Виктор Федорович Шаталов, российский и украинский педагог-новатор

Оглавление:

Виктор Федорович Шаталов разработал многоуровневую систему эффективного преподавания в школе, которая включает в себя приемы презентации (опорные конспекты), ускорения обучения и закрепления материала школьных программ.

Преподавание является основной формой работы в школе. Так было со времен Яна Амоса Коменского (и, вероятно, будет еще долго). Урок во всем его многообразии является чрезвычайно сложным педагогическим элементом. Именно на уроке происходит оценка знаний ребенка. И все же миллионы детей, выходящих каждый день из школы, слышат от своих родителей один и тот же вопрос: «Тебя позвали?». Если «Да», то следует другой вопрос: «Что вы получили?». Отклики будут массовыми. Однако есть и самое существенное, по мнению Шаталова. Она имеет множество оттенков: от легкого внутреннего возбуждения до откровенного раздражения и возмущения. Причина — в несогласии с действиями учителя.

Оценки в традиционных методах, отмечает Шаталов, мимолетны, эфемерны. Они скользят по поверхности сознания и почти не вызывают остаточных реакций в памяти (но Открытый табель успеваемости, в который записываются оценки учеников, используется только в тех классах, где нет секретов в табеле успеваемости. Все оценки, полученные учащимися во время уроков или во внеурочное время, немедленно заносятся в открытый табель успеваемости и становятся достоянием не только класса, но и всей школы. При обычной современной методологии оценки не могут играть ту образовательную роль, которую они играют при новой методологии).

Тем не менее, главный принцип — снять с ребенка чувство страдания, дать ему ощущение раскованности и свободы, вселить уверенность в свои силы, увидеть в нем полноценную личность. По словам Шаталова, все дети могут успешно учиться, но учитель должен иметь много терпения.

Пять основных методических элементов (опорные сигналы, контроль, спорт, решение задач, повторение) являются подсистемами единой методической системы и, дополняя и усиливая друг друга, становятся источником и условием постепенного продвижения учащихся по этапам обучения, вовлекая детей одновременно в процесс саморазвития и самовоспитания. Ни одному элементу нельзя отдать предпочтение, они работают только вместе.

Например, если упор делается только на изучение теории с помощью опорных сигналов, то развитие продуктивного мышления, не подкрепленное самостоятельной творческой деятельностью в решении проблем и задач различной сложности, будет заменено механической работой памяти. Аналогичным образом, увлеченность решением проблем или репродуктивным повторением не позволит реализовать весь потенциал экспериментального метода, включая развивающий и образовательный. Безразличие к спортивным занятиям нанесет ущерб здоровью учащихся и сведет к минимуму их успеваемость (как утверждает Шаталов, за все годы его работы в экспериментальных классах ни один ученик ни разу не закурил. Мозг не может продуктивно работать, если он постоянно отравлен никотином. Это знание становится внутренним убеждением каждого ребенка).

То же самое касается и шестого, пока еще не названного, существенного элемента методической системы: справедливой и содержательной оценки работы учеников (на ум приходит основной принцип социализма: от каждого по способностям, каждому по труду). Новая система (система Шаталова) обучения позволяет решить эту становящуюся двойной задачу педагогики не только по отношению к самим ученикам, но и к учителям.

Строгая и объективная система оценки объективно и бесконфликтно называет, кто есть кто, открывая невообразимые горизонты для творчества учителей и их энтузиазма в работе. Объективность и строгость в оценке могут быть эффективными только в том случае, если они основаны на принципе бесконфликтности. Бесконфликтная оценка работы учителя и работы учеников является основным психолого-педагогическим звеном, скрепляющим описанную методическую систему, а путь к успеху в блоке обеспечивают все элементы: опорные сигналы, контроль, спорт, задания, повторение, оценка работы (опорные сигналы позволяют с наименьшими затратами сил и времени воспроизводить по памяти в устной речи материал, который требуется знать. Различные виды ссылок, графиков и диаграммных структур в представлении учебного материала успешно используются во многих учебных заведениях, от школ до университетов. Кроме того, любая письменная работа по воспроизведению опорных сигналов оценивается ежедневно, и эта оценка больше не висит над негибким авторитетом учителя. Оценка должна выставляться за безошибочную работу без дополнительных требований, что означает, что у каждого ученика есть возможность начать все сначала в любой день и на любом уроке. Однако систематическая письменная работа и ежедневное оценивание этой работы могут привести к получению пятерок. Это сильные психологические факторы направленного выбора. Шаталов отмечает: Учитывая, что любая нежелательная для ученика оценка может быть исправлена каждый день, психологическая сила этого становится неотразимой. А чтобы получить хорошую оценку за письменную работу, студенту достаточно практиковаться дома столько раз, сколько он захочет. Я должен добавить, что двойка в первые несколько часов учебной четверти «затмевает» итоговую оценку за всю четверть. Оценка за четверть является частью всего учебного года, а это значит, что одна «F» в ведомости следует за учеником в течение всего учебного года. Это относится и к заданиям, поскольку новая методика доказала, что математически бездарных учеников не существует в природе).

В заключение отмечу, что В.Ф. Шаталов предложил и реализовал уникальную идею «борьбы с двойками», которую традиционные учителя обычно предпочитают не замечать, когда пытаются «внедрить» какие-то методики, и поэтому не могут реализовать его систему.

Опыты В.Ф. Шаталова

Человеческий фактор определяет и определяет дидактическую концепцию В.Ф. Шаталова. Вся его педагогическая система построена на принципе уважения к личности школьника и гуманного отношения к нему. Он подходит к каждому студенту с оптимистической гипотезой, он верит в его академические способности, в возможность того, что каждый студент освоит предмет на уровне «четверки» и «пятерки». Благодаря дружеской атмосфере в классе Виктор создает чувство уверенности у своих студентов и поощряет их к успеху в учебе.

Девиз учителя-пионера — «учиться на практике». Успешность обучения является для него важным дидактическим принципом.

Подчеркнем, что В.Ф. Шаталов на первое место ставит учебную задачу, а также формирование общественно ценных мотивов учения, любознательности, познавательных интересов и потребностей, чувства долга и ответственности за результаты обучения. А затем следует педагогическая и познавательная задача.

В опыте педагогической деятельности В.Ф. Шаталова можно выделить ряд особенностей.

Строго определенная организация процесса обучения, которую можно назвать алгоритмом учебной деятельности. Академик В.В. Давыдов оценил его как «способ достаточно жесткого и постепенного контроля познавательной деятельности самих школьников».

В.Ф. Шаталов присвоил каждому предмету номер, который знали все ученики. Порядок изучения каждого предмета, то есть поэтапное управление, был всегда один и тот же, соблюдался строгий порядок этапов изучения нового предмета (это, собственно, и есть алгоритм):

расширенное объяснение учителя;
сжатое изложение учебного материала с использованием вспомогательных плакатов;
Изучение опорных сигнальных листов (уменьшенные копии опорных листов и плакатов);
Работайте дома с учебником и справочным листом;
письменное воспроизведение опорных подсказок на следующем уроке;
Ответы на доске или выслушивание устных ответов одноклассников.

По мнению В.Ф. Шаталова, сначала изучается теоретический материал, а затем уже практический. Он экспериментально пришел к той же мысли, что и В.В. Давыдов — теория развивающего обучения.

По мнению В.Ф. Шаталова, предмет изучается в совокупности единиц. Он считает, что таким образом студенты видят целостную картину изучаемого предмета, а не только его часть. Успешное усвоение большой темы достигается быстрым темпом обучения и многократными вариациями повторения. Например, в учебнике математики преподаются основные понятия и взаимосвязи между ними. Вторичный материал не приводится. Аргумент: практически, студентам не нужно знать доказательства, тем более, что одна и та же теорема, вывод одной и той же формулы имеют множество вариаций. Это позволяет сократить время, необходимое для изучения и освоения программного предмета. Это «высвободившееся время» используется для продолжения образования. На уроках любого предмета просматривайте предстоящие темы. Наконец, лидеры, например, по математике, добились полного года: курс, рассчитанный на 3 учебных года, студенты успешно усвоили за 2. Психолог Л.М. Фридман считает неубедительной и сомнительной практику В.Ф. Шаталова об отсутствии необходимости заучивать доказательства. Психолог З.И. Калмыкова обосновывает такую же практику учителя-новатора.

Еще одной особенностью опыта В.Ф. Шаталова является оснащение учебного процесса оригинальными дидактическими средствами и инструментами. Это инструкционные листы и сигналы, эскизы, доски с задачами, которые нужно решить, открытый журнал учета знаний. Все эти инструменты активно используются в образовательном процессе в школе и дома.

В.Ф. Шаталов использует множество методов коллективной познавательной деятельности: взаимные консультации учащихся, взаимная проверка знаний, привлечение помощи старших учащихся в работе с младшими. На занятиях также используются игровые методы. Здесь нет принуждения среди учеников и страха попасть в неприятности с родителями и учителями из-за «двух оценок». Оценку всегда можно исправить или улучшить, а весь предмет — пересмотреть. Студент учится без «двоек».

На основе своей практики В.Ф. Шаталов предложил несколько иных, в отличие от традиционных, принципов обучения: а) принцип успеха и оптимизма; б) принцип бесконфликтности; в) принцип целостности (блочного, опережающего и быстрого обучения).

Биография учителя-новатора

Шаталов Виктор Федорович, родился в 1927 году, является ученым, народным учителем СССР, учителем математики, директором школы. С 1987 года является заведующим лабораторией проблем интенсификации учебного процесса НИИ содержания и методов обучения АПН СССР в Донецке. Он разработал систему обучения с использованием опорных сигналов, т.е. взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, картинок и формул с кратким выводом. Его практическая деятельность основана на педагогике сотрудничества. Живет в Донецке.

Педагогический стаж — 53 года, из них 40 лет — исследования и эксперименты. Опубликовал более 30 книг, многие из которых переведены на 17 языков. Заслуженный учитель Украины, кавалер ордена «Святого Николая Чудотворца» за приумножение добра на Земле, ордена Дружбы (Указ Президента Украины от 19.11.2007, лауреат премии Сороса, почетный президент итальянской ассоциации «Данте Алигьери».

Применение методологии Шаталова В.Ф. в преподавании истории.

Можно выделить основные элементы системы подтверждающих доказательств:

блочно-модульное построение учебного материала;
мотивация учебной деятельности на основе поставленной цели;
преобладание самостоятельной, творческой деятельности в классе под руководством учителя в приобретении знаний и навыков;
организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала на основе рефлексии ученика и учителя.

«Система опорных конспектов имеет ряд преимуществ перед традиционным способом преподавания в школах:

Гибкость (мобильность элементов структуры проблемного модуля, возможность дифференциации и индивидуализации, интеграции содержания обучения; технологическая динамика и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценки успеваемости учащихся; возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом особенностей учебного материала и специфики конкретной группы учащихся);
Концептуальная и организационная простота для учащихся и учителя истории, позволяющая добиться реальных результатов в решении учительских задач, обучении деятельностным знаниям и формировании компетентности;
Систематическая (от класса к классу, от темы к теме) самостоятельная деятельность учащихся на уроках истории, дифференцированная в парах, группах, индивидуально. Специально разработанные вопросы и задания проблемного, развивающего, логического характера развивают у учащихся потребность в систематической подготовке домашних заданий, изучении дополнительной литературы, что в конечном итоге формирует у них такие нравственные качества, как ответственность, целеустремленность. Результатом этой целенаправленной работы является общее развитие студентов. Следует отметить, что в традиционной системе образования, особенно при комбинированном обучении, элементы самостоятельной работы в ее различных организационных формах применяются эпизодически».

Методисты, учителя-практики, изучающие возможность применения системы опорных этюдов непосредственно на уроках истории, отмечают ряд ее преимуществ по сравнению с другими методическими моделями, а именно: » Согласованность цели, сроков выполнения работы и объема работы на результат позволяет избежать перегрузки учащихся. Проектирование учебной деятельности студентов на основе развития комплекса общеучебных интеллектуальных умений (наблюдение, слушание, осмысленное чтение, классификация, обобщение, самоконтроль). Диагностика целей и задач развития студента».

Применение методологии Шаталова В.Ф. в преподавании истории

Можно выделить основные элементы системы подтверждающих доказательств:

блочно-модульное построение учебного материала;
мотивация учебной деятельности на основе поставленной цели;
преобладание самостоятельной, творческой деятельности в классе под руководством учителя в приобретении знаний и навыков;
организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала на основе рефлексии ученика и учителя.

«Система опорных конспектов имеет ряд преимуществ перед традиционным способом преподавания в школах:

Гибкость (мобильность элементов структуры проблемного модуля, возможность дифференциации и индивидуализации, интеграции содержания обучения; технологическая динамика и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценки успеваемости учащихся; возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом особенностей учебного материала и специфики конкретной группы учащихся);
Концептуальная и организационная простота для учащихся и учителя истории, позволяющая добиться реальных результатов в решении учительских задач, обучении деятельностным знаниям и формировании компетентности;
Систематическая (от класса к классу, от темы к теме) самостоятельная деятельность учащихся на уроках истории, дифференцированная в парах, группах, индивидуально. Специально разработанные вопросы и задания проблемного, развивающего, логического характера развивают у учащихся потребность в систематической подготовке домашних заданий, изучении дополнительной литературы, что в конечном итоге формирует у них такие нравственные качества, как ответственность, целеустремленность. Результатом этой целенаправленной работы является общее развитие студентов. Следует отметить, что в традиционной системе образования, особенно при комбинированном обучении, элементы самостоятельной работы в ее различных организационных формах применяются эпизодически».

«Если материал всего предмета просто предлагается на нескольких уроках через рассказ, лекцию, беседу, то в большинстве случаев это запутывает ученика, в его сознании образуется «каша» из множества мелких подтем. Но те же события и факты, объединенные в единую визуальную цепочку, четко понятную ученику, с выделением важных подпунктов и подтем, приводят к новому качественному результату. Целостный взгляд на исторические события, единая цепочка «причина, событие, последствия», выделение ключевых тем и событий — вот основная суть опорных конспектов в преподавании истории. Использование опорных конспектов предполагает решение еще одной важной проблемы — значительное сокращение учебного материала в связи с переходом на обязательное девятилетнее образование, появляется время для изучения дополнительных материалов, возможность включать в учебный процесс уроки-портреты, исторические путешествия, творческие задания.

Примечания

Использование конспектирования в преподавании истории, что немаловажно, приводит к изменению системы проверки знаний. Теперь это уже не просто проверка знаний параграфа или абзацев темы, а контроль знаний целых тем, событий, причинно-следственных связей.

Тема блока закодирована в системе вспомогательных персонажей. Это символы, слова, даты, стрелы перехода или трансформации, знаки оппозиции или союза. В то же время большинство этих признаков единообразны. Они позволяют выявить и зафиксировать общие причины и тенденции исторического процесса. Знаки опорного контура группируются в отдельные мини-блоки; в среднем, каждый опорный контур состоит из восьми (десяти) таких, обозначенных номерами мини-блоков. Вывод по теме или оценка последствий событий завершает строку.

Психолог академик А.А. Бодалев оценивает опыт В.Ф. Шаталова как оригинальный и в целом положительный, но считает, что его система ориентирована на формирование и развитие репродуктивных навыков ученика и, к сожалению, в меньшей степени на развитие творческой оригинальности ученика. Очевидно, что с этой оценкой А.А. Бодалева мы можем согласиться лишь отчасти, так как без развития творческих способностей учащихся дальнейшее обучение, как это практикует В.Ф. Шаталов, было бы невозможно.

«Те, кому посчастливилось наблюдать за работой учителя В. Шаталова, восторженно сообщали, что были поражены насыщенностью уроков и той легкостью, с которой дети с ними справлялись. Ни проверки домашнего задания, ни звонков в журнале, когда учитель долго смотрит, кого он давно не вызывал. Кто быстрее разгадает, тот и отвечает. Дисциплина отличная — все работают, поэтому кто шумит. И в то же время нет ощущения напряжения, нет «выжимания» знаний. Дети раскрепощены, они не стесняются не только перед учителем, но и перед поставленными задачами. В. Кольченко отметил, что «методическая система донецкого педагога В.Ф. Шаталова позволяет успешно решать одну из самых сложных педагогических задач — приобщить каждого ученика к повседневному интенсивному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как личностное качество и укрепить в каждом ученике чувство личного достоинства, уверенность в своих силах и способностях». Ученый М. Скаткин писал, что «у Шаталова чувствуется психология слабого ученика, который постоянно боится, что он ничего не поймет, и поэтому действительно не понимает». Шаталов с каждым шагом снимает страх перед трудным материалом. Вся его методология — это методология преодоления страха.

За 40 лет эксперимента Шаталова из, казалось бы, самых слабых студентов, отобранных им как безнадежные, в итоге вышло 57 кандидатов и 11 докторов физико-математических и технических наук.

Совсем недавно, в продолжение эксперимента, несовершеннолетние заключенные тюрьмы под Санкт-Петербургом, после всего лишь трех с половиной часов занятий с Шаталовым, прошли весь годовой курс семиклассников.

Результаты исследования позволяют сделать вывод, что образовательная модель В.Ф. Шаталова соответствует всем критериям технологии учебного процесса и, таким образом, является эффективной технологией интенсивного обучения, отвечающей всем требованиям современного образования.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: