Вклад Ж. Пиаже в психологию развития - Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка

Оглавление:

Наибольший вклад в наше понимание когнитивного (или интеллектуального) развития (а также эмоционального) внес швейцарский биолог Жан Пиаже.

Пиаже, который умер в 1980 году в возрасте 84 лет, провел 60 лет своей жизни, наблюдая за детьми и описывая их развитие в более чем 200 книгах и статьях. Несмотря на то, что Пиаже получил образование в области биологии и философии, он обратился к психологии, чтобы понять, как развивается ум ребенка. В этой контрольной статье сначала рассматриваются основные концепции и принципы, предложенные Пиаже для объяснения поведения, за которым он наблюдал. Далее следует описание четырех этапов развития, которые он предположил. Далее описываются некоторые эксперименты Пиаже, и, наконец, его принципы применяются в области образования.

Важно отметить, что метод, использовавшийся Piaget для проведения своих исследований, состоял в тщательном наблюдении, а затем в сообщении о том, что он наблюдал. Он начал с наблюдения за своими тремя детьми, а затем расширил свои наблюдения, изучая многих других детей и молодых людей по мере того, как они занимались различными заданиями, многие из которых он сам им поручал. Из своих обширных наблюдений он создал детальную теорию развития. Цели этой работы можно сформулировать следующим образом: 1. описать схемы, основную структуру познавательной организации, представленные Пиаже. 2. охарактеризовать интеллектуальное развитие как процесс адаптации, включающий процессы ассимиляции и аккомодации, направленные на достижение равновесия. 3. определить интеллект как способность выполнять действия, которые позволяют овладеть концепцией сохранения. 4. определить факторы, влияющие на ход и скорость когнитивного развития. Опишите сенсомоторную стадию развития, ее шесть периодов и роль, которую играют три круговых ответа. 6. опишите особенности мышления на предоперационной стадии. 7. описать и проиллюстрировать на примерах значение концепции сохранения. 8. описать характеристики цепей, усвоенных на этапе конкретных операций. 9. описать и проиллюстрировать на примерах характеристики цепей, полученные на этапе формальных операций, на основе данных экспериментов, проведенных с целью их обнаружения и объяснения. 10. применить концепцию интеллектуального развития Пиаже в процессе обучения.

Пиаже и его последователи считали, что схемы являются основной единицей, необходимой для организации и функционирования человеческого разума. Пиаже (1952) и Флавелл (1963) определили схему как «последовательную, повторяющуюся последовательность действий, характеризующуюся тем, что ее субакты тесно взаимосвязаны и подчинены лежащему в их основе значению» . Уодсворт (Wadsworth, 1989) предположил, что схемы можно рассматривать как «каталожные» карты, последовательно хранящиеся в мозгу, которые сообщают их владельцу, как идентифицировать входящие стимулы и реагировать на них. У младенца есть небольшое количество маленьких «каталожных карточек», каждая из которых представляет собой рефлекторный узор, например, узор захвата или сосания. Взрослые же, напротив, имеют много больших «каталожных карточек». Они должны быть большими, чтобы отслеживать жизненный опыт, связанный с каждой схемой, и уточнения в поведении, которые могут быть извлечены из некоторых из этих переживаний.

Схемы помогают людям классифицировать объект или событие по определенному классу или категории, чтобы решить, как реагировать на этот объект или как реагировать на это событие. Часто первое необходимое действие — это назвать или распознать ситуацию, чтобы можно было адекватно отреагировать. Если вам предоставлен список продуктов и их стоимости, а также задан вопрос об их общей стоимости, у нас есть одна схема, чтобы понять, что добавление является подходящим арифметическим действием здесь, и еще одна схема, чтобы помочь нам выполнить этот процесс добавления и получить решение.

Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка

Жан Пиаже был одним из тех редких ученых, которым удалось поставить центральную проблему и наметить основной путь ее решения в самом начале своей исследовательской работы, и которым время и необычная работоспособность дали возможность построить теорию, включающую в себя множество проблем, связанных с основным направлением исследований общих закономерностей развития интеллекта. Его главной темой было изучение истоков научного знания. По количеству заданных вопросов, написанных книг и статей, научных исследований в различных областях знаний, влиянию на исследования в разных странах и, наконец, по количеству сторонников и противников его идей среди самых выдающихся психологов современности Пиаже, пожалуй, не имеет себе равных. По правде говоря, он был первым среди равных.

По нашему мнению, преподавание Piaget является высшим достижением психологии ХХ века. Существует известный парадокс, согласно которому авторитет ученого лучше всего определяется тем, насколько он замедлил развитие науки в своей области. Современная посторонняя психология детской мысли действительно стилизована под идеями Piaget. Многие исследования посвящены выяснению эмпирических фактов, и почти нет работ, посвященных анализу его теории. Многие переводчики Piaget известны, но ни одному из них не удается выйти из разработанной им системы. При помощи соответствующего метода любой исследователь может воспроизвести факты, установленные Пиаже. Поэтому, по мнению американского психолога Д. Элкинда, это самые достоверные факты в детской психологии.

Существует огромный разрыв между тем, что было в детской психологии в начале века до творчества Пиаже, и состоянием развития теории, которое сегодня существует благодаря его творчеству. Пиаже — психолог, который открыл новую страницу в науке. Он разработал новые методы и открыл для себя ранее неизвестные ему законы психической жизни ребенка.

Пиаже пришел в психологию, потому что его биологические, философские и логические интересы совпадали. В молодости, под влиянием Бергсона, он смог исследовать новую сторону когнитивной проблемы, возможность биологического объяснения. Пиаже считал, что проблема не может быть решена напрямую, с помощью логических рассуждений, потому что существует разрыв между биологией и эпистемологией, который может быть заполнен психологией, а не философией, как считал Бергсон. Начиная с перспективы создания генетической эпистемологии, науки зарождения и развития научных знаний, Пиаже перенес традиционные вопросы эпистемологии в область детской психологии и начал решать их экспериментально.

Пиаже начал свою работу в качестве психолога в Париже в 1920 г. в сотрудничестве с Липпсом и Блейером. Он начал свою работу в качестве психолога в Париже в 1920 году в сотрудничестве с Дж. Липс и E. Блейе. С 1921 года он исследовал и преподавал в Институте Руссо в Женеве по приглашению Э. Клапареда, а через несколько лет стал профессором Женевского университета. В Париже он много работал в клинике, изучал логику, философию, психологию, проводил экспериментальные исследования на детях, начинал без особого энтузиазма. Однако вскоре Пиаже нашел свою область исследований. Это стало концом теоретического и началом экспериментального периода в деятельности Piaget как психолога.

Философские рассуждения привели Пиаже к мысли о том, что логика не является изначально врожденной, а развивается постепенно, и что именно психология открывает возможности для изучения онтогенетического развития логики. Уже первые факты из области психологии, полученные Пиаже в экспериментах с детьми для стандартизации так называемых «Разумных тестов» К. Берта, подтвердили эту его идею. Полученные факты показали возможность изучения психических процессов, лежащих в основе логических операций. С тех пор главной задачей Piaget стало исследование психологических механизмов логических операций, чтобы продемонстрировать постепенное появление стабильных логических структур интеллекта в целом. Возможность исследовать проблемы логики напрямую соответствовала первым философским интересам Пиаже.

Развитие человеческого интеллекта: периоды и стадии развития

Пиаже выделяет три основных периода развития:

I. Сенсоримоторный интеллект (от рождения до 1,5 лет).

П. Конкретно-оперативный (представительский) интеллект (от 1,5-2 лет до 11 лет).

III. формально-оперативная разведка (от 11 — 12 до 14-15 лет).

Piaget характеризует каждый этап двумя способами: положительным (в результате дифференциации, усложнения структур предыдущего этапа) и отрицательным (в смысле недостатков и признаков, которые устраняются на следующем этапе).

I. Сенсомоторный период. Пиаже начинает свое исследование развития мысли с анализа практической, объектно-ориентированной деятельности ребенка в течение первых двух лет его жизни. Он считает, что происхождение даже высоко абстрактного знания должно быть найдено в действии; знание не приходит извне в законченном виде; человек должен «строить» его.

Наблюдая за развитием своих трех детей (дочерей Жаклин и Люсьен, а также сына Лорана), Пиаже определил 6 ступеней сенсомоторного развития. Это стадии перехода от врожденных механизмов и сенсорных процессов (например, сосательного рефлекса) к формам организованного поведения, которые являются добровольными и преднамеренными. Ребенок от рождения до 1,5-2 лет характеризуется развитием органов чувств и двигательных структур: смотрит, слушает, прикасается, обоняние, манипулирует и делает это из врожденного любопытства к окружающему миру.

Выделяются два подпериода сенсомоторного интеллекта:

До 7-9 месяцев, когда центральная роль младенца принадлежит его собственному телу;
с 9 месяцев, когда происходит объективизация схем практического интеллекта в пространственной области. Критерием возникновения интеллекта является то, что ребенок использует определенные действия как средство достижения цели.

Таким образом, к концу первого подпериода дети обнаруживают связь между собственными действиями и результатом — если они подтягивают подгузник, то могут вытащить игрушку, которая находится сверху. Они также получают представление о самостоятельном и постоянном существовании других объектов. Постоянство» объекта заключается в том, что вещь теперь для ребенка не просто образ восприятия, а имеет свое собственное существование, независимо от восприятия. Раньше исчезнувший предмет казался «перестающим существовать», теперь малыш активно ищет предмет, скрытый от глаз.

Другим важным изменением является преодоление абсолютного эгоцентризма, тотального бессознательного. Ребенок начинает отличаться (предмет) от остального мира предметов. Пиаже осознает свою роль в процессах зрелости, создающих возможности для когнитивного развития. Однако для интеллектуального прогресса ребенок должен самостоятельно взаимодействовать с окружающей средой и манипулировать объектами, что приводит к трансформации и постепенному совершенствованию его интеллектуальных структур.

II. период бетонных (элементарных) работ. Психические способности ребенка выходят на новый уровень. Это начальный этап интернализации действий, развития символического мышления и формирования семиотических функций, таких как язык и психический образ. Формируются психические визуальные представления объектов; ребенок называет их, а не прямые действия.

Конкретно-оперативный интеллект состоит из следующих подпериодов:

предоперационный, подготовительный (от 2 до 5 лет);
первый этап — формирование бетонных операций (5-7 лет);
второй этап — функционирование бетонных операций (от 8 до 11 лет).

В начале, мышление имеет субъективный, нелогичный характер. На самом деле, особенности этого типа мышления были обнаружены и описаны Пиаже еще в ранние годы как признаки эгоцентричного мышления.

Чтобы проследить, как формируются логические системы в онтогенезе, Пиажепредложил детям (начиная с 4-х лет) научные задачи, названные «Задачами Пиаже». Эти эксперименты также часто называют «тестами на равенство» (вес, длина, объем, число и т.д.).

III этап формальных (пропозиционных) операций (12-15 лет).

Формально-операционные структуры проявляются в способности ребенка рассуждать гипотетически и независимо от содержания предметной области без конкретной поддержки. Формальные мыслительные операции являются основой логики взрослого человека, а элементарное научное мышление опирается на них и работает с помощью гипотезы и дедукции. Абстрактное мышление представляет собой умение формировать выводы по правилам формальной логики и комбинаторики, что позволяет подростку выдвигать гипотезы, разрабатывать их экспериментальную верификацию и делать выводы.

Критическая оценка основных положений теории Ж. Пиаже

Критика теории Пиаже очень распространена в современной зарубежной и отечественной психологической науке.

В то время как Пиаже считал, что репрезентативность младенца достигается лишь в возрасте от полутора до двух лет благодаря постепенной интеграции разрозненных ощущений в действия с объектами, вся мировая литература, начиная с 1970-х годов, предоставляет доказательства репрезентативности у младенцев в возрасте нескольких месяцев. Кроме того, формирование репрезентаций происходило не за счет постепенной интеграции разрозненных ощущений, как в Пиаже, а за счет постепенной дифференциации диффузного общего представления на более детальное и сложное.

Многочисленные критические отзывы о Доме Пиаже на мой взгляд, указывают на глубину и грандиозное значение его творчества для психологии. Предложенная им теория развития мысли имеет непреходящую научную ценность. Вот некоторые из них. Во-первых, теория Пиаже является примером действительно эволюционного подхода к проблемам формирования мысли. Основная идея описания этапов развития мысли заключается в непрерывности и устойчивости развития сложного рационального мышления через постепенный переход от иррационального при рождении к формированию у детей предрациональных, интуитивных умозаключений к логике рассуждения у взрослых. Следует помнить, что Пиаже не настаивал на критериях хронологического возраста, а подчеркивал преемственность и последовательность в развитии мысли. Многие модели сознания и психические феномены сознания описываются так, как будто они возникают внезапно (как будто при включении света). Отметим, что это характерно не только для области когнитивной психологии, но и для психологии личности, индивидуальности и субъективности.

Вторая особенность теории Пиаже, которая, несомненно, остается современной, — это глубина психологической интерпретации фактов и их причин. Произведения Пиаже отличаются непревзойденной логикой и изобретательностью экспериментов. Кроме того, в его работах реализуется междисциплинарный подход (психология, биология, логика и математика). Существующий миф о трех сюжетах Piaget придуман для самооправдания. Например, книга, посвященная психическим операциям классификации и сериализации, написанная совместно с Б. Инелдер, перечисляет 2159 субъектов, данные которых обобщены только по этой проблеме. Дом Piaget ценил прежде всего глубину психологической интерпретации, многогранный анализ психологии решения, умозаключения и суждения. В 1918 г. он писал, что психологи пришли к замечательным мелочам, чрезмерно обобщая свои методы, особенно когда целая армия ученых была занята переводом их результатов на язык математических методов. Используя сложный математический аппарат, графики и вычисления, эти психологи продемонстрировали самые простые и очевидные результаты… но не более того.

Наконец, Пиаже верил в будущее психологии, которая должна стать центром не только гуманитарных наук, но и всех наук. Он видел будущее психологии в ее собственном развитии и оплодотворении ее междисциплинарных связей, что, в свою очередь, откроет новые горизонты для других наук. На московском съезде он сказал: «Будущее психологии — это, прежде всего, ее собственное развитие….. Его будущее определяется также рядом междисциплинарных связей, благодаря которым он обогащается достижениями других наук и, в свою очередь, способствует их обогащению».

Отвечая на эти вопросы, компания Piaget сделала несколько основных предположений. Прежде всего, отношения между целым и частью. По мнению Пиаже, проблема отношений между целым и частью существует повсюду, во всех сферах бытия. Везде целое качественно отличается от части, нет отдельных элементов. Отношения между целым и частями всегда различаются в зависимости от структуры, в которой они содержатся, а в общей структуре их отношения сбалансированы. Состояние равновесия меняется и переходит из менее стабильного в стабильное. В социальной жизни устойчивое равновесие принимает форму сотрудничества, а по логике соответствует логической необходимости.

Вклад Пиаже в психологическую науку

Что можно считать главным результатом научной деятельности Пиаже? Он основал женевскую школу генетической психологии, которая занимается психическим развитием ребенка. Термин «генетический», используемый во фразе «генетическая психология», был введен в психологию во второй половине 19 века, то есть до того, как биологи начали использовать его в более узком смысле. Термин «генетическая психология» относится к индивидуальному развитию, онтогенезу. Как отмечает Пиаже, термин «генетическая психология» не может быть использован в качестве синонима детской психологии, психологии развития ребенка, поскольку общая психология также называется генетической психологией, когда она рассматривает психические функции в процессе формирования.

Что изучает генетическая психология Пиаже? Целью этой науки является изучение происхождения интеллекта. В нем рассматривается, как в ребенке формируются основные понятия: Объект, пространство, время, причинность. В нем рассматриваются представления ребенка о явлениях природы: почему солнце, луна не падают, почему движутся облака, почему течет река, почему дует ветер, откуда берутся тени и т.д. Пиаже интересуется особенностями логики детей, и особенно механизмами их познавательной активности, которые скрываются за внешним образом их поведения.

Чтобы раскрыть эти скрытые, но все определяющие механизмы, Пиаже разработал новый метод психологического исследования — метод клинического разговора, в котором изучаются не симптомы (внешние признаки феномена), а процессы, приводящие к их появлению. Этот метод чрезвычайно сложен. Он дает необходимый результат только в руках опытного психолога. Цитируя И. Клапареда: Метод Пиаже — это умственная аускультация и ударные инструменты; это искусство — искусство задавать вопросы.

Пиаже критически проанализировал методы, использовавшиеся до него, и показал, что они неадекватны для выяснения механизмов умственной деятельности. И теперь, когда метод тестирования все больше привлекает внимание психологов, стоит вспомнить позицию Piaget по этому вопросу. Полвека назад он доказал, что тесты могут служить только отбору, но не дают представления о внутренней сущности явления. Какие задачи стоят перед генетической психологией Пиаже? Эта наука изучает, как происходит переход от одних форм мыслительной деятельности к другим, от простой структуры психической деятельности к более сложным, и каковы причины этих структурных преобразований. В нем рассматриваются сходства и различия между психической жизнью ребенка и взрослого.

Созданная Пиаже генетическая психология, признанная зарубежными исследователями, развивается по трем направлениям:

Определяются проблемы, составляющие его предмет;
Разработана методика исследования;
Происходит накопление, организация и интерпретация фактов.

Генетическая психология Пиаже занимает особое место в системе наук между биологией и философией. Стремление объединить биологию и проблемы познания объясняет двойную ориентацию Piaget как психолога. Поэтому, как его ученик и ближайший сотрудник Б. Инельдер отмечает, что для того, чтобы понять теорию Пиаже, необходимо знать биологические предпосылки, из которых она исходит, и эпистемологические выводы, к которым она ведет.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: