Вклад Драгомирова М.И., С.А. Макаренко в развитие прогрессивной психолого-педагогической мысли

Оглавление:

Теория образования и обучения (дидактика) раскрывает законы обучения студентов и педагогической деятельности учителя, определяет и характеризует сущность, принципы, содержание, методы и организацию учебного процесса.

Термин «дидактика» происходит от греческого слова «didaktikos», что означает «учение». Со времен Я. А. Коменского дидактика понимается как научная система знаний о том, чему учить и как учить студентов. В настоящее время термины «теория обучения» и «теория образования» встречаются чаще, чем термин «дидактика».

Мысли об обучении давно высказывали видные философы и ученые прошлого (Сократ, Демокрит, Гераклит, Платон, Аристотель).

Впервые в истории педагогической мысли теорию обучения как систему научного познания, как педагогическую науку, разработал Я. А. Коменский. Основываясь на философских соображениях, теоретическом анализе опыта школы того времени, он написал свое знаменитое произведение «Великая дидактика» (1658). В этой книге он первым говорит об общем образовании, устанавливает организацию, принципы (основы), методы и содержание образования. «Великая дидактика» Дж. А. Комениуса. А. Коменский оказал огромное влияние на развитие педагогики во многих странах мира в последующие века.

Жан-Жак Руссо в своем педагогическом труде «Эмиль, или об образовании» (1762) дал оригинальное описание возрастного развития ребенка и методов обучения, которые оказали существенное влияние на развитие дидактики. Он предложил провести исследование проблемного, исследовательского характера, он говорил о необходимости сочетать образование с непосредственным наблюдением за природными явлениями.

Система начального образования, так называемая теория начального образования, была разработана И. Г. Песталоцци. Он считал, что есть три элемента — форма, число и слово, которые составляют основу познания учениками мира. Все они обладают следующими знаниями. Он разработал принцип визуализации обучения, хотя и слишком усложнил его и привел к абсурдным высказываниям.

Тем не менее, некоторые методы и приемы начального образования, разработанные Я. Г. Песталоцци, до сих пор используются. Своей жизнью и педагогической деятельностью он показал, что любовь к детям, к ученикам — это долг каждого, кто переступает порог школы.

Основателем отечественной теории начального образования по праву считается К. Д. Ушинский. Он создал теорию начального образования, основанную на глубоком понимании детской психологии и связи содержания образования с жизнью людей. Его учебники «Родное слово», «Детский мир» учили несколько поколений. В этих книгах нашли отражение лучшие черты жизни работающих людей, выраженные в их стихах, рассказах, сказках, пословицах и поговорках. Работа К.Д. Ушинского «Человек как объект образования» была для того времени кратким изложением прогрессивных психолого-педагогических идей и взглядов.

Л. Н. Толстой высказал оригинальные мысли об образовании. В своих педагогических трудах и учебниках он отразил опыт работы в начальной школе Ясной Поляны и свои наблюдения. В оборванных, грязных, худощавых детях он видел будущего Пушкина, Ломоносова, который, по его словам, кишит в каждой школе. В своей статье «Кто научится писать у кого: крестьянские мальчики у нас или мы у крестьянских мальчиков?». Л.Н. Толстой высоко оценил проявление «креативности и самостоятельности мышления у школьников». Наиболее широко в русских начальных школах использовались «Азбука» Л. Н. Толстого и его четыре «Русские книги для чтения», а также учебники К. Д. Ушинского.

Российские революционные демократы В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов уделяли большое внимание в своих трудах и статьях воспитанию и обучению подрастающего поколения. Их идеи о развитии у детей самостоятельности, любопытства и интереса, о повышении авторитета педагога, научного содержания образования, критика догматических методов обучения являются вкладом в развитие отечественной теории образования.

Вклад Драгомирова М.И., С.А. Макаренко в развитие прогрессивной психолого-педагогической мысли

Основные принципы педагогической теории и практики Макаренко

А.С. Макаренко считал, что ясное знание целей образования является важнейшим условием успешной педагогической деятельности. В условиях советского общества, по его словам, целью образования должно быть формирование активного участника социалистического строительства, человека, преданного идеям коммунизма. Макаренко утверждал, что достижение этой цели вполне возможно. «Воспитание нового человека — дело счастливое и посильное для педагогики» (Макаренко А.С. «Полные сочинения в 8 томах» М, 1986 г., т. 4, с. 35), — сказал он, цитируя марксистско-ленинскую педагогику.

Образование в коллективе и через него.

Центральной проблемой педагогической практики и теории Макаренко была организация и воспитание детского коллектива, о чем говорила и Н.К. Крупская.

Октябрьская революция поставила перед коллективом неотложную задачу коммунистического воспитания, и, конечно, идея воспитания в коллективе заняла умы советских педагогов 1920-х годов.

Большая заслуга Макаренко заключалась в том, что он разработал полную теорию организации и воспитания детей и отдельных лиц в коллективе и коллективе. Макаренко увидел главную проблему воспитательной работы в правильной организации коллектива. Марксизм, — писал он, — учит нас, что мы не можем рассматривать человека вне общества, вне коллектива.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса подготовки курсантов в соответствии с принципами М.И. Драгомирова.

«Тот, кто не заботится о своем солдате, не достоин чести повелевать им» М.И. Драгомиров

М.И. Драгомиров утверждал, что духовные ценности играют решающую роль в военном деле.
В военной области существуют духовные ценности и нравственные категории (особенно военная честь). Нравственные категории (особенно воинская честь), «вечные» законы военного искусства и истины, установленные и освященные историей традиции, поучительные системы действий и авторитетные мнения великих полководцев.
«Военное образование ответственно, — утверждал М.И. Драгомиров, — прежде всего…
М.И. Драгомиров заявил: «Военная подготовка в основном в сфере волеизъявления, образование в основном в сфере разума….. Успех образования зависит от характера подготовки солдата, т.е. от того, насколько он пропитан с сознанием долга и достижений. Образование солдата должно быть поставлены выше образования.
Приоритет и ежеминутное внимание его лидеров».

На общем собрании Российской академии образования в декабре 2012 года ведущий российский психолог и педагог Д.И. Фельдштейн отметил актуальность слов Ф. Фребеля, который утверждал, что есть время, когда образование становится в центре внимания общественности. Мы живем именно мы живем именно в такое время. Современное образование приобретает характеристики
серьезной общественно-политической задачи. Целью образования становится целью образования становится подготовка человека, который не только обладает необходимым потенциалом
знания и технологии, но также имеют сильное моральное отношение и развивать человека с сильным нравственным чувством и сильным чувством ответственности и самоуважения, патриотизм и чувство долга. Эти задачи являются приоритетными для Омского военного кадетского корпуса.

Психологическая служба корпуса совместно с педагогическим персоналом решает ряд общих задач.
Задачи психолого-педагогического сопровождения делятся на два типа:

Создание оптимального психологического климата для реализации
Педагогическое взаимодействие и психологическое
Поддержка в решении конкретных жизненных задач и проблем. Решение второго связано со спецификой, требующей комплексного решения и
Целенаправленный подход.
Эффективность программы психологической поддержки
Личностное развитие курсантов определяется такими критериями, как сознание выбора, степень субъективного участия в проекции
Жизненный путь, стремление к самопознанию, рефлексивность интересов и наклонности, которые придают личный смысл деятельности. И в этом cущественным подспорьем в этом являются работы по переосмыслению и обновлению.

Современным пониманием произведений выдающихся военных, педагогов, мыслителей, включая работы М.И.Драгомирова.озрождение духовных ценностей русской армии, культивирование боевых традиций служения Отечеству.

Вооруженные силы России традиционно отличаются силой духа, искусство командования, высокие моральные и боевые качества персонала.

В 1879 году майор А. В. Андреянов опубликовал первый учебник.

«Военно-педагогический курс», который оказал важное влияние на педагогическую и методическую подготовку офицеров.

В то время в прессе существовала проблема тренировок и воспитания солдат, значительный объем военно-педагогических трудов был написан М.И. Драгомировым, который по праву считается основоположником военной педагогики как науки. Его военно-педагогическая система сформировали основные подходы к военной подготовке и образованию. М.И.Драгомиров возродил идеи Суворова об осторожном отношении к военным. Об эффективности военно-педагогической системы М.И. Драгомирова свидетельствуют его победы в военной подготовке.

Принципы образования Драгомирова: параллели в истории

Влияние доктрины М.И. Драгомирова на развитие военной науки,
Образование и подготовку войск в России следует рассматривать сквозь призму эпохи, в которой он жил и работал.
После «Науки Победы» Суворова в русской армии, пришли период спада. Патриотический и товарищеский опыт воспитания и обучения
войска были забыты. В армии, так называемый взгляд в будущее.
Тактика, которая выросла из слепого почтения к прусской системе подготовки и обучения войск. Было также поколение командиров, которые просто подчинятся приказам, не допрашивая их, но не имея возможности думать самостоятельно.

Унизительным было поражением в Крымской войне. Поэтому сердце Драгомирова — военное и образовательное.
Мнение Драгомирова основано на утверждении, что главная сила армии — это солдат.

Офицер, который лучше всего подготовлен к современным боевым операциям. От этого зависит успех малых и больших подразделений.
Большинство офицеров до сих пор видели в солдате только
живая машина, «предусмотренная статьей». Чтобы разбить эти взгляды, и установить новое, прогрессивное понимание роли солдата в войне был единственным способом адаптировать боевую подготовку и образование в области.

Войска к реальной военной ситуации. То есть, мы говорили о большом масштабе, беспрецедентные реформы русской армии. Эта роль была взята на себя в царствование Александра II, военного министра Д.А. Милютина. А Драгомиров оказался его товарищем по оружию и первым помощником по теории принципы военного строительства. Он стал создателем и организатор новых методов подготовки и обучения войск и пытался возродить принципы Суворова.

Всей организации учебного процесса в войсках. Но как выдающийся военный теоретик и педагог, профессор Военной академии Генерального штаба Академии Генерального Штаба, Михаил Иванович оказался выдающимся командиром…

Основами военно-педагогической системы М.И. Драгомирова являются подробно сформулировали и развили принципы обучения и
Подробно сформулированные им формулировки представляют большой интерес для современного образовательного процесса, так как они сосредоточены на концепции и разработке военных принципов образования.
Эти принципы очень интересны для современного образовательного процесса, потому что они сосредоточены в богатейшем военном и образовательном опыте российской армии.

Целесообразность в обучении, последовательность и последовательность, яркость, долговечность приобретения знаний, приобретения на курсах и в обучении необходимым навыкам.

Драгомиров поставил принцип целесообразности на первое место.
«Войска должны учить в мирное время только тому.
времена войны». Обучение не должно содержать ничего лишнего или чего-либо лишнего который не может потребоваться от человека в бою. Люди, которых учили ненужным вещам, по мнению Драгомирова по мнению Драгомирова, не будет делать то, что необходимо даже перед противником, но… что они умеют делать.

Драгомиров отводил важное место дисциплине в войсках, роль…
офицеров в учебном процессе, он без устали заботился о
престиж профессии офицера, честь офицера.
Главное, что необходимо на войне и предопределяет победу в бою.
это воля к победе. «Без воли нет жизни, и наука, которая не ведет к ней. Это мертвая наука». Для этой корневой цели, в конце концов, нужно подчиниться всю систему обучения и подготовки войск. Основы крепости боевой дух солдат Драгомиров считал патриотизмом, нравственностью…

Превосходство перед врагом и правильность идеи, во имя которой они сражаются. Патриотизм, нравственное превосходство и вера в правильность идеи могут становятся фактом победы только тогда, когда они доводятся до уровня

Он полностью разделял убежденность Толстого в том, что русский
армии опережали армию Наполеона главным образом из-за их
моральное превосходство. Основываясь на законах психологии, Драгомиров выдвинул теорию о том, что проблема жертвоприношения.

Учет наследия М.И. Драгомирова в воспитании современных кадетов

Большаков Виктор Владимирович, старший репетитор
С тех пор, как Петр I создал русскую регулярную армию в своей первой…
Подзаконные и нормативные акты заложили основы системы подготовки и обучения военнослужащих.

Наиболее значительный вклад в возникновение и развитие
Российское военно-педагогическое училище внесло наиболее весомый вклад в становление и развитие Генералиссимус А.Б. Суворов. Суть его учения заключалась в том чтобы формировать в офицерах и низших чинах русской армии военные качества, необходимые защитнику Отечества.

Защитник отечества, сохраняя при этом уважение и в то же время
строгое отношение к солдату. А.Б. Суворов, явно обогащенный
содержание военной подготовки, ее принципы, формы и методы. При этом он всегда учитывал особенности русской армии, пропитанной
национальный дух великого народа.

Отечественная военная наука широко распространилась и использовала все передовые достижения русского военного искусства, национального и военное мировоззрение. Это особенно касается богатого наследия выдающегося русского военного писателя, генерала Михаил Иванович Драгомирова.

Главная заслуга Драгомирова в том, что он не только возродил в русской армии традиции военного искусства Суворова и военную подготовку войск, но и продвинула вперед развитие русской армии.
наука, особенно военная педагогика, как это было в современном мире.

Главная цель военного образования и подготовки.
«Полезно для войны и боевых убеждений и действий, чтобы превратить войну. Человек в обычном и, наоборот, остерегаться общения. Навыки, которые бесполезны или вредны». В то же время, «в
Образование и подготовка должны соответствовать качествам человеческой воли и ума.

Драгомиров посадил человека со своим моральная энергия. «Успех в войне и битве, — отметил он, — зависит прежде всего от хорошего морального состояния войск». Подробнее усовершенствованные технологии не заменяют человека на войне, а только дополняют его.
Эта базовая теоретическая позиция Драгомирова пронизывает всю его свою систему образования и подготовки войск. Главная задача военной теории это ответить на вопрос о том, как привить этот высокий дух в войска, как привить и укрепить в них волю к победе, ибо «без воли нет никакого жизнь, а наука, не ведущая к ней, — мертвая наука».

Драгомиров отметил, что в основе силы морального духа войска
это глубокий патриотизм солдат, который выражается в их любви к своим.
Родина и готовность пожертвовать собой ради ее интересов. В то же время патриот своей родины не может не быть патриотом своего подразделения. И «где человек любит свою родину, любит свою часть, и где, как следствие общее дело становится его личным делом, где оскорбление или неудача его его родной земли, с его стороны, это личное оскорбление, личная неудача, которую он думает о том, чтобы пожертвовать собой ради ее блага».

Образование состоит «в развитии и усилении характера на
моральные устои, в стремлении сделать эти устои такими, какими они есть, плотью и кровью и кровь» .
Из этого следует, что Драгомировская система образования базируется на глубоком знании национальных особенностей русского солдата. Чтобы преодолеть трудности боевых ситуаций воин нуждается в сильных моральных и физические качества, навыки, привычки, которые развиваются в результате образования. В связи с этим, как отмечает Драгомиров, целью военного образования является развитие сильных сторон и способностей отдано человеку по природе, без перерыва, для специализации в армии.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: