Виды внимания - Классификация

Оглавление:

Внимание — это фокусировка и концентрация сознания на объекте, явлении или деятельности. Направленность сознания — это выбор объекта, а концентрация — это отвлечение от всего, что не связано с этим объектом. Феномен внимания возник у животных в ходе эволюции как настороженность, бдительность, готовность действовать по первому сигналу, мобилизация для восприятия этого сигнала в интересах действия, как временная вялость, служащая для подготовки к действию.

Развитие внимания в ходе эволюции тесно связано с развитием тонической рефлекторной иннервации. Тоническая иннервация обеспечивает способность быстро переходить в состояние активного покоя, необходимое для внимательного наблюдения за объектом (животное замирает, слушает или внимательно смотрит). По мере развития человека разумное внимание начинает выражаться в торможении внешней активности и концентрации на наблюдении за объектом, углублении и сосредоточении на объекте наблюдения.

Внимание, в отличие от других процессов, не имеет собственного содержания, оно появляется в рамках восприятия, мышления, репрезентации, языка и других ментальных процессов.

Внимание как свойство субъекта деятельности является прежде всего динамической характеристикой протекания познавательной деятельности: оно выражает привилегированное отношение психической активности к конкретному объекту, на который она направлена как в фокус. Внимание — это избирательное сосредоточение на том или ином объекте и концентрация на нем, углубленная познавательная деятельность, направленная на объект.

Изменение отношения субъекта к объекту выражается во внимании — в изменении образа этого объекта, в его данности сознанию: он становится более ясным и отчетливым, более выпуклым, что ли. Изменения в процессе внимания выражаются в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность. Поскольку внимание отражает связь между сознанием или психической деятельностью человека и объектом, мы наблюдаем определенную двойственность во внимании: с одной стороны, внимание направлено на объект, а с другой стороны, объект привлекает внимание к себе. Именно это обстоятельство позволяет нам ввести понятия волевого и неволевого внимания.

Причины повышенного внимания к объекту кроются не только в субъекте, но и, в некоторых обстоятельствах, в объекте — особенно в нем самом, в его свойствах и качествах.

Внимание — это динамическая связь сознания с объектом, более или менее тесная, стойкая; в действии, в деятельности оно закрепляется. Только когда мы заняты какой-то умственной деятельностью по отношению к объекту, мы можем удерживать свое внимание на нем.
Внимание обладает некоторыми свойствами, которые в разной степени выражены у разных людей.

Итак, функции:

концентрация — выделение разумом какого-либо объекта и направление внимания на этот объект.
упорство — большая устойчивость к отвлечению внимания, так что человек может сосредоточиться на каком-либо объекте или действии в течение длительного времени.
объем внимания — количество объектов, воспринимаемых одновременно.
распределение — способность наблюдать за несколькими объектами или выполнять различные действия одновременно.
переключение — сознательное переключение внимания на новый объект.
отрешенность и внимательность.
При рассеянности сознание человека не имеет четкого направления, а переключается с одного предмета на другой, то есть рассеивается.

Можно выделить два основных типа отвлекающих факторов.

Первый — результат общей неустойчивости внимания. Чаще всего он встречается у детей младшего возраста. Но она может возникнуть и у взрослых в результате слабости нервной системы или сильного переутомления, недосыпания и т.д. Этот тип рассеянности также возникает при отсутствии привычки к сосредоточенной работе.

Второй тип рассеянности имеет совершенно иную природу. Это происходит потому, что человек сосредоточен на чем-то одном и поэтому не замечает ничего другого. Этот тип отвлекаемости характеризует людей, увлеченных своей работой.

Если у человека вырабатывается привычка все делать внимательно, то внимание становится постоянной чертой и перерастает в внимательность, которая является личностной чертой, имеющей огромное значение для общего психологического облика человека. Тот, кто обладает этим качеством, характеризуется тем, что наблюдает

Классификация

В зависимости от наличия сознательного выбора направления и регуляции выделяют после произвольное (или вторично непроизвольное), произвольное и непроизвольное.

Непроизвольное внимание (пассивное)

Вид внимания, при котором отсутствует сознательный выбор направления и регуляции. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. В основе него лежат неосознаваемые установки человека. Как правило, кратковременно, быстро переходящее в произвольное. Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека. Иногда непроизвольное внимание может быть полезным, как в работе, так и в быту, оно дает нам возможность своевременно выявить появление раздражителя и принять необходимые меры, и облегчает включение в привычную деятельность. Но в то же время непроизвольное внимание может иметь отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, отвлекая нас от главного в решаемой задаче, снижая продуктивность работы в целом. Например, необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы отвлекают наше внимание и мешают сосредоточиться. Причины возникновения непроизвольного внимания:

Неожиданность раздражителя.
Относительная сила раздражителя.
Новизна раздражителя.
Движущиеся предметы. Т. Рибо выделил именно этот фактор, считая, что в результате целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете.
Контрастность предметов или явлений.
Внутреннее состояние человека.

Произвольное внимание

Физиологическим механизмом произвольного внимания служит очаг оптимального возбуждения в коре мозга, поддерживаемый сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Отсюда очевидна роль слова родителей или преподавателя для формирования у ребёнка произвольного внимания.

Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, так как без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность.

Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.

Полезно чередовать сильную концентрацию внимания с менее напряженной работой, путем переключения на более легкие или интересные виды действия или же вызвать у человека сильный интерес к делу, требующему напряженного внимания.

Человек прилагает значительное усилие воли, концентрирует свое внимание, понимает содержание необходимое для себя и уже дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом. Его внимание становится теперь вторично непроизвольным, или после-произвольным. Оно будет значительно облегчать процесс усвоения знаний, и предупреждать развитие утомления.

Послепроизвольное внимание

Вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания. Связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека

По форме деятельности выделяют сенсорно-перцептивное внимание, когда основным видом деятельности человека является восприятие информации. Это внимание реализуется через работу органов чувств – например, фиксация вратаря на перемещении мяча по полю, или внимание человека, слушающего музыку. Интеллектуальное внимание активизируется при решении мыслительных процессов; двигательное внимание важно при контроле над работой мышечной системы (например, у спортсмена при выполнении сложных движений). Понятно, что некоторые виды деятельности требуют комбинированного внимания. Так, у хирурга при выполнении сложной операции активизируются все три вида внимания.

По ведущему анализатору различают зрительное, слуховое, кинестетическое, вкусовое, обонятельное и другие виды внимания. Например, у зрителя, который смотрит балет, активны зрительное и слуховое внимание, а у дегустатора кофе – преимущественно обонятельное и вкусовое.

По направленности различают внешнее (направлено на внешний мир), внутреннее (направлено на ощущения, приходящие изнутри тела) и пограничное внимание (направленное на оценку ощущений с кожи и слизистых оболочек).

Память

Любая из психических функций и видов умственной деятельности, используемых для хранения, накопления и воспроизведения информации. Способность сохранять информацию о событиях во внешнем мире и реакциях организма во времени и многократно использовать ее в поле сознания для организации последующей деятельности.

Запоминание — это процесс памяти, в ходе которого происходит запоминание следов, введение в систему ассоциативных связей новых элементов ощущений, восприятия, мышления или опыта. Основой запоминания является ассоциация материала со смыслом для формирования целого. Установление смысловых связей является результатом размышлений над содержанием заучиваемого материала.
Хранение — процесс включения материала в структуру памяти, включая его обработку и усвоение. Сохранение опыта дает людям возможность учиться, развивать свои перцептивные процессы (внутренние оценки, восприятие мира), мышление и язык.
Воспроизведение и узнавание — это процесс актуализации элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений). Простой формой воспроизведения является узнавание — узнавание воспринимаемого объекта или явления как уже известного по предыдущему опыту, установление сходства между объектом и его образом в памяти. Размножение бывает как добровольным, так и недобровольным. При непроизвольном воспроизведении образ формируется в сознании без усилий человека. Когда возникают трудности в процессе воспроизводства, происходит процесс вспоминания. Выбор элементов, необходимых с точки зрения требуемой задачи. Воспроизведенная информация не является точной копией того, что записано в памяти. Информация всегда трансформируется, перестраивается.
Забывание — это потеря способности воспроизводить, а иногда и распознавать ранее хранившуюся информацию. Чаще всего мы забываем о том, что является незначительным. Забывание может быть частичным (воспроизведение неполное или с ошибками) и полным (невозможность воспроизведения и узнавания). Различают временное и долгосрочное забывание.

В соответствии с характерными особенностями сохраняемого в памяти прошлого опыта различают несколько основных типов памяти.

Зрительно-образная память. Она характеризуется тем, что первоначально запоминается в виде зрительных, слуховых, тактильных и других представлений. Например, гимнастическое упражнение на параллельных брусьях, которое показывается на уроке, может запоминаться в виде зрительных или мышечно-двигательных представлений, имеющих характер конкретного образа этого упражнения.

Визуально-изобразительная память особенно важна в творческой деятельности в том или ином виде искусства.

Вербально-логическая память. При этом запоминаются не конкретные образы предметов, а мысли, выраженные словами, которые отражают суть изучаемых явлений. Этот тип памяти иногда называют семантической памятью. Например, в зрительных образах можно запомнить не только характер выученного гимнастического упражнения, но и понимание сути этого упражнения. Такой тип запоминания возможен только в вербальной форме. Поэтому этот тип памяти называется вербально-логической памятью.

Моторная память. Содержанием этого вида памяти являются мышечно-двигательные образы заученных движений: мышечно-двигательные образы формы, размера, скорости, амплитуды движений, их последовательности, темпа, ритма и т.д. Двигательная память имеет первостепенное значение при запоминании физических упражнений, а также в рабочих процессах, связанных с движениями. Это основа двигательных навыков, которые развиваются в процессе.

Эмоциональная память. Его содержание — это эмоциональные состояния, которые мы испытывали в прошлом. Например, на ум может прийти чувство неуверенности, смущения или даже некий страх, который испытывался при первых попытках выполнить сложное гимнастическое упражнение.

Мышление

Это целенаправленное использование, развитие и приращение знаний, которое возможно только в том случае, если оно направлено на разрешение противоречий, объективно присущих реальному объекту мышления.

Наглядно-действенное мышление заключается в том, что решение проблемы происходит через реальное воплощение ситуации и через двигательное действие. Таким образом, дети рано проявляют способность к анализу и синтезу, когда они воспринимают объекты в данный момент и способны оперировать ими.
Наглядно-образное мышление основано на образах представлениях, преобразовании ситуации в план образов. Это характерно для поэтов, художников, архитекторов, парфюмеров и модельеров. Важность этого мышления заключается в том, что с его помощью лучше воспроизводится многообразие свойств объектов и задаются необычные комбинации объектов и их свойств. В простой форме такое мышление возникает в дошкольном возрасте, когда дети мыслят картинками. Поощряя создание образов на основе прочитанного, восприятие объектов, схематическое и символическое представление объектов знаний, учитель развивает образное мышление учащихся.
Особенностью абстрактного (вербально-логического) мышления является то, что оно основано на понятии, суждении и не использует эмпирические данные.
Главная задача практического мышления — физическое преобразование реальности.
Аналитическое мышление — это тип мышления, который разворачивается во времени, имеет четко определенные этапы и в достаточной степени осознается субъектом.
Интуитивное мышление, напротив, охвачено временем, у него нет разделения на этапы, оно было представлено в сознании.
Теоретическое мышление состоит в признании законов, правил. Она отражает сущность в явлениях, объектах, отношениях между ними на уровне закономерностей и тенденций.
Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и в то же время существенные свойства объектов явлений.
Суждение. В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и явлениями окружающей среды, их свойства и признаки. Суждение — это форма мышления, которая предполагает утверждение или отрицание некоторых утверждений о предметах, явлениях или их свойствах. Примерами утвердительных суждений являются такие суждения, как «Ученик знает урок» или «Психика — это функция мозга». К отрицательным суждениям относятся те, которые констатируют отсутствие определенных характеристик объекта. Например, «Это слово не является глаголом» или «Эта река не судоходна». Суждения могут быть общими, частичными и единичными. Общие суждения утверждают или отрицают что-то обо всех предметах и явлениях, объединенных понятием, например, «Все металлы проводят электричество». Определенное высказывание говорит только о некоторых предметах и явлениях, объединенных термином, например, «Некоторые школьники умеют играть в шахматы». Сингулярное суждение — это суждение, в котором рассматривается одно понятие, например, «Москва — столица СССР». Суждение раскрывает содержание понятий. Таким образом, для того чтобы вынести суждение, человек должен знать содержание понятий, вовлеченных в суждение. Если кто-то говорит, что «менталитет — это функция мозга», то у него должны быть соответствующие представления о менталитете и мозге. Знать любой предмет или явление» — значит уметь составить о нем правильное и осмысленное суждение, то есть уметь судить о нем. Истинность мнений проверяется социальной практикой человека.
Заключение. Умозаключение — это форма рассуждения, при которой человек приходит к новому мнению, сравнивая и анализируя различные мнения. Типичным примером дедукции является доказательство геометрических предложений. Люди в основном используют два типа умозаключений — индуктивный и дедуктивный. Индукция — это метод выведения общих суждений из конкретных суждений, установления общих законов и правил на основе изучения конкретных фактов и явлений. Дедукция — это способ рассуждения от общего суждения к частному, распознавание отдельных фактов и явлений на основе формирования общих законов и правил.

Способы активации творческого мышления

Метод мозгового штурма. Суть метода: каждому участнику группы предоставляется право высказывать самые разные идеи о вариантах решения проблемы, независимо от их обоснованности, целесообразности и логичности. Чем больше различных предложений, тем лучше. Лидер ведет за собой людей.

Участники групповой работы заранее знакомятся с характером проблемы. Все предложения выслушиваются и оцениваются без критики (за этим следит фасилитатор), а их анализ проводится централизованно в конце процесса высказывания идей на основе записей, сделанных секретариатом. В результате составляется список, в котором все представленные предложения структурируются по определенным параметрам (критериям), а также по их эффективности в решении обсуждаемой проблемы.

Метод Дельфи. Этот метод часто используется, когда собрать группу не представляется возможным. Согласно процедуре, членам группы не разрешается встречаться и обмениваться мнениями по решаемой проблеме; обеспечивается независимость мнений. Процедура выполняется следующим образом:
Членов группы просят ответить на целый список вопросов, сформулированных в деталях рассматриваемой проблемы.

Каждый участник отвечает на вопросы анонимно
Результаты ответов собираются в центральном офисе, и по результатам обработки ответов готовится общий документ со всеми предложенными решениями.
Каждый член группы получает копию целостного документа.
Ознакомление с этим документом (анализ предложений других членов группы) может изменить мнение некоторых членов группы о возможных решениях.

Шаги 3-5 повторяются столько раз, сколько необходимо для достижения согласованного решения.

Этот метод применим, когда нет ограничений по времени для принятия решения и решения принимаются экспертами. При разработке решений для конкретной организации для дальнейшей реализации полезно использовать другие методы групповой работы, которые позволяют достичь консенсуса, а в процессе поиска решений члены группы (руководство организации) могут сформировать команду единомышленников.

Метод экспертных оценок. В основе этих методов лежит использование различных форм экспертных интервью с последующей оценкой и выбором предпочтительного варианта. Объективность экспертных оценок основана на том, что неизвестное свойство исследуемого явления рассматривается как случайная величина, закон распределения которой отражает индивидуальную оценку экспертом достоверности и важности того или иного события. Истинное значение исследуемого признака лежит в диапазоне оценок, полученных экспертами.

Сценарии — это гипотетические, альтернативные описания того, что может произойти в будущем. Сценарии — это не плод воображения, а логические модели будущего, своего рода история «что, если…». Как правило, разрабатывается несколько сценариев: оптимистический, пессимистический и промежуточный. Перед разработкой сценария составляются списки факторов, влияющих на ход событий, и доступных ресурсов.

Имитационные игры — это имитация реальных жизненных ситуаций. Реальная ситуация заменяется моделью, но «игроки» ведут себя так, как будто они находятся в реальной жизни. Эта ситуация устраняет барьеры, которые возникают в реальной жизни: Робость перед начальством и коллегами, запрет на должностные инструкции, отсутствие необходимой информации, запрет на фантазии. Например, деловая игра «Маркетинг».

Метод отрицания и конструирования: формулируются некоторые предположения и заменяются противоположными предположениями, после чего проводится анализ получившихся несоответствий.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: