Виды психического развития - Образование и развитие личности

Оглавление:

Психологическое развитие человека в течение жизни проходит через ряд периодов, последовательные изменения в которых необратимы и непредсказуемы. Каждый период (возраст) — это определенная степень психологического развития, с присущими ему, относительно стабильными, качественными характеристиками.

Известно, что возрастные психологические особенности развития обусловлены конкретно-историческими условиями развития: Наследственность, полная мера характера воспитания, особенности деятельности и отношений с другими людьми. Все это влияет на специфику перехода от одного возрастного этапа к другому.

В качестве критериев для определения основных периодов индивидуального развития обычно используются качественные и существенные признаки в их системном контексте, которые раскрывают целостные новообразования, характерные для каждого возраста. Это психологические и социальные новообразования, в которых проявляется сознание и активность, отношение ребенка к окружающей среде, весь ход развития на данном этапе.

В отечественной психологии основные периоды психологического развития молодого поколения определяются психолого-педагогическими критериями, включающими социальную ситуацию, характерную для каждого возраста. Это, прежде всего, содержание и формы обучения и воспитания, направляющая деятельность, в ее соотношении с другими видами деятельности, соответствующий ей уровень сознания и самосознания личности.

Это следующие периоды: раннее детство (от рождения до трех лет), младший школьный возраст (от семи до десяти лет), средний школьный возраст или подростковый возраст (от десяти до тринадцати лет) и старший школьный возраст или подростковый возраст (от четырнадцати до пятнадцати лет и до взрослой жизни).

Наиболее быстрым развитием и перестройкой социальной активности характеризуется подростковый возраст (14-15 лет). Мощные сдвиги происходят во всех сферах жизнедеятельности. Путь к зрелости только начинается, он богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период формируются и оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье, социальную и личностную зрелость.

В это время семейное окружение и школьное сообщество играют важную роль в создании условий, которые поддерживают, а не препятствуют здоровому развитию личности.

Подростковый возраст — это время достижений, быстрого накопления знаний и навыков, становления морали, обретения новой социальной позиции.

В то же время это возраст утраты детского взгляда на мир, возраст беззаботного и порой безответственного образа жизни, время мучительных, тревожных сомнений в себе и своих силах, поиска истины в себе и в других. Поиск и утверждение своего «я».

Все вышеперечисленные особенности и проблемы требуют своего изучения и правильного понимания, особенно в современном нестабильном мире, что и определяет актуальность выбранной темы работы. Здесь важно подчеркнуть еще одно обстоятельство. Многие авторы, говоря о подростках, обычно характеризуют общие типичные черты их физического и психологического облика. Между тем, существует также проблема индивидуальных различий. Так называемого среднего подростка на самом деле не существует. Кроме того, не следует говорить о подростках, не учитывая, кто они — мальчики или девочки.

Разнообразные биологические и психологические характеристики подростков 14-15 лет не позволяют полностью охарактеризовать все аспекты этого этапа жизни.

Большинство психологов сегодня согласны с идеей, что человек не рождается, а становится личностью. Однако их взгляды на то, какие законы управляют развитием личности, существенно различаются. Эти различия касаются понимания движущих сил развития, в частности, значения общества и различных социальных групп в развитии личности, закономерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, способов ускорения процесса развития и других вопросов.

Каждый тип теории имеет свою концепцию развития личности. Психоаналитическая теория понимает развитие как приспособление биологической природы человека к жизни в обществе, развитие его защитных механизмов и способов удовлетворения потребностей в соответствии с «суперэго». Теория черт предполагает, что все черты личности возникают в жизни, и рассматривает процесс их появления, изменения и стабилизации как подчиняющийся другим, небиологическим законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности через призму формирования определенных типов межличностного взаимодействия людей. Гуманистические и другие феноменологические теории рассматривают его как процесс формирования «Я».

В течение десятилетий усилилась тенденция к интегрированному, целостному взгляду на личность с точки зрения различных теорий и подходов, и здесь также возникает интегративная концепция развития, учитывающая согласованное, системное формирование и взаимозависимую трансформацию всех тех аспектов личности, которые подчеркивались в различных подходах и теориях. Одной из таких концепций была теория американского психолога Э. Эриксона, в которой эта тенденция была более выражена, чем в других.

Образование и развитие личности

Э. В своих взглядах на развитие Эриксон отстаивал так называемый эпигенетический принцип: генетическое предопределение стадий, которые человек обязательно проходит в своем личностном развитии от рождения до конца своих дней. Наиболее значительный вклад Э. Эриксона в теорию развития личности заключается в разработке и описании восьми жизненно-психологических кризисов, которые неизбежно возникают у каждого человека:

кризис доверия-недоверия (в течение первого года жизни).
самостоятельность в противовес сомнениям и стыду (в возрасте около 2-3 лет).
появление инициативы в противовес чувству вины (примерно в возрасте от 3 до 6 лет).
трудолюбие в противовес комплексу неполноценности (возраст от 7 до 12 лет).
личностное самоопределение в противовес индивидуальной жестокости и конформизму (от 12 до 18 лет).
близость и общительность в противовес личной психологической изоляции (около 20 лет).
забота о подготовке нового поколения в противовес «погружению» (между 30 и 60 годами).
удовлетворенность прожитой жизнью в противовес отчаянию (старше 60 лет).

Формирование личности понимается в концепции Эриксона как чередование стадий, каждая из которых предполагает качественное изменение внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате он приобретает нечто новое как личность, характерное для данного этапа развития и остающееся в нем (по крайней мере, в виде ощутимых следов) на протяжении всей жизни.

По мнению Э. Эриксона, сами личностные трансформации не возникают из ничего, но их появление на определенном этапе подготовлено всем процессом предшествующего развития личности. Новое может возникнуть и утвердиться только в том случае, если в прошлом уже были созданы соответствующие психологические и поведенческие условия.

Формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только положительные качества, но и недостатки. Практически невозможно подробно представить в единой теории все возможные варианты развития личности в соответствии со всеми возможными комбинациями позитивных и негативных новообразований. Помня об этой трудности, Э. Эриксон в своей концепции представил только две крайние линии развития личности: нормальную и аномальную. В чистом виде они почти никогда не встречаются в жизни, но они содержат все возможные промежуточные формы.

Варианты личностного развития человека.

Ранний младенческий возраст (от рождения до 1 года).

Нормальная линия развития: доверие к людям. Взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение потребностей детей в товарищеском общении и других жизненно важных потребностей.

Аномальная линия развития: недоверие к людям в результате жестокого обращения с ребенком со стороны матери, игнорирования, пренебрежения, лишения любви. Слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция.

Поздний младенческий возраст (от 1 до 3 лет).

Нормальная линия развития: независимость, уверенность в себе. Ребенок видит себя независимым, отдельным, но все еще зависимым от родителей.

Аномальная линия развития: неуверенность в себе и гипертрофированное чувство стыда. Ребенок чувствует себя неполноценным, сомневается в своих способностях, испытывает лишения и не развивает основные двигательные навыки, такие как ходьба. У него плохо развита речь, есть сильное желание скрыть свою инвалидность от окружающих.

Раннее детство (около 3—5 лет).

Нормальная линия развития: любопытство и активность. Живое воображение и стремление исследовать окружающую среду, подражание взрослым, вовлечение в гендерно-специфическое ролевое поведение.

Аномальная линия развития: пассивность и безразличие к людям. Инертность, отсутствие инициативы, инфантильная зависть к другим детям, угнетенное и избегающее поведение, отсутствие признаков полоролевого поведения.

Среднее детство (от 5 до 11 лет).

Нормальная линия развития: трудолюбие. Сильное чувство долга и желание добиться успеха. Развитие (когнитивных и коммуникативных навыков и способностей. Постановка и решение реалистичных задач. Игра и воображение для лучших перспектив. Активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентированное на задачу.

Аномальная линия развития: чувство неполноценности. Слабо развитые трудовые навыки. Избегание сложных задач, ситуаций конкуренции с другими людьми. Острое чувство собственной неполноценности, обреченность оставаться посредственностью на протяжении всей жизни. Ощущение временного «затишья перед бурей», или период полового созревания. Конформность, рабское поведение. Ощущение тщетности усилий при решении различных задач.

Половое созревание, подростковый и юношеский возраст (от 11 до 20 лет).

Нормальная линия развития: самоопределяющаяся жизнь. Развитие временной перспективы — планы на будущее. Самоопределение в вопросах: что должно быть? и кто должен быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Обучение. Четкая гендерная поляризация в формах межличностного поведения. Формирование мировоззрения. Принимать на себя роль лидера в группах сверстников и подчиняться им, когда это необходимо.

Аномальная линия развития: путаница ролей. Сдвиг и путаница временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем, но и о прошлом. Концентрация психических сил на самопознании, ярко выраженное стремление понять себя, в ущерб развитию отношений с внешним миром и с людьми. Гендерная фиксация. Потеря трудовой деятельности. Смешение форм гендерно-ролевого поведения, ролей в лилинге. Путаница моральных и мировоззренческих понятий.

Ранняя взрослая жизнь (от 20 до 45 лет).

Нормальная линия развития: близость к людям. Желание контакта с людьми, желание возможности посвятить себя людям. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью.

Аномальная линия развития: изоляция от людей. Избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними. Трудности характера, беспорядочные связи и неустойчивое поведение. Неосознанность, замкнутость, первые симптомы психических отклонений, психических расстройств, возникающих под влиянием якобы существующих и угрожающих сил, действующих в мире.

Средняя взрослость (от 40-45 до 60 лет).

Нормальная линия развития: творчество. Продуктивная и творческая работа над собой и с другими. Зрелая, полная и разнообразная жизнь. Удовлетворенность семейными отношениями и чувство гордости за своих детей. Обучение и воспитание нового поколения.

Ненормальная линия развития: стагнация. Эгоизм и эгоцентризм. Непродуктивность на работе. Ранняя инвалидность. Всепрощение себя и исключительная забота о себе.

Поздний зрелый возраст (старше 60 лет).

Нормальная линия развития: полнота жизни. Постоянное размышление о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка. Принятие жизни такой, какая она есть. Чувство полноты и полезности прожитой жизни. Способность принимать неизбежное. Понимание того, что смерть не страшна.

Аномальная линия развития: отчаяние. Чувство, что жизнь прожита напрасно, что времени слишком мало, что оно проходит слишком быстро. Осознание тщетности своего существования, потеря веры в себя и в других людей. Желание прожить жизнь заново, желание получить от нее больше, чем получил. Восприятие отсутствия порядка в мире, присутствия в нем недоброго неразумного начала. Страх приближения смерти.

Э. Эриксон выделил восемь стадий развития, которые один к одному соотносятся с описанными выше возрастными кризисами развития.

Автор указывает только на некоторые моменты, объясняющие течение, и только на некоторые новообразования личности, характерные для соответствующего возраста.

Тем не менее, в этой концепции есть значительная доля истины, и, самое главное, она позволяет нам представить важность детства во всем процессе развития человеческой личности.

В заключение Р.С. Немов. занял особую позицию по вопросу развития личности. Развитие личности — это признание и реализация уникальных возможностей, которыми обладает каждый человек. Люди, считал автор, рождаются равными, но разными. Уважение к личности человека, культивирование его уникальности, в гармонии с его природой и в соответствии с высшими нравственными, духовными ценностями — важнейшая задача образования.

Условия и факторы психического развития

Сущность личности по своей природе социальна. Источники его появления лежат в окружающей среде. Личность определяется, детерминируется ее социальным бытием. Развитие личности в этом смысле — это процесс усвоения человеком социального опыта, возникающего в общении с другими людьми. В результате формируются психологические характеристики человека: характер, волевые качества, интересы, склонности и способности. психологическая личность чувствительная гетерохрония

Психологи считают, что психологические характеристики человека — это прижизненное, онтогенетическое образование; ведущую, решающую роль в их формировании играет социальный опыт, условия его жизни и работы, образование и воспитание.

Среда (в самом широком смысле этого слова), целенаправленное образование и воспитание формируют психологические характеристики человека, а не являются лишь условием для проявления чего-то изначально данного, генетически строго обусловленного. При этом обращается внимание на особую роль целенаправленного обучения и воспитания, которое определяется как сознательный, целенаправленный процесс воздействия старшего поколения на младшее с целью формирования определенных характеристик личности.

Человек — это активное, деятельное существо, а не пассивный объект влияния окружающей среды. Поэтому внешние условия жизни, внешние воздействия определяют психику человека не непосредственно, а через процесс взаимодействия человека с окружающей средой, через его деятельность в этой среде. Поэтому правильнее говорить не о влиянии среды, а о процессе активного взаимодействия человека со средой.

Развитие души в конечном итоге обусловлено внешними условиями, внешними влияниями. Однако это развитие не может быть получено непосредственно из внешних условий и обстоятельств. Эти условия и обстоятельства всегда проходят через жизненный опыт человека, через его личность, его индивидуальные психические особенности, его психическую предрасположенность. В этом смысле внешнее влияние нарушается внутренними условиями, к которым относятся особенности психики человека, его личный опыт. Даже И.М. Сеченов, выдвинувший тезис о детерминированности поведения человека внешними воздействиями, предостерегал от упрощенного понимания внешних воздействий как только настоящих воздействий, действующих в данный момент, тогда как в действительности необходимо учитывать всю совокупность предшествующих воздействий, накопленных в жизненном опыте данного человека.

Человек как активное существо может сознательно изменять собственную личность сам, то есть заниматься самовоспитанием, самосовершенствованием. Процесс самообразования в этом случае мотивирован средой, в процессе активного взаимодействия с которой он происходит. Так что и здесь влияние окружающей среды, по-видимому, опосредованное.

Из этого можно сделать вывод, что одни и те же внешние условия, одна и та же среда могут по-разному влиять на личность. Законы психического развития молодого человека сложны, потому что само развитие — это процесс сложных и противоречивых изменений, что факторы, влияющие на это развитие, многочисленны и разнообразны.

Движущие силы интеллектуального развития человека сложны и разнообразны. Непосредственными движущими силами развития ребенка являются противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения, воспитания и деятельности. К таким противоречиям относятся, например, противоречия между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения; противоречия между возросшими физическими и психическими потребностями и старыми устоявшимися формами отношений и способами деятельности; между растущими требованиями общества, коллектива, взрослых и нынешним состоянием психического развития.

Указанные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором они проявляются. Для младшего школьника, например, существует противоречие между готовностью к самостоятельной волевой деятельности и зависимостью поведения от наличной ситуации или непосредственного опыта. Для подростка наиболее острые противоречия существуют между его самооценкой и уровнем стремлений, переживанием отношения к нему окружающих, с одной стороны, и переживанием своего реального положения в коллективе, потребности участвовать в коллективе — с другой; противоречие между потребностью участвовать во взрослой жизни в качестве полноправного члена и несоответствием своих возможностей.

Разрешение противоречий

Разрешение этих противоречий происходит через формирование более высоких уровней психической деятельности. В результате ребенок достигает более высокого уровня духовного развития. Потребность удовлетворена — противоречие снято. Но удовлетворенная потребность рождает новую. Одно противоречие сменяется другим — развитие продолжается.

Психическое развитие — это не только процесс количественного изменения характеристик и качеств. Умственное развитие не сводится к тому, что с возрастом увеличивается объем внимания, произвольность психических процессов, осмысленность памяти и т.д., снижается детская фантазия, импульсивность в поведении, острота и свежесть восприятия. Психологическое развитие связано с появлением в определенном возрасте качественно новых черт, так называемых новообразований, таких как чувство взрослости у подростков, потребность в жизненном и трудовом самоопределении в раннем юношеском возрасте.

В психологии существуют общие тенденции, закономерности психического развития, но они вторичны по отношению к влиянию среды (в широком смысле слова), так как их специфика зависит от условий жизни, деятельности и воспитания. Среди таких общих закономерностей, прежде всего, выделяют неравномерность психического развития, которая заключается в том, что даже при самых благоприятных условиях обучения и воспитания различные психические функции, психические проявления и качества личности находятся не на одинаковом уровне развития. В определенные периоды развития ребенка наиболее благоприятные условия для психического развития преобладают в определенных направлениях, причем некоторые из этих условий носят временный, преходящий характер. Очевидно, что существуют оптимальные периоды для формирования и роста определенных видов психической деятельности. Такие периоды возраста, когда условия для развития определенных психических свойств и качеств будут оптимальными, называют сензитивными (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев).

Другая закономерность — интеграция психики. Чем больше человек развивается, тем более ценной, единой, стабильной и постоянной становится его психика. По мнению Н.Д. Левитова, психика младенца представляет собой слабо систематизированное сочетание психических состояний. Психическое развитие — это постепенное перерастание психических состояний в черты личности.

Третья закономерность — это пластичность и возможность компенсации. И.П. Павлов указывал на большую пластичность нервной системы и говорил, что все можно изменить к лучшему, стоит только оказать соответствующее воздействие. Эта пластичность лежит в основе возможностей целенаправленного изменения психики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания. Пластичность также открывает возможности для компенсации — если одна психическая функция слаба или имеется дефицит развития, можно интенсивно развивать другие. Например, слабая память может быть компенсирована организованной и четкой деятельностью, или дефекты зрения могут быть частично компенсированы острым развитием слухового анализатора, и так далее.

Таким образом, развитие ребенка — это сложный диалектический процесс. Она имеет свои качественные характеристики на разных этапах. Психология выделяет следующие стадии развития ребенка и школьника: новорожденный (до 10 дней), младенчество (до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-5 лет), дошкольный возраст (5-7 лет), младший школьный возраст (7-11 лет), подростковый возраст (11-15 лет), ранняя юность или старший школьный возраст (15-18 лет).

Периоды психического развития

Человеческое развитие индивидуально. В его онтогенезе реализуются как общие закономерности развития представителя вида Homo sapiens, так и индивидуальные особенности развития каждого индивидуума.

Каждый человек имеет уникальные вариации генетических программ и уникальные обстоятельства, в которых эти программы реализуются. Таким образом, в развитии человека можно рассматривать универсальные и индивидуальные закономерности жизненного цикла, формирования психических способностей и становления психики в целом. Одной из закономерностей развития человечества является его цикличность. Периодизация психического развития — это попытка выявить общие закономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека.

Развитие имеет сложную организацию во времени. Значение каждого года и даже месяца в жизни человека имеет свой смысл, определяемый, прежде всего, тем местом, которое этот период времени занимает в цикле развития. Например, 6-месячная задержка в интеллектуальном развитии у 2-летнего ребенка является очень серьезным показателем неблагополучия, в то время как такая же задержка у 6-летнего ребенка считается незначительным снижением темпов развития, а у 16-летнего ребенка — вообще несущественной.

Вторая особенность — гетерохронность (от греч. hetero-ander + chronicity — время) развития. Это означает, что развитие человека происходит неравномерно, как в отношении различных психических процессов, так и в отношении отдельных аспектов индивидуального развития человека. Например, перцептивные процессы характеризуются ранними сроками развития, в то время как развитие эстетической чувствительности человека происходит на более зрелых этапах жизни.

Формирование самосознания человека происходит на протяжении всей жизни, но дифференцированное осознание себя как члена общества характерно для подросткового возраста. Кроме того, индивидуальная гетерохрония может выражаться в несоответствии физического, хронологического и психологического возраста, при этом также наблюдается неравномерность интеллектуального, социально-психологического и эмоционального развития. Например, интеллектуально развитый взрослый человек может демонстрировать социально неадекватное поведение, характерное для подросткового возраста. Гетерохронность развития связана с чувствительными и критическими периодами развития.

Чувствительный период — это диапазон времени, который наиболее чувствителен и благоприятен для развития определенной функции или способности человека. Например, чувствительным периодом в развитии языка является возраст от 9 месяцев до 2 лет. Это не означает, что языковая функция не развивалась до или после этого возраста. Это означает, что в этот период у ребенка должен быть опыт языкового общения, поддержка и поощрение со стороны взрослых в его попытках говорить, а также желание выражать свои чувства вербально. Интересно, что сенсорный период развития языка одинаков во всех культурах.

Критический период — это область развития, в которой функция или способность может быть реализована только в этот период. Критические периоды в развитии человека встречаются крайне редко. Они возникают во время пренатального развития или на самых ранних стадиях развития ребенка. Если функция или способность не имела возможности реализоваться в критический период своего развития, она может быть безвозвратно утрачена. Примером критического периода в развитии человека является развитие бинокулярного зрения у младенцев. Критический период для развития стереоскопического зрения установлен в возрасте от 13 недель до 2 лет. Если у ребенка косоглазие, повреждение одного глаза или врожденная катаракта одного или обоих глаз, и дефекты не исправлены в этот период, стереоскопическое зрение недоразвито, и компенсация этого дефекта невозможна позже в жизни.

Среди психологов нет единого мнения по вопросу критических периодов. Л.С. Выготский считал, что психическое развитие ребенка имеет стабильные и кризисные стадии. Кризисные стадии — это время переломного момента в психическом развитии, когда возникают новые психические образования, которые он назвал новыми формациями. Развитие языка приводит к тому, что мышление становится языком, а язык становится интеллектом у детей уже в возрасте двух лет. Однако такое понимание стадий кризиса больше соответствует определению сензитивного периода.

Древнекитайская классификация:

Подростки до 20 лет
брачный возраст до 30 лет
До 40 лет за общественную работу
Знакомство с собственными заблуждениями до 50 лет
Последний период творческой жизни до 60-летнего возраста
Желательный возраст до 70 лет
Возраст от 70 лет
Классификация возрастов по Пифагору (6 век до н.э.).
Срок чеканки 0-20 лет (весна)
Молодой человек 20-40 лет (лето)
Мужчина в расцвете сил 40-60 лет (осень)
Старый и увядающий мужчина 60-80 лет (зима)
Классификация возрастов по Гиппократу (4 век до н.э.)
Первый период 0-7 лет
Второй период 7-14 лет
Третий период 14-21 год
Четвертый период 21-28 лет
Пятый период 28-35 лет
Шестой период35-42 года
Седьмой период42-49 лет
Восьмой период 49-56 лет
Девятый период 56-63 года
Десятый период 63-70 лет
Традиционное деление жизненного цикла по Годфруа Ж. (1992)

В настоящее время жизненный цикл традиционно делится на четыре основных периода: пренатальный (внутриутробный), детство, подростковый возраст и зрелость. Каждый из этих периодов, в свою очередь, состоит из трех этапов со своими особенностями.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: