Влияние детско-родительских отношений на личность младшего школьника

Оглавление:

Важность отношений между родителями и детьми в жизни младшего школьника невозможно переоценить. Отношения в семье являются первичной системой социальных отношений, родительско-детские отношения обеспечивают формирование основных структур самосознания, развитие социально-психологических качеств и раскрытие внутреннего потенциала растущего человека. Поскольку полное удовлетворение потребностей ребенка зависит от родителей, представления ребенка о себе и образ себя значимо связаны с отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием ребенка, характером родительских установок и качеством привязанности как родителей к ребенку, так и ребенка к родителям.

Особенно в наше время, в эпоху необычайных возможностей, когда мы каждый день слышим новости о достижениях общества и науки, дети часто испытывают отчуждение и безразличие вместо интереса и радости. Повсюду мы слышим жалобы на то, что дети сегодня трудные, проблемные, непослушные, сумасшедшие. Такие проблемы в поведении детей являются следствием неправильно сложившихся отношений в семье, либо насилия, агрессии родителей по отношению к детям, равнодушия.

Как показывает практика психологической помощи детям и их родителям, даже очень сложные проблемы с детьми вполне разрешимы, если удается создать благоприятный климат для общения в семье. Именно родители, а не дети, задают тон отношениям в семье.

В современном сложном обществе остро стоит проблема влияния семейных отношений на личность ребенка. Таким образом, актуальность данной работы очевидна.

Невозможно дать четкое определение личности. Личность объединяет различные уровни существования человека — от его физического бытия до духовного — как живого тела, как сознательного и активного субъекта и как члена общества. В психологии существуют различные определения личности, вот некоторые из них.

Первый универсальный подход, из которого возникают различные конкретные науки, например, определение К. Маркса: «Личность — это совокупность всех общественных отношений».

Второй подход: отраслевой, отталкиваясь от объекта той или иной науки, например, общественные науки определяют личность как свойство объекта.

Третий подход: конкретные концептуальные определения автора в рамках одной науки, но отличающиеся по содержанию.

Влияние детско-родительских отношений на личность младшего школьника

Понятие личности в психологии

Личность — это конкретный человек в системе его устойчивых, социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в социальных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и других (А.Г. Маклаков).

Личность, с одной стороны, относится к конкретному индивиду (человеку) как субъекту действия в единстве его индивидуальных характеристик (единичных) и социальных ролей (общих). С другой стороны, личность понимается как социальная характеристика индивида, как совокупность интегрированных в нем социально значимых черт, которые формируются в процессе прямого и опосредованного взаимодействия этого человека с другими людьми и, в свою очередь, делают его субъектом труда, познания и общения» (И.С. Кон).

Личность — это совокупность социальных отношений, реализуемых в различных видах деятельности (Леонтьев).

Личность — это человек как социальный индивид, субъект познания и объективного преобразования мира, разумное существо, обладающее языком и способное к трудовой деятельности (А.В. Петровский).

Личность — это человек как носитель сознания (К.К. Платонов).

Личность — интегральное понятие, характеризующее человека как объект и субъект биосоциальных отношений, объединяющее в себе общечеловеческое, социально-специфическое и индивидуально-повторимое (Б.Д. Парыгин).

Личность является субъектом социальных отношений, то есть личность определяется ее отношением к среде, к другим людям, к окружению. Эти отношения реализуются в деятельности, через которую человек может проявлять и формировать себя как личность».

Определение личности Бориса Дмитриевича Парыгина мне ближе, чем все остальные упомянутые.

Поэтому нет единого мнения о понятии личности. В психологии существует 3 подхода к определению понятия личности: универсальный, отраслевой и специфический концептуальные авторские определения в рамках одной науки, но они отличаются по содержанию.

Личность младшего школьника характеризуется системой черт, которых не было у дошкольника. Эти характеристики относятся к новому становлению личности младшего школьника. Это произвольность психических процессов, внутренний план действий (планирование в голове, способность к анализу) и рефлексия (личностная, интеллектуальная).

В начальной школе ребенок начинает осознавать, что он отличается от других, что он уникален, и пытается утвердиться среди окружающих его людей.

Самосознание школьника активно развивается, его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.

Старшеклассник открыто добивается признания своих достижений. Мотивы поведения и деятельности ребенка продолжают наполняться новым социальным содержанием. На первый план начинают выходить мотивы обучения и мотивы построения отношений со взрослыми и школьниками через учебную деятельность.

Весь комплекс чувств ребенка младшего школьного возраста формируется в потребности в признании. Он испытывает чувство гордости или стыда в зависимости от поступка. Он/она может гордиться не только поступками, которые признают другие, но и своими добродетельными качествами, которые не всегда видны взрослым. Аналогичным образом, он/она может испытывать стыд не только за поступок, который видит взрослый, но и за свои внутренние негативные чувства.

Ребенок старается не показывать недостойных чувств: Возникшие негативные эмоции быстро угасают по мере того, как ребенок стремится к положительной самооценке в младшем школьном возрасте, а также в дошкольном возрасте.

Отношение ребенка к себе по принципу «я хороший» открывает большие возможности для поощрения. Добиваясь признания со стороны взрослого, ребенок начальной школы стремится подтвердить свою потребность в этом признании.

Из-за этого желания он следует нормам поведения — старается вести себя прилично, стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся объектом постоянного интереса со стороны старших.

Однако если ребенок не в состоянии выполнить то, чего от него ждут, его стремление к самоутверждению может стать причиной капризов.

Капризы чаще всего проявляются у детей, которые неуспешны в школе или избалованы родителями, или у детей, которым не хватает внимания, или у бесхарактерных детей, которые не проявляют инициативы и отстают от своих одноклассников.

Возрастной диапазон ученика начальной школы

Границы младшего школьного возраста варьируются от 6-7 лет до
10-11 лет.

Еще до поступления в школу ребенок понимает свое место среди людей, что он дошкольник и скоро пойдет в школу.

В этом возрасте ребенок дошкольного возраста ориентируется в семейных и родственных отношениях и способен строить отношения с окружающими его людьми: Он обладает навыками самоконтроля, умеет подчинять себя обстоятельствам и настойчив в своих желаниях. Главной особенностью развития личности ребенка в этот период является преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу».

С поступлением в школу закладываются психологические качества, присущие ученику, но их формирование завершается только в процессе школьного обучения под влиянием соответствующих условий жизни и деятельности.

В начальной школе ребенок осваивает специальные психофизические и умственные действия, которые должны обслуживать различные виды деятельности: письмо, чтение, арифметика, физическая подготовка и т.д. На основе учебной деятельности в благоприятных условиях обучения и при достаточном уровне развития ребенка обеспечиваются условия для теоретического осознания и мышления.

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является обучение.

Помимо овладения умственными действиями и действиями, необходимыми при письме, рисовании и т.д., ребенок под руководством учителя усваивает содержание основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали) и учится действовать в соответствии с общественными требованиями.

Свобода ребенка дошкольного возраста заменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Ребенок должен взять на себя ответственность и организовать свою новую жизнь. Потребность в самоорганизации вызывает у подростка чувство одиночества и отчуждения от семьи.

В этот период словарный запас начинающего школьника вырастает до 7 тысяч слов.

Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретик, мыслитель, художник). В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления).

Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности.

В процессе учебной деятельности развиваются все виды памяти: Долговременная, кратковременная и оперативная память. Развитие памяти связано с необходимостью запоминать учебный материал. Активно разрабатывается добровольное запоминание.

Дети способны фокусировать свое внимание, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Волевые когнитивные процессы происходят на пике волевого усилия (организованного именно под влиянием требований). Внимание активировано, но еще не устойчиво. Поддержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.

Восприятие также является непроизвольным, хотя элементы добровольного восприятия можно обнаружить уже в дошкольном возрасте. Восприятие характеризуется слабой дифференциацией (путаница объектов, их свойств). В младшем школьном возрасте происходит все большая ориентация на смысловые эталоны формы, цвета, времени.

Воображение в своем развитии проходит две стадии: первая — рекреационная (репродуктивная), вторая — продуктивная. В первом классе воображение основано на конкретных объектах, но с возрастом слово выходит на первое место и дает простор воображению. 7-8 лет — это сенситивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил, к их ежедневному выполнению).

В этот период (конец детства) ребенок развивается физически (улучшается координация движений и действий, образ тела). Помимо общей двигательной активности, физическая активность направлена на освоение конкретных движений и действий, необходимых в учебной деятельности.

В конце детства лицо ребенка развивается конституционально. Она обогащается выразительными мимическими действиями и возможностью управлять этими действиями.

Понятие и типы семейных отношений и их влияние на личность ученика начальной школы

Родительское отношение обычно понимается как «система или совокупность эмоционального отношения родителей к ребенку, восприятия ребенка родителями и поведения с ним».

Термин «отношение» в психологии понимается как субъективный аспект отражения действительности, результат взаимодействия человека с окружающей средой. В социальных сообществах (а семья — одно из них) люди, образующие их, имеют не установки, а отношения.

Отношения — это взаимное расположение одного человека к другому, а связи и отношения — это стороны общения. И хотя отношения не обязательно предполагают обратную связь, в отношениях существует постоянная обратная связь, причем в разных формах.

Семья — самая важная ценность в жизни многих людей в современном обществе. Каждый член общества обладает такой характеристикой, как семейное положение, в дополнение к социальному статусу, этнической принадлежности, имущественному и материальному положению с момента рождения и до конца жизни.

Семья — это социальная группа, в которой есть субъект (родитель) с определенными характеристиками и объект влияния (ребенок), который также наделен определенными характеристиками. Между ними существует взаимосвязь, взаимодействие, взаимовлияние. Для ребенка семья — это среда, в которой формируются условия его физического, духовного, эмоционального и интеллектуального развития. Родители являются первой социальной средой для развития ребенка, обеспечивая удовлетворение почти всех его потребностей, включая любовь и привязанность, безопасность и защиту.

Стиль семейного воспитания — это своеобразная реализация личности, особенность личности родителей.

Одним из важнейших факторов, формирующих гармонично развитую личность ребенка, является воспитательная установка родителей, которая определяет общий стиль воспитания. При описании типологии семейного воспитания предполагается изучение родительских установок и позиций. В целом, были сформулированы оптимальные и субоптимальные родительские установки.

Можно утверждать, что оптимальная родительская позиция отвечает требованиям уместности, гибкости, а также предсказуемости.

Адекватность родительской позиции определяется как способность родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать, что происходит в его психическом мире. Гибкость родительской позиции можно рассматривать как способность перестраивать воздействие на ребенка в зависимости от семейных условий. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменяемой, она должна быть предвосхищающей, прогнозирующей.

Предвосхищающее воспитание означает, что не ребенок должен руководить родителями, а наоборот, стиль общения должен предвосхищать появление новых психических и личностных качеств детей. Только на основе предвосхищающего воспитания можно установить оптимальную дистанцию и выполнить требования независимого воспитания.

В дисгармоничных семьях, где воспитание ребенка стало проблематичным, изменение родительских позиций достаточно очевидно по одному или всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, теряют гибкость, становятся крайне стабильными, неизменными и непредсказуемыми.

Учитывая взаимозависимость отношений в семье, они описываются ролями, которые выполняет ребенок. По мнению А.С. Спиваковской, роль ребенка в дисгармоничной семье, где люди взаимодействуют шаблонно и стереотипно, может быть четко отработана. Роль определяется как определенный набор моделей поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, оценок, направленных на ребенка со стороны взрослых членов семьи.

Наиболее типичны четыре роли: «возлюбленный», «ребенок», «козел отпущения» и «посредник».

Теплое ограничительное воспитание

Теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы.

Холодное вседозволенное воспитание, характеризующееся определенной холодностью по отношению к ребенку, отсутствием родительских чувств в сочетании с предоставлением ребенку достаточной свободы.

Холодное ограничительное воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, придиркам, а иногда и преследованиям против любых самостоятельных действий.

Многие работы, посвященные отношениям между родителями и детьми, основаны в 1970-х годах Баумринд разработал типологию стилей семейного воспитания, в которой с пользой описал три основных стиля: авторитарный, авторитарный или демократический и разрешительный.

Авторитарный стиль («автократический», «диктат», «доминирование») означает, что все решения принимают родители, они ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным обосновывать свои требования, сопровождают их жестким контролем, строгими запретами, телесными наказаниями. При таком воспитании у детей развивается только механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страхе наказания, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение может стать неконтролируемым. При таком стиле семейного воспитания отношения исключают душевную близость с детьми.

Демократический стиль — («авторитетный», «кооперативный») — Родители поощряют личную ответственность и независимость своих детей в соответствии с их способностями, соответствующими возрасту. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко реагируя на их потребности. Дети вовлечены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнения и советы своих родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко реагируя на их потребности. В то же время родители проявляют твердость, обеспечивают справедливость и последовательную дисциплину.

Разрешительный стиль («либеральный», «снисходительный», «гипопедагогический») — ребенок не получает должного руководства, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указания родителей, которые характеризуются неумением, неспособностью или нежеланием руководить детьми.

Позже в семье были выявлены и другие стили воспитания.

Хаотичный стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие последовательного подхода к воспитанию детей, когда нет четко выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или существуют противоречия, несогласованность в выборе средств воспитания между родителями. При таком стиле воспитания не удовлетворяется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности среды, наличии четких ориентиров для поведения и оценки.

Стиль опеки (чрезмерная забота, концентрация внимания на ребенке) — желание постоянно быть рядом с ребенком, решать все возникающие у него проблемы. Родители обращают внимание на поведение ребенка, ограничивают его самостоятельность и беспокоятся, что с ним может что-то случиться. Несмотря на эту внешне направленную заботу, стиль заботы приводит к чрезмерной переоценке ребенком своего «я» и формированию тревожности, беспомощности и задержке социальной зрелости.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: