Виды рефлексии - Формы рефлексии - Помощь студентам Виды рефлексии

Оглавление:

Рефлексивные процессы встречаются практически во всех областях психологической реальности. Развитие рефлексивной психологии связано с именем А. Буземана, который впервые осветил ее как самостоятельную дисциплину в начале 20 века. Отражение как дисциплина ведет свое начало от позднего латинского слова «рефлексия», которое буквально означает «повернуть назад, поразмыслить». Подводя итог роли и места размышлений в мышлении, можно сказать, что.
-Рефлексия является проявлением высокого уровня развития мыслительных процессов (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Я.Пиаже, С.Л. Рубинштейн);
-Рефлексия позволяет сознательно регулировать и контролировать свое мышление, как с точки зрения его содержания, так и средств (Л.Н.Алексеева, И.Н.Семенов, Д.Дьюи);
-Рефлексия — фактор эффективности мыслительной деятельности (И.С.Ладенко, Ю.А.Пономарев);
-Рефлексия помогает «войти» в процесс решения чужой проблемы, понять ее, «удалить» ее содержание и, при необходимости, внести необходимую коррекцию или стимулировать новое направление решения (Ю.Н.Кулуткин, С.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская).
В личной сфере рефлексия включает в себя как коммуникативные процессы, так и процессы саморефлексии и самоосознания:

Рефлексия является гарантом позитивных межличностных контактов и определяет такие личностные качества партнерства, как проницательность, отзывчивость, терпимость, недооцененное принятие и понимание другого человека и т.д. (Кондратьева С.В., Кривошеев В.А., Ломов Б.Ф.);
-Рефлексия обеспечивает взаимопонимание и координацию действий партнеров в условиях совместной деятельности и сотрудничества (В.А. Лефевр, Г.П. Щедровицкий);
-Рефлексия как способность индивида к самоанализу, саморефлексии и переосмыслению стимулирует процессы самосознания, обогащает «иконную концепцию» и является важным фактором личностного самосовершенствования (А.Г. Асмолов, Р.Бернс, В.П. Зинченко);
-Рефлексия способствует целостности и динамике внутренней жизни человека, помогает стабилизировать и гармонизировать эмоциональный мир, мобилизовать силу воли и гибко управлять ею (В.В. Столин, К.Роджерс).
Разделение вышеуказанных сфер существования рефлексивных процессов в значительной степени произвольно. В психологической реальности человека его мышление не изолировано от особенностей его личности. Напротив, как показывают результаты экспериментальных исследований, продуктивность мышления в значительной степени зависит от реализации личной позиции субъекта и глубины его «личных смыслов» (А.Н. Леонтьев), вовлеченных в решение проблемы.

Формы рефлексии

Размышления о собственной деятельности субъекта рассматриваются в трех основных формах, в зависимости от функций, которые он выполняет во времени: ситуационная, ретроспективная и перспективная рефлексия.
Ситуационная рефлексия происходит в форме «мотиваций» и «самооценок» и представляет собой непосредственную вовлеченность субъекта в ситуацию, понимание ее элементов, анализ того, что происходит в данный момент, т.е. рефлексия осуществляется «здесь и сейчас». Размышление — это способность субъекта соотносить свои действия с заданной ситуацией, координировать и контролировать элементы действия в соответствии с изменяющимися условиями.
Ретроспективная рефлексия используется для анализа и оценки уже осуществленной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Цель рефлексивной работы — более полное осознание, понимание и структурирование опыта, полученного в прошлом, рассмотрение предпосылок, мотивов, условий, этапов и результатов деятельности или ее отдельных этапов. Эта форма может быть использована для выявления возможных ошибок, поиска причин собственных неудач и успехов.
Перспективная рефлексия предполагает обдумывание предстоящей деятельности, воображение хода деятельности, планирование и выбор наиболее эффективных путей, построение будущего.
Предмет деятельности может быть представлен как в индивидуальном, так и в групповом порядке. Поэтому И.С. Ладенко описывает интрасубъективные и интерсубъективные формы рефлексии. В интрасубъективных формах он различает корректирующее, селективное и аддитивное отражение. Корректирующее отражение используется для адаптации выбранного метода к конкретным условиям. Селективное отражение используется для выбора одного, двух или более методов решения задачи. Дополнительное отражение используется для усложнения выбранного метода путем добавления новых элементов. Межсубъективные формы представлены кооперативной, рекламной и контрпродуктивной рефлексией. Совместное размышление подразумевает, что два или более субъекта объединяются для достижения общей цели. Конкурентная рефлексия служит самоорганизации субъектов в условиях их конкуренции или соперничества. Конфликтная рефлексия служит средством борьбы между двумя или более субъектами за господство или завоевание чего-либо.
Академик М.К. Тутушкина раскрывает смысл понятия рефлексии с точки зрения его конструктивных и управляющих функций. С точки зрения своей конструктивной функции, рефлексия — это процесс поиска и установления психических корреляций между данной ситуацией и мировоззрением человека в этой сфере; активизация рефлексии для включения ее в процессы саморегуляции деятельности, общения и поведения. С точки зрения функции управления, рефлексия — это процесс установления, рассмотрения и использования связей между настоящим положением человека и его мировоззрением в определенной сфере; механизм рефлексии или использования результатов рефлексии для саморегулирования деятельности или коммуникации. По материалам работ Б.А. Зейгарника, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанов, автор выделяет три формы рефлексии, которые различаются в зависимости от тематики произведения: Рефлексия в области самосознания, рефлексия на образ действий и рефлексия на профессиональную деятельность, первые две формы являются основой для развития и формирования третьей формы.
Рефлексия в сфере самосознания — это такая форма рефлексии, которая непосредственно влияет на формирование у человека чувствительности. Он имеет три уровня: 1) первый уровень связан с рефлексией и последующим самостоятельным построением личностных смыслов; 2) второй уровень связан с осознанием себя как самостоятельной личности, отличной от других; 3) третий уровень предполагает осознание себя как субъекта коммуникативной коммуникации, анализируются возможности и результаты своего влияния на других.

Условия развития педагогической рефлексии

Для развития педагогической рефлексии важно определить педагогические условия. Мы начинаем с того, что описала Г.Г.Ермакова.
Первым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является специально организованная рефлексивная деятельность учителя. Работы Г.И.Щукиной по теории деятельности в педагогике имеют решающее значение для понимания рефлексивной деятельности. Они позволяют показать возможности рефлексивной деятельности для формирования личности в педагогическом процессе. Главным приоритетом педагогического процесса является организация деятельности обучающихся, затем логично проанализировать организацию рефлексивной деятельности через ее структуру. Г.И. Жукина разработала педагогическую структуру деятельности, определив ее составляющие: цель, мотивы, содержание, предметные действия, умения и результат. Таким образом, рефлексивная деятельность характеризуется следующими признаками (целеустремленность, изменяющийся характер, существенность, сознание) и характеризуется общностью путей, процессов и конечных результатов рефлексивной деятельности.
Вторым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является наличие рефлексивной среды. Рефлексивная среда — это определенная система условий развития человека, которая позволяет ему проводить само исследования и само коррекцию социально-психологических и профессиональных ресурсов. Функция такой среды заключается в том, чтобы способствовать потребности человека в размышлениях.
А.А.Бисаева говорит о «рефлексивно-инновационной среде», в которой стимулируется сосуществование и условия выбора и, как следствие, происходит изменение представлений о себе как о личности и как о профессионале.
Целью создания рефлексивной среды является устранение отчуждения учителя от образовательного процесса и развитие профессиональной рефлективности учителя как образа жизни (профессиональной деятельности). Основными направлениями работы в рефлексивной среде являются работа с экзистенциальными явлениями, значениями, ценностями учителя по индивидуальной деятельности; проведение психологически безопасной (без оценки) диагностики профессиональных качеств и использование полученных результатов для его профессионального совершенствования; развитие творческой уникальности учителя.
Третьим педагогическим условием развития педагогической рефлексии является активизация меж субъектных отношений между участниками рефлексивной деятельности. Специфика взаимоотношений в педагогическом процессе в условиях рефлексивной деятельности предполагает, что и учитель, и ученик являются субъектами деятельности, когда их совместная деятельность синхронизирована и каждая дополняет и обогащает деятельность другой, сохраняя оригинальность своих действий. Такие переходы от отношений «субъект-субъект» к отношениям «субъект-субъект» являются механизмами профессионального рефлексивного развития учителя.
Меж субъективные отношения между учителем и учеником имеют большое значение. Они обеспечивают суммирование сил, единство действий и связь деятельности их участников-исполнителей. В этих условиях для достижения более высоких результатов раскрываются как силы и возможности учащихся, так и их опыт, их внутренние ресурсы и педагогические навыки учителя.
Понимание, сотрудничество и взаимодействие становятся результатом меж субъективных отношений в рефлексивной деятельности. Рефлексия является существенной составляющей меж субъективных отношений, поскольку рефлексия — это механизм познания не только собственного, но и чужого сознания.
В рефлексивной деятельности могут быть показатели овладения эффективностью меж субъектных отношений: Адекватность размышлений друг другу, координация позиций, заинтересованность друг в друге, взаимная ответственность, поддержка и т.д. Рефлективность лежит в основе социально-перцептуальных и коммуникативных способностей учителя и определяет степень его профессиональной уверенности в себе.
Четвертым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является актуализация рефлективности учителя.

Уровни и формы рефлексии

А.В. Карпов выделяет различные уровни рефлексии в зависимости от степени сложности рефлексивного содержания:

Уровень 1 включает в себя рефлексивную оценку человеком текущей ситуации, оценку собственных мыслей и чувств в данной ситуации, а также оценку своего поведения в ситуации другого человека;
Вторая стадия включает в себя построение субъектом суждения о том, что чувствовал другой человек в той же ситуации, что он думал о ситуации, и о самом субъекте;
Уровень 3 включает в себя представление о том, как другой человек думает о том, как субъект воспринимает себя, и представление о том, как другой человек воспринимает мнение субъекта о себе;
Четвертый уровень включает в себя представление о том, как другой человек воспринимает мысли субъекта о поведении другого человека в той или иной ситуации.

Формы отражения.
Размышления о собственной деятельности субъекта рассматриваются в трех основных формах в зависимости от функций, которые он выполняет во времени: ситуационная, ретроспективная и перспективная рефлексия.

Ситуационная рефлексия служит «мотивацией» и «самооценкой» и обеспечивает непосредственное вовлечение субъекта в ситуацию, понимание ее элементов и анализ того, что происходит в данный момент, т.е. рефлексия осуществляется «здесь и сейчас». Размышление — это способность субъекта соотносить свои действия с заданной ситуацией, координировать и контролировать элементы действия в соответствии с изменяющимися условиями.

Ретроспективная рефлексия используется для анализа и оценки уже осуществленной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Цель рефлексивной работы — более полное осознание, понимание и структурирование опыта, полученного в прошлом, рассмотрение предпосылок, мотивов, условий, этапов и результатов деятельности или ее отдельных этапов. Эта форма может быть использована для выявления возможных ошибок, поиска причин собственных неудач и успехов.

Перспективная рефлексия включает в себя размышления о предстоящей деятельности, воображение хода деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных путей, построение будущего.

Предмет деятельности может быть представлен как в индивидуальном, так и в групповом порядке.

Поэтому И.С. Ладенко описывает интрасубъективные и интерсубъективные формы рефлексии.

Внутри интрасубъективных форм различают отражение:

исправляющий;
избирательный;
Корректирующее отражение; Выборочное отражение; и Дополнительное отражение.

Корректирующее отражение — это средство адаптации выбранного метода к конкретным условиям.

При селективной рефлексии для решения задачи можно выбрать один, два или несколько методов.

С помощью дополнительного отражения выбранный метод усложняется добавлением новых элементов.

Межсубъективные формы представлены:

Кооператив;
конкурентоспособный;
Конфронтационное отражение.

Совместное размышление подразумевает, что два или более субъекта объединяются для достижения общей цели.

Конкурентная рефлексия служит самоорганизации субъектов в условиях их конкуренции или соперничества.

Конфликтная рефлексия служит средством борьбы между двумя или более субъектами за господство или завоевание чего-либо.

Рефлексивный механизм и его этапы

В психологических исследованиях общий механизм рефлексии обычно описывается в виде модели «рефлексивного выхода» субъекта из деятельности или «установления отношений» между различными ее структурными подразделениями (вытекающих из позиций вовлеченных в нее кооперантов) с целью преодоления «пробелов» или перерыва в ней. Вхождение субъекта в метапланирование деятельности (т.е. в план тех принципов, которые являются внешними по отношению к деятельности и которые в то же время управляют или направляют ее) может быть достигнуто либо путем принятия внешнего отношения к ней, либо путем ознакомления с нормами, начальными абстракциями и категориями мысли, либо путем объяснения эталонов суждения и контроля, либо путем распознавания характеристик и инвариантов деятельности. Рефлексивная репарация «пробелов» в деятельности обеспечивает ее воспроизведение в аналогичных условиях.

Щедровицкий Г.П. первым определил этапы процесса рефлексии:

1) Изучение ситуации.

2) Выявление трудностей в деятельности.

3) Определение причин трудности.

4) Критикуя старую норму.

5) Разработка новой нормы.

А.А. Тюков разработал шесть этапов в последовательности работы рефлексивного механизма:

1) Рефлексивная дедукция осуществляется тогда, когда другие средства и методы делают невозможным распознавание другого человека и самого себя.

2) преднамеренность (преднамеренность — ориентация) — фокус на объекте отражения, что выделяет его среди других объектов.

3) Первичная категоризация — выбор первичных средств, с помощью которых осуществляется отражение.

4) Построение системы рефлексивных средств — выбранные первичные средства объединяются в систему, позволяющую рассматривать рефлексивный анализ более целенаправленно и обоснованно.

5) Схематизация рефлексивного содержания осуществляется за счет использования различных знаковых средств: образов, символов, схем и лингвистических конструкций.

6) Объективизация рефлексивного описания — оценка и обсуждение полученного результата; если результат неудовлетворителен, то процесс рефлексии начинается заново.

С. Степанов и И.Н. Семенов понимают механизм рефлексии с точки зрения его личной и концептуальной обусловленности, а именно: «как переосмысление и перестройка содержания сознания, деятельности и общения субъекта, т.е. его поведения как целостного отношения к окружающему миру».

В процессе переосмысления выделяют 5 этапов (фаз):

1) Актуализация семантических структур «Я», когда субъект входит в проблемно-конфликтную ситуацию и понимает ее;

2) исчерпание этих обновленных значений при согласии с различными эмпирическими стереотипами и моделями действий.

3) их дискредитация с целью полного отрицания в контексте признаваемых субъектом противоречий;

4) новаторство принципов конструктивного преодоления этих противоречий через понимание всего «я» проблемно-конфликтной ситуации и себя в ней как нового — этапа фактического «переосмысления»;

5) реализация этого вновь обретенного целостного смысла через последующую реорганизацию содержания личного опыта и эффективное, адекватное преодоление противоречий проблемно-конфликтной ситуации.

Таким образом, размышления — это сложная деятельность, требующая времени, усилий и определенных навыков. Однако именно рефлексия делает процесс самопознания более целенаправленным и сознательным.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: