствах памяти, можно сократить время, затрачиваемое на изучение нового материала, и повысить эффективность запоминания.

Психические процессы — это отдельные проявления психической деятельности человека, которые (условно) можно выделить как относительно обособленные объекты исследования, это акт психической деятельности, который имеет свой объект отражения и регулятивную функцию. Психическое отражение — это формирование представления об условиях, в которых осуществляется та или иная деятельность.

Психические процессы являются формами отражения субъектом объективной действительности в процессе деятельности центральной нервной системы и выступают в качестве первичных регуляторов поведения. Психические процессы могут находить выражение в конкретном содержании: функция чувствительности — в ощущениях, процессы памяти — в воспроизведенных образах представления. Элементарные содержания, связанные с функциями, так сказать, образуют структуру психической жизни; более сложные образования, возникающие в психических процессах — перцептивные образы, репрезентации и т.д. — составляют его качественно новое содержание. Все психические процессы, как и функции, рассматриваются в единстве с их конкретным содержанием.

Психические процессы, включающие в качестве компонентов те или иные психофизические функции, в свою очередь, содержатся в тех или иных конкретных формах деятельности, в рамках которых и в зависимости от которых они формируются. Таким образом, психология может и должна изучать процесс мышления с точки зрения общих закономерностей его протекания, которые отличают процесс мышления от, например, элементарного процесса ассоциации. Этот мыслительный процесс обычно происходит в контексте конкретной деятельности: практическая трудовая деятельность, решающая определенную производственную проблему, деятельность изобретателя, рационализирующего этот производственный процесс, теоретическая деятельность ученого, решающего определенную проблему, или, наконец, схоластическая деятельность студента, приобретающего уже полученные в процессе обучения знания. Реально реализуясь в различных видах конкретной деятельности, психические процессы формируются в одной и той же деятельности. И только изучая их в реальном контексте этой деятельности, можно раскрыть не только более частные, но и наиболее общие законы психических процессов как действительно значимые законы.

Психические процессы делятся на когнитивные (ощущение, восприятие, мышление, память и воображение), эмоциональные и волевые. Вся психическая деятельность человека представляет собой совокупность когнитивных, волевых и эмоциональных процессов.

Когнитивные психические процессы: Ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, язык входят в состав любой человеческой деятельности и выступают в качестве ее основных компонентов, обеспечивая ту или иную результативность. Чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться, работать, нужно как-то воспринимать мир, обращать внимание на разные моменты или компоненты деятельности, представлять, что делать, вспоминать, думать, выражать.

Когнитивные процессы позволяют людям заранее наметить цели, планы и содержание предстоящей деятельности, мысленно воспроизвести ход этой деятельности, свои действия и поведение, предсказать результаты своих действий и контролировать их в процессе выполнения. Следовательно, человеческие действия невозможны без участия ментальных процессов.

Когнитивные процессы осуществляются в виде отдельных когнитивных актов, каждый из которых является целостным ментальным актом, неотделимым от всех видов ментальных процессов. Но один из них, как правило, самый важный, ведущий, определяющий характер того или иного когнитивного акта. Такие психические процессы, как восприятие, память, мышление, воображение, могут рассматриваться отдельно только в этом смысле. Таким образом, в процессах запоминания и обучения мышление участвует в более или менее сложном единстве с языком.

Ощущения

Восприятие считается самым простым из всех психических явлений. Ощущение — это, во-первых, начальный момент сенсомоторной реакции; во-вторых, это результат сознательной деятельности, дифференциации, выделения отдельных сенсорных качеств в рамках восприятия.

Благодаря своей рефлексивной природе восприятие является источником познания человеком окружающего нас внешнего мира. Сенсация — это продукт деятельности мыслящего мозга. У людей ощущения, как и все другие психические процессы, являются «функцией мозга»; они возникают как продукт деятельности мозга, вызванной действием материи на органы чувств. Наши ощущения вторичны по отношению к материи, они являются лишь внутренними, субъективными образами вещей и явлений внешнего мира.

Классификация ощущений.

Классификация ощущений по критерию принадлежности к специализированным анализаторам, отвечающим за их обработку. Существуют ощущения: зрительные, слуховые, тактильные, вкусовые, обонятельные, проприорецептивные, двигательные. В зависимости от расположения рецепторов все ощущения делятся на три группы.

К первой группе относятся ощущения, связанные с рецепторами на поверхности тела: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и кожные ощущения. Это экстерорецептивные ощущения.

Вторая группа включает интерорецептивные ощущения, связанные с рецепторами, расположенными во внутренних органах.

К третьей группе относятся кинестетические (двигательные) и статические ощущения, рецепторы которых расположены в мышцах, связках и сухожилиях, то есть проприорецептивные ощущения (от латинского «- собственный»).

В зависимости от модальности анализатора различают следующие виды ощущений: зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинестетические, статические, вибрационные, органические и болевые. Также проводится различие между контактными и дистанционными ощущениями.

Восприятие — это когнитивный процесс, формирующий субъективный образ мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств.

Восприятие — одна из биологических психических функций, определяющая сложный процесс приема и преобразования информации, получаемой органами чувств, формирующая субъективный целостный образ объекта, который воздействует на анализатор через серию ощущений, вызываемых объектом. Как форма чувственного отражения объекта, восприятие предполагает узнавание объекта в целом, выделение в нем отдельных признаков, присвоение его информационного содержания, адекватного цели действия, формирование сенсорного образа.

Восприятие — это гораздо больше, чем передача нервных импульсов через нервную систему в определенные области мозга. Восприятие также требует, чтобы субъект осознавал тот факт, что его стимулируют, и чтобы он имел некоторое восприятие этого, а для этого «вход» сенсорной информации должен быть сначала ощутим, то есть ощущение должно быть пережито. Другими словами: Восприятие — это процесс ощущения стимуляции сенсорных рецепторов. Есть основания рассматривать восприятие как задачу сосредоточения внимания, анализа и интерпретации сенсорного сигнала для создания осмысленного представления об окружающем мире.

Мышление

Мышление — это высший уровень человеческого познания, процесс отражения окружающего реального мира в мозге, основанный на двух принципиально разных психофизиологических механизмах: Формирование и постоянное пополнение запаса понятий, представлений и выведение новых суждений и выводов. Мышление позволяет получить знания о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые невозможно воспринять непосредственно с помощью первой сигнальной системы. Формы и законы мышления являются предметом логики, а психофизиологические механизмы — предметом психологии или физиологии.

Мышление — целенаправленное использование, развитие и умножение знаний, возможно только в том случае, если оно направлено на разрешение противоречий, объективно присущих реальному объекту мышления. Важнейшую роль в генезисе мышления играет понимание: понимание людьми друг друга, средств и предметов их совместной деятельности. Мышление — опосредованное и обобщенное отражение существенных, закономерных отношений действительности. Это обобщенная ориентация в определенных ситуациях реальности. Мышление устанавливает связь условий деятельности с ее целью, перенос знаний из одной ситуации в другую, преобразование этой ситуации в соответствующую обобщенную схему.

Выделяют следующие типы мышления: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-образное. Существуют также: теоретическое и практическое, логическое и интуитивное, продуктивное и непродуктивное мышление.

Внимание — это сосредоточение и концентрация умственной деятельности на каком-либо объекте. Внимание нельзя приравнивать к таким рефлексивным процессам, как ощущение, восприятие, мышление. Будучи лишь одним из аспектов этих процессов, он необходим для восприятия, в мыслях и в действиях. Например, с помощью внимания можно рассматривать картину, слушать лекцию, решать математическую задачу, обсуждать тактические возможности спортивных соревнований, выполнять необходимые движения при изучении гимнастических упражнений по метанию предметов и т.д. Поскольку внимание присутствует в любой сознательной деятельности, оно является неотъемлемой частью когнитивных процессов и представляет собой ту часть, в которой они предстают как деятельность, направленная на объект; в этом отношении внимание не имеет собственного специфического содержания.

Внимание повышает эффективность соответствующей умственной деятельности. Особенно это проявляется в более четком и ясном протекании психических процессов и в точном выполнении связанных с ними действий. При внимательном восприятии получаемые образы отличаются большей ясностью и отчетливостью. В присутствии внимания процессы мышления, анализа, синтеза протекают быстро и правильно. В действиях, сопровождаемых вниманием, движения выполняются точно и четко. Эта ясность и отчетливость достигается тем, что умственная деятельность протекает с большей интенсивностью в присутствии внимания, чем в его отсутствие.

Особенности внимания.

Концентрация — сосредоточение внимания на каком-либо объекте. Такое проведение означает выделение «объекта» как некой определенности, фигуры, из общего фона. Концентрация относится к интенсивности сосредоточения сознания на объекте.

Объем внимания — это количество однородных объектов, которые могут быть восприняты одновременно и с одинаковой отчетливостью. В соответствии с этим свойством, внимание может быть как узким, так и широким.

Устойчивое внимание определяется как сохранение необходимой интенсивности внимания в течение длительного периода времени.

Переключаемость — это сознательное и осмысленное, преднамеренное и целенаправленное изменение направления сознания с одного предмета на другой в связи с постановкой новой цели.

Распределение — способность удерживать внимание на нескольких разнородных объектах или темах.

Память

Память — это способность воспроизводить прошлый опыт, одно из основных свойств нервной системы, которое проявляется в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Различают процессы запоминания, хранения и воспроизведения, включая узнавание, воспоминание и фактическую память. Проводится различие между волевой и непроизвольной памятью, прямой и косвенной, кратковременной и долговременной памятью. Специальные виды памяти: моторная память (привычная память), эмоциональная или аффективная память (память на «чувства»), образная и вербально-логическая память.

Впечатления, которые человек получает от окружающего мира, оставляют определенный след, сохраняются, фиксируются и, если необходимо и возможно, воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.

Суть процесса.

Память можно определить как способность вспоминать, хранить и воспроизводить жизненный опыт. Различные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения — это не что иное, как опыт, запечатленный, унаследованный или приобретенный в процессе индивидуальной жизни.

Благодаря своей памяти, своему совершенству, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. И дальнейший прогресс человечества без постоянного совершенствования этой функции немыслим.

Классификация.

Память делится в зависимости от времени хранения.

Мгновенный (0,1 — 0,5 с) — сохранение точного и полного образа информации, воспринимаемой в данный момент органами чувств. (Память — Изображение).

Кратковременный (до 20 с) — это способ хранения информации в течение короткого времени. В нем хранятся самые важные элементы изображения. Из мгновенной памяти поступает только та информация, которая привлекает повышенное внимание.

Оперативный (до нескольких дней) — хранение информации в течение определенного, заранее установленного периода времени. Продолжительность хранения информации в этой памяти определяется задачей, стоящей перед человеком.

Долгосрочное (бессрочное) — хранение информации в течение неопределенного периода времени. Эта информация может быть воспроизведена любое количество раз (временно) без потерь.

Генетический — Информация, хранящаяся в генетическом материале, которая передается и воспроизводится через наследственность.

Визуальные — Сохранение и воспроизведение визуальных образов.

Слуховой — Запоминание и точное воспроизведение различных звуков.

Моторика — Запоминание и запоминание, а при необходимости воспроизведение с достаточной точностью разнообразных сложных движений.

Эмоциональная — память о переживаниях. То, что человек переживает эмоционально, легче и дольше остается в его памяти.

Тактильные, обонятельные, вкусовые — удовлетворение биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

Развитие памяти в целом зависит от человека и сферы его деятельности. Она напрямую зависит от нормального функционирования и развития других «когнитивных» процессов. Работая над тем или иным процессом, человек развивает и тренирует свою память, не задумываясь об этом.

Воображение — это деятельность сознания, при которой человек создает новые, доселе недоступные ему представления, мысленные ситуации, идеи на основе образов, сохранившихся в его памяти от прошлого опыта, преобразует и изменяет их.

Воображение или фантазия (от греч. phantasia, phantadza-mai — воображать) — это всегда процесс конструирования чего-то нового на основе переработки, мысленной реконструкции идей, оставшихся в сознании человека от предыдущего опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Это способ освоения человеком сферы возможного будущего, придающий его деятельности целенаправленный и проективный характер, благодаря которому он был отделен от «царства» животных. Как психологическая основа творчества, воображение обеспечивает как историческое возникновение культурных форм, так и их освоение в онтогенезе.

В психологии существует традиция рассматривать V как отдельный психический процесс наряду с восприятием, памятью, вниманием и так далее. В последнее время все большее признание получает понимание V как универсального свойства сознания, берущее начало от И. Канта.

Эмоциональный процесс в действительности никогда не сводится к «чистой», т.е. абстрактной эмоциональности; он всегда включает в себя в некотором единстве и взаимопроникновении не только эмоциональные, но и интеллектуальные моменты, — точно так же, как интеллектуальный процесс мышления обычно включает в себя в той или иной степени эмоциональные моменты и не сводится к «чистой», т.е. абстрактной, изолированной интеллектуальности.

Влияние игры на развитие когнитивных навыков у младших школьников

По своему биологическому существу человек — существо рациональное, т.е. он понимает смысл своего существования и способен сознательно реализовать его в своей жизни. Человек приобрел этот статус благодаря длительной практике поведенческих навыков, привыкнув к определенным действиям. Человек выжил и достиг высокого уровня развития потому, что хотел выжить и самостоятельно научился искусству выживания. На ранней стадии развития человечества для передачи опыта было достаточно показать действия по поддержанию жизни. Те, кто не принял этот опыт, погибли. А в подсознании человека заложено стремление к знаниям, которые помогут ему выжить. Чем сложнее становилась жизнь, тем сложнее становились способы передачи опыта для его дальнейшего применения. Но самый эффективный способ — самый понятный и простой: демонстрация действий учителем, их повторение учеником и получение результата повторения. Сегодня мы называем этот метод игрой.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Ребенок живет в игре, и следы этой жизни остаются в нем глубже, чем следы настоящей жизни, в которую он еще не мог проникнуть по всей сложности ее явлений и интересов. В реальной жизни ребенок — это не более чем ребенок, существо, еще не обладающее самостоятельностью, слепо и беспечно плывущее по течению жизни; в пьесе ребенок — это уже зрелая личность, испытывающая свои силы и владеющая собственными созданиями. Игровая деятельность — одно из самых удивительных и еще не до конца понятных явлений в развитии живых существ. Игра всегда присутствует на всех этапах культурной жизни разных народов и является неотъемлемой и естественной чертой человеческой природы. В науке было предложено несколько теорий игры в попытке разгадать эту идею. Один из них свел игру к категории накопленной в молодом существе энергии, которая не находит выхода и применения естественным потребностям. Эта теория рассматривает игру не как случайную прихоть, развлечение, а как важную жизненную необходимость.

Американский философ Герберт Спенсер считал, что игра — это способ выплеска детской энергии, которой некуда деваться, поскольку она освободилась от деятельности по удовлетворению потребностей взрослых.

Другая теория, рассматривающая биологические преимущества игры, заключается в том, что она подобна естественной школе воспитания.

Бюллер сказал, что мотивом для игры является удовольствие, получаемое организмом от ее функционирования. Гросс утверждал, что игра — это форма подготовки к будущей деятельности. Дьюи считал, что игра — это реализация поведения, приобретенного ребенком в результате инстинкта, подражания и обучения. Австрийский психолог Зигмунд Фрейд считал, что игра — это способ символического удовлетворения детьми своих реальных нереализованных желаний.

Советский психолог Л.С. Выготский считал, что игра возникает из противоречия между социальными потребностями ребенка и его практическими возможностями, и рассматривал ее как ведущее средство развития его сознания.

Некоторые психологи считали, что в основе игры лежит просто инстинкт подражания, другие же видели в ней способ освоения ребенком реальности. Игра — это всегда веселье и, следовательно, ненасилие. «Знания, передаваемые силой, подавляют разум», — сказал Анатоль Франс. Если согласиться с ним, то можно сказать, что через игру человек приобретает новый социальный опыт, реализует себя и расширяет границы своего сознания.

Игры возникли еще в древние времена. Особое развитие они получили в Древней Греции. Именно здесь зародились Олимпийские игры. Платон даже обожествлял игры и считал их привилегией богов. Христианство враждебно относится к играм. В России церковный собор XVI века осудил скоморошьи забавы, в XVII веке царь Алексей Михайлович запретил их вовсе. Петр I ввел в обиход собрания, маскарады, карнавалы и фейерверки. После Петра I «бесовские» игры были запрещены. Однако игры не удалось искоренить, и они продолжали жить. Кроме того, игры развивались и совершенствовались. Сегодня, благодаря средствам массовой информации, и особенно телевидению, игра стала одним из самых распространенных способов отдыха и развлечений.

Игра — это ведущая деятельность ребенка и основа развития. Необходимость игры для ребенка объясняется тем, что он является активным существом. Есть врожденное любопытство. «Игра — это великое окно, через которое в психический мир ребенка вливается живительный поток идей, понятий об окружающем нас мире. Игра — это искра, которая зажигает искру пытливости и любознательности», — говорил известный советский педагог В.А. Сухомлинский.

Л.С. Выготский в 20-х годах прошлого века обратил внимание на изменения в содержании и динамике детской игры. Одна из глав книги Л.С. Выготского «Психология воспитания» содержит исследование воспитательного значения игры. «… Уже давно обнаружено, — пишет Л.С. Выготский, — что игра не является чем-то случайным, а возникает неизменно на всех этапах культурной жизни у разных народов и является несводимым и естественным свойством человеческой природы. … Они организуют высшие формы поведения, связаны с решением достаточно сложных поведенческих задач, требуют от игрока азарта, находчивости и изобретательности, совместного и комбинированного действия различных способностей и сил.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: