Влияние эмоциональных переживаний на образовательный процесс

Оглавление:

Воспитатели, учителя, социальные педагоги в своей педагогической работе при общении с учащимися и наблюдении за ними часто сталкиваются с такими факторами, которые вызывают у них затруднения и замешательство.

Некоторые из этих факторов связаны с особенностями эмоциональной сферы отдельного студента.

Одна ученица, всегда дисциплинированная, веселая, уравновешенная, почему-то часто начинала плакать; она с трудом сдерживала слезы, когда ее упрекали.

Учителя часто сталкиваются с фактами «нарушения» в поведении того или иного ученика. Бывает так, что ученика словно «переключают», меняется его поведение, он становится ранее тихим, вступает в конфликт с одноклассниками, может нахамить учителю, начинает по-другому относиться к школе и учебе.

Каковы корни этих назревающих изменений? За всем этим, как мне кажется, стоят определенные изменения в психике человека, которые проявляются очень ярко, особенно в эмоциональной сфере ребенка.

Но серьезные соображения у учителей возникают не только при наблюдении за отдельными учениками, но и при наблюдении за их действиями, действиями целых групп учеников. Учителя обеспокоены тем, почему наблюдается безразличие со стороны учащихся, когда им необходимо проявить эмоциональную отзывчивость и определенный эмоциональный настрой.

Преподавателям необходимо много знать об эмоциональной сфере учащихся, чтобы найти способы воздействия на них.

Возникает проблема — научиться понимать эмоциональную жизнь ученика, чтобы найти наиболее плодотворные способы влияния на него.

От чего чаще всего зависит эффективность влияния педагога? О том, что он не понял эмоциональной реакции, возникшей у ученика в связи с его ударом. И реакция может быть разной, несмотря на внешнее сходство ее проявления. Воздействие учителя может просто оставить ученика равнодушным; оно может просто раздражать его, вызывать раздражение, маскируемое непониманием; создайте и испытайте его действие и готовность измениться, даже если внешне это выглядит как безразличие.

Это все возможные типы эмоциональных реакций, которые учителя не всегда правильно «считывают».

Прежде всего, необходимо уметь «читать» чувства ребенка, которые ярко проявляются в мимике, пантомиме, поведении в различных действиях, взаимодействии с окружающими людьми.

«Иногда правильному пониманию мешает недостаточная способность «переместиться» в сферу чувств и эмоциональных состояний ребенка. Мы замечаем в школьнике признак какого-то эмоционального состояния и пережитого чувства — это достаточно очевидно в них, но мы не всегда отдаем себе отчет в значении этих переживаний такой интенсивности и остроты».

Проблема эмоций в психологии обучения

Слово эмоция происходит от латинского «emovere», что означает возбуждать, волновать. Со временем значение этого слова несколько изменилось, и сейчас можно сказать, что эмоции — это обобщенные сенсорные реакции, возникающие в ответ на различные по своей природе экзогенные (от наших собственных органов и тканей) сигналы, которые обязательно приводят к определенным изменениям в физиологическом состоянии организма.

Эмоции, как и мысли — объективно существующее явление — характеризуются чрезвычайно широким спектром различных форм и оттенков. Радость и печаль, удовольствие и отвращение, гнев и страх, желание и удовлетворение, тревога и разочарование — все это разные эмоциональные состояния. Эти и другие эмоции, многие из которых настолько своеобразны, что название лишь частично раскрывает их истинную природу и глубину, знакомы всем.

Эмоции тесно связаны с мотивацией (влечением, побуждением), или, как говорил И.П. Павлов, с «рефлексом цели».

Высшие мотивы человека чрезвычайно разнообразны, благодаря его высокоразвитому интеллекту и способности к абстрактному мышлению. Это не только желание удовлетворить потребности, необходимые для существования в данных условиях, но и жажда знаний, а также мотивы социального, эстетического и морального характера.

Элементарные эмоции свойственны человеку с самого раннего детства. Действительно, первый крик младенца можно считать началом его эмоциональной жизни.

Если на первом году жизни ребенку свойственны только простые эмоции, то позже его эмоциональные реакции начинают приобретать некоторую связь с нормами социального поведения. Эмоциональный мир ребенка постепенно обогащается. Устойчивость и сила эмоций возрастают, а их природа становится более сложной. Со временем формируются сложные, высшие, социальные эмоции или чувства, свойственные только человеку.

Не преуменьшая важности имеющихся сегодня работ по психологии эмоций, нельзя не признать, что их количество незаслуженно мало.

Эмоции, как и ряд других явлений, становятся объектом внимания человека в основном тогда, когда им каким-либо образом препятствуют. Стремясь все более эффективно контролировать окружающий мир, человек не желает признать, что в нем самом может существовать нечто, что будет препятствовать его усилиям. А когда эмоции берут верх, именно это часто и происходит.

Эмоции — не только главные действующие лица великих драм, они — ежедневный спутник человека, постоянно влияющий на все его дела и мысли.

Но, несмотря на ежедневное общение с ними, мы не знаем, когда они появляются и когда покидают нас, помогают ли они нам или становятся помехой.

И как часто мы видим в факторах эмоционального характера причины трудностей в установлении нормальных отношений между инвалидом и группой.

Когда учителя или родители недовольны поведением или учебой своих детей, иногда также выясняется, что трудности вызваны тем, что ребенок не научился контролировать свои эмоции (гнев, злость, страх) или не способен испытывать те же эмоции, которые от него ожидают (стыд, гордость, жалость).

Если мы анализируем причины своих неудач или ошибок, то часто приходим к выводу, что именно эмоции помешали нам выполнить задание.

Люди с нарушенными или ослабленными способностями к эффективному самоконтролю особенно уязвимы к эмоциональным проблемам.

В современном цивилизованном обществе число людей, страдающих неврозами, неуклонно растет. Помимо контроля над разумом, эмоции у таких людей мешают реализации намерений, нарушают межличностные отношения, препятствуют правильному обучению учителей, мешают отдыху и ухудшают здоровье. Невротические расстройства могут иметь разную степень тяжести.

Роль чувств и эмоций в учебно-познавательной деятельности школьника

Понимание эмоциональной сферы будет неполным без указания на характер отношений, существующих между ней и личностью как сложным и целостным образованием.

Мы не должны упускать из виду эту важнейшую решимость: Затрагивается не только эмоциональная сфера, но и чувства, принадлежащие реальной личности.

В той мере, в какой в личности формируются новые качества, эмоциональная сфера приобретает новые качества, и процесс изменения чувств обязательно связан с изменениями в самой личности.

Чувства, как и все психологические процессы в человеке, являются отражением реальности. Однако это отражение отличается от отражения в процессах восприятия, мышления и т.д.

Отражение реальности в чувствах субъективно по своей природе. У одного студента плохая оценка приводит к стойкому унынию, у другого — к желанию добиться успеха.

В специфических особенностях переживаний и эмоциональных состояний сохраняется своеобразное «личностное» отражение или реальность, что придает ей качество субъективности. Именно поэтому в чувствах, возникающих у разных людей по поводу событий, жизненных обстоятельств, которые затрагивают их одинаково остро, в то же время есть существенные различия и оттенки. Это происходит потому, что человек воспринимает внешние воздействия, которые влияют на него эмоционально, через «призму» собственной личности.

Человек воспринимает отношения с людьми, поведение людей через систему своих убеждений, установок, привычных подходов к явлениям и событиям жизни. Было бы ошибкой думать, что это справедливо только для взрослого, уже полностью сформировавшегося человека. А ребенок, который только начал ходить в школу, уже в определенной степени сформировался как личность. Это относится и к определенным эмоциональным чертам его характера: он может быть отзывчивым и эмоционально хорошо восприимчивым, или наоборот, равнодушным к своим сверстникам и лишенным эмоциональной отзывчивости.

Точно так же, как человек может охарактеризовать свои личностные качества, он может оценить и свои эмоции. Человек всегда относится к своим чувствам. В некоторых случаях это чувство не вызывает у человека никакого сопротивления: не задумываясь, он отдается переживанию этого чувства. В других случаях мужчина по-другому относится к своим чувствам. Он не одобряет это чувство и начинает противодействовать ему.

Человек может не только не одобрять и противодействовать возникшему в нем чувству, он может остро переживать сам факт наличия такого чувства; он испытывает гнев на себя, чувство неудовлетворенности от того, что испытал его.

Чувство стыда и обиды на самого себя помогает человеку преодолеть чувства, которые он считает недостойными.

Учителю очень важно знать, какие чувства удовлетворения и самоудовлетворения возникают у ученика, а какие — чувство стыда. И поэтому важно не то, что он может сказать о себе, чтобы «покрасоваться», а то, что он действительно испытывает: стыдится ли он того, что вызывает жалость, сострадание, нежность, или того, что проявило жестокость, бесчувственность, страх, самолюбие.

Факторы, влияющие на изменения в эмоциональной жизни студента

Признаки изменений в эмоциональной жизни ученика должны быть замечены учителем. Они дают ему представление о том, в какой степени намеченные и осуществленные воспитательные воздействия приводят к соответствующему результату. Но воспитание будет более эффективным, если также будут учитываться условия, влияющие на изменение эмоций и чувств ребенка.

Содержание опыта ребенка, чувства и эмоции, которые он испытывает чаще всего, доминирующие реакции на различные явления жизни, с которыми он сталкивается, вытекают из особенностей его образа жизни в семье, его деятельности в школе.

Содержание эмоций и чувств формируется в результате этих сдвигов, связанных с возрастами развития ребенка, а также в результате его отношения к людям, к общению с ними, к самому себе. Итак, существует «ландшафт» эмоциональной сферы человека на определенном этапе его жизни, и на нем можно найти как следы его индивидуального развития с его несущим характером и темпераментом, так и сформировать те типичные социальные чувства, которые свойственны нашему обществу.

Иногда говорят, что для того, чтобы добиться желаемого воспитательного эффекта от школы, необходимо изменить окружение ученика дома, в его семье.

Наблюдения показывают, что эмоциональная жизнь ученика не меняется существенно только потому, что, например, в его доме произошли определенные события. Они могут отражаться в изменениях настроения ребенка, но не влияют напрямую на структуру его эмоциональной жизни.

Следует, однако, иметь в виду, что радикальное изменение образа жизни школьника, а вместе с ним и появление новой системы взаимоотношений со сверстниками, существенно изменяет его эмоциональные реакции на воздействия. Это изменение ни в коем случае не происходит сразу, и старое эмоциональное отношение может проявляться неоднократно, даже если для него нет причин в новых условиях.

В школе у ребенка уже сформировались некоторые особенности эмоциональной жизни. У него развиты первичные эмоциональные реакции на формы общения со старшими, есть ожидание удовлетворения своих потребностей во время общения с ними в виде поощрения положительной оценки.

Ученик выработал более или менее устойчивое отношение к тому, что он может делать по отношению к другим и чего он может ожидать от них. Все это накладывает свой отпечаток на характер его эмоциональной жизни. Следовательно, и реструктуризация дается нелегко.

Помочь воспитателю хорошо изучить условия жизни ребенка в семье, которые влияют на формирование его чувств, питают его эмоциональные установки и формы эмоционального поведения, может в какой-то мере сам воспитанник, его родители, посещение воспитанника в домашней обстановке. Все эти данные должны быть собраны, чтобы выяснить, где главные, а где вторичные эффекты.

Необходимо выяснить отношения между родителями. Важно выяснить, какова обстановка в семье.

Это даст педагогу представление о том, чем «живет» ученик: интересами семьи или они ему безразличны. Однако не всякая позитивная среда и не всякая негативная среда оказывает прямое влияние на моральные устои и нравственное чувство ребенка.

Изменения в общем развитии

Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка с 7-8 до 11-12 лет. Это годы, когда ребенок учится в начальной школе. В это время происходит интенсивное биологическое развитие организма ребенка. Изменения, происходящие в этот период, — это изменения в центральной нервной системе, в развитии скелетной и мышечной систем, а также в деятельности внутренних органов.

Школьница очень подвижна. Мобильность школьника — это нормальное явление. Когда все делается для сдерживания этой активности, это вызывает изменения в эмоциональном состоянии ребенка, иногда приводящие к «взрывным» эмоциональным реакциям. Если такая деятельность правильно организована, если спокойная деятельность чередуется с различными играми, прогулками, физическими упражнениями, то это приводит к повышению эмоционального тонуса ученика, делает его эмоциональное самочувствие и поведение более ровным. Следует учитывать, что от ребенка школьного возраста может потребоваться сдержанность в движениях, чтобы добиться их соразмерности и подвижности. И такие действия вызывают в нем положительную эмоциональную реакцию.

Значительные изменения в жизни ребенка

Развитие процессов восприятия, мышления, памяти, внимания, совершенствование речи позволяет ребенку школьного возраста уже производить более сложные мыслительные операции. И самое главное — ребенок школьного возраста начинает энергично и систематически выполнять такой вид деятельности, который дошкольник не выполнял — он учится!

Ребенок дошкольного возраста уже способен контролировать свое поведение — иногда он может сдержать слезы, чтобы не ввязаться в спор, но чаще он более импульсивен и неуправляем.

Ребенок школьного возраста по-другому контролирует свое поведение. Все это связано с тем, что школьник более точно, дифференцированно усваивает выработанные обществом нормы поведения. Ребенок узнает, что можно и что нельзя говорить другим, какие действия разрешены и запрещены дома, в общественных местах, в общении с друзьями и т.д.

Ученик также усваивает такие нормы поведения, которые отчасти становятся его внутренними требованиями к самому себе.

Значительные изменения, вызванные ходом общего развития ученика, изменения в его образе жизни и некоторые цели, открывающиеся перед ним, приводят к иной эмоциональной жизни. Появляются новые переживания, возникают новые привлекательные задачи и цели, возникает новое эмоциональное отношение к ряду явлений и сторон действительности, к которым дошкольник был совершенно равнодушен.

Несомненно, существуют серьезные различия в ментальном образе первоклассника и четвероклассника. Если между ними есть различия, то можно с достаточной ясностью увидеть, что в целом характерно для эмоциональной жизни ребенка.

Для первоклассника возникают новые и очень значимые социальные отношения: сначала с учителем, затем с коллективом класса. Появление новых требований к его поведению в классе, на перемене, появление требований к его учебной деятельности — учиться выполнять задания вместе со всем классом, готовить уроки дома, внимательно слушать объяснения учителя и ответы одноклассников — меняет его самоощущение и становится мощным фактором, влияющим на его опыт.

Эти новые обязанности — хорошая успеваемость, плохая успеваемость, невыполнение заданий учителя, что приводит к соответствующей оценке учителя, классного коллектива, а также оценке домашнего класса — вызывают целый ряд переживаний:

Удовлетворение, радость от похвалы, от осознания того, что он сделал хорошо, и переживание печали, недовольство собой, переживание своей неполноценности по сравнению с успешно работающими товарищами. Неудачи, вызванные неадекватным выполнением своих обязанностей, могут вызвать чувство раздражения по отношению к другим, предъявляющим к нему требования, чувство зависти и обиды по отношению к сверстникам, заслуживающим похвалы, могут вызвать желание досадить учителю или классу. Обычно, однако, если такие неудачи не носят длительного характера и не отторгают ребенка от общества, они приводят к сильному желанию быть оцененным в классе и дома и мотивируют его стремление учиться лучше, чтобы добиться успеха.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: