Влияние хореографии на развитие памяти в младшем школьном возрасте

Оглавление:

Младший школьный возраст- один из самых важных периодов в жизни человека, когда происходит множество изменений, влияющих на всю дальнейшую жизнедеятельность индивида. И развитие познавательных процессов в этот период особенно актуально, поскольку именно в этом возрасте происходит смена микросоциальных условий, смена семейной и дошкольной среды на среду начальной школы, которая имеет свою специфику. И от того, насколько адекватным будет процесс развития познавательных процессов в этом временном промежутке, будет зависеть не только качественный характер обучения в школе, но и вся дальнейшая способность личности к саморазвитию.

Когнитивные процессы — это система психических функций, обеспечивающих отражение, распознавание субъектом явлений объективного мира, то есть природной и социальной среды.

Следует отметить, что возраст от 6-7 до 10-11 лет является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка.

Во-первых, резко меняется его социальный статус — он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. Если в предыдущие периоды возрастного развития ребенка основным видом деятельности была игра, то теперь на первое место в его жизни выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации.

Во-вторых, значительные изменения происходят в психической сфере ребенка. Если первые этапы рассматриваемого возрастного периода характеризуются доминированием наглядно-действенного мышления, то позже у ребенка развивается абстрактно-логическое мышление.

Под влиянием деятельности, осуществляемой ребенком, меняется характер функционирования его памяти. Основным видом памяти у ребенка становится произвольная память, а значит, меняется структура мнемических процессов.

Хореографическое творчество является одним из средств всестороннего развития младших школьников. Продуктивность художественного воспитания детей посредством хореографии заключается в синтезирующей природе хореографии, объединяющей музыку, ритм, изобразительное искусство, театр и скульптуру движения.

Виды памяти

Память — это способность воспроизводить прошлый опыт, одно из основных свойств нервной системы, которое проявляется в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Различают процессы запоминания, хранения и воспроизведения, включая узнавание, воспоминание и фактическую память. Проводится различие между волевой и непроизвольной памятью, прямой и косвенной, кратковременной и долговременной памятью. Особые виды памяти: моторная (память привычек), эмоциональная или аффективная (память «чувств»), образная и словесно-логическая Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются и, если необходимо и возможно, воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.

Суть процесса. Память можно определить как способность записывать, хранить и воспроизводить жизненный опыт. Различные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения — это не что иное, как опыт, унаследованный или приобретенный в ходе индивидуальной жизни. Благодаря его памяти, его совершенствованию, человек отделился от животного мира и достиг тех высот, на которых он находится сейчас. И дальнейший прогресс человечества без постоянного совершенствования этой функции немыслим.

Классификация:

Память делится в зависимости от времени хранения:

Немедленная (0,1 — 0,5 сек.) — хранение точного и полного образа только что воспринятой органами чувств информации (память — образ);
Кратковременная (до 20 секунд) — способ хранения информации в течение короткого времени. В нем сохраняются самые важные элементы изображения. Из кратковременной памяти он извлекает только ту информацию, которая привлекает повышенное внимание;
Оперативная память (до нескольких дней) — хранение информации в течение определенного, заранее установленного периода времени. Длительность хранения информации в этой памяти определяется задачей, которую ставит перед собой человек.
Долгосрочное (бессрочное) — хранение информации в течение неопределенного периода времени. Эта информация может быть воспроизведена любое количество раз (временно) без потери;
Генетика — информация, хранящаяся в генетическом материале, которая наследуется и воспроизводится.
Визуальные — сохранение и воспроизведение визуальных образов.
Слуховой — запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.
Моторика — запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение разнообразных сложных движений с достаточной точностью.
Эмоциональная — эмпирическая память. То, что человек переживает эмоционально, он запоминает легче и на более длительный срок.
Тактильные, обонятельные, вкусовые и т.д. — Удовлетворение биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По природе участия воли в процессах:

Непроизвольное запоминание — происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки перед ним какой-либо специальной мнемонической задачи.
Добровольное запоминание — процесс запоминания и воспроизведения требует волевого усилия. При наличии мнемонической задачи.
Развитие процесса. Развитие памяти в целом зависит от самого человека, от сферы его деятельности, непосредственно от нормального функционирования и развития других «когнитивных» процессов. Работая над тем или иным процессом, человек, не задумываясь, развивает и тренирует память.

Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста

Память — это одна из форм отражения реального мира. Таким образом, память, в отличие от восприятия, является отражением того, что раньше влияло на нас, что раньше было для нас объектом нашего восприятия, наших мыслей, наших чувств, с чем мы уже имели дело в нашей реальности, в наших действиях и поступках. Память служит основой для накопления и использования опыта, сохранения знаний, что ведет к более широкому и глубокому познанию действительности, возможности предвидения и творчества.

Физиологической основой памяти является формирование временных нейронных связей, которые впоследствии могут восстанавливаться и обновляться под воздействием различных стимулов.
Память не является однородным образованием: она состоит из ряда сложных процессов. К ним относятся:

Запоминание;
сохранение;
дублирование
Признание;
ЗабываниеЗапоминание — это закрепление тех образов и впечатлений, которые формируются под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия.

С точки зрения физиологии, это процесс образования и закрепления следов возбуждения в мозге. Запоминание является необходимым условием для приобретения индивидом новых знаний, форм поведения, оно всегда избирательно. В соответствии с целями деятельности, различайте непроизвольную и добровольную память.

Непроизвольная память является продуктом и условием выполнения познавательных и практических действий. Человек с таким состоянием не ставит перед собой никакой цели и не прилагает никаких добровольных усилий.

Непроизвольное запоминание является продуктом специфической мнемонической деятельности. Человек ставит перед собой цель — запомнить, т.е. затрачивает волевые усилия.

До школы ребенок обычно занимается играми, которые его интересуют. В это время ребенок быстро и легко запоминает то, что его интересует. Отмечается, что стихи, рассказы, картинки, события, которые произвели на них сильное впечатление, вызвали сильные чувства, дети запоминают, а то, что оставило их равнодушными, они легко забывают.

Без особых усилий запомнить материал, с которым работает ребенок. Помимо яркости содержания, важно настроение человека, то есть его интересы, желания, чувства, ожидания.

Продуктивность запоминания повышается, если в процессе восприятия задействована мыслительная деятельность. Это необходимое условие для успешного обучения школьников. В исследованиях П.И. Зинченко, А.А. Смирнова показано: что испытуемые непроизвольно во время активной умственной деятельности на память запомнили прочнее, чем то, что запомнили добровольно, но в обычных условиях выполнения мнемического задания. Таким образом, умственная работа является необходимым условием для прочного запоминания.

В зависимости от понимания детьми заучиваемого материала различают:

Смысловой (логический);
Механическое запоминание.

Основа первого — понимание, основа второго — механическое повторение. При осмысленном запоминании существуют обобщенные связи, отражающие существенные участки и отношения; при механическом — отдельные индивидуальные связи, отражающие несущественные участки.

Процесс запоминания зависит от того, как дети запоминают и какие приемы используют. На протяжении всех лет обучения в начальной школе ученики нуждаются в руководстве учителя при запоминании, поскольку им все еще трудно ставить перед собой конкретные, конкретные задачи: запомнить точно, запомнить своими словами и так далее. Часто студенты забывают то, что они запомнили надолго и, казалось бы, хорошо выучили, потому что ученики склонны запоминать, не понимая сначала материал; не имеют рациональных приемов запоминания.

В младшем школьном возрасте воспроизводство представляет большие трудности, связанные с тем, что требует умения ставить цели, активизировать мышление, к чему учащиеся приходят постепенно. Репродукцию младшие школьники начинают использовать при запоминании.

Развитие памяти очень тесно связано с диалогом. Исследования показали, что младшие школьники гораздо лучше запоминают материал в ситуациях общения. Для этих детей важен этап работы со взрослыми.

Роль хореографии в развитии ребенка

Хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его духовного и физического развития.

Развитие творческого потенциала и музыкально-ритмическое воспитание — это далеко не все, что ребенок может получить от занятий танцами.

Занятия хореографией имеют огромное значение для гармоничного развития детей. Формирование психофизического здоровья детей является фундаментом развития личности. В первую очередь занятия хореографией направлены на работу над спиной и осанкой, так как здоровый позвоночник — это основа здоровья ребенка. Хореографическая деятельность влияет на развитие психических процессов (восприятия, внимания, воли, моторной, слуховой и зрительной памяти, мышления), прививает умение выражать различные состояния, мысли, чувства человека, его взаимоотношения с окружающим миром.

Танец имеет большую воспитательную ценность. Занятия хореографией — это хорошая возможность самореализации ребенка, возможность повышения его самооценки, уверенности в себе, это хорошая возможность общекультурного развития и развития эстетического вкуса.

В хореографии заложен огромный обучающий потенциал. Занимаясь хореографическим творчеством — дети соприкасаются с такими (очень важными в будущем) предметами как история, этнография, литература, география, математика, и даже геометрия.

Конечно, хореография не может стать панацеей «от всех бед», но всё же хорошо прослеживается явный положительный эффект влияния занятий танцем на эмоциональное, художественно-эстетическое, интеллектуальное и физическое развитие детей.

Развивать и повышать способности мозга можно не только решая различные интеллектуальные задачи, но и развивая физические навыки, осваивая различные виды физической активности, которые, конечно же, невозможны без участия нашего мозга.

Развитие памяти посредством хореографии

Память и внимание развиваются и совершенствуются во время каждого урока танцев.

Повторение движений и различных танцевальных комбинаций должно быть осознанным — это главное условие для развития и укрепления памяти и внимания, формирования правильных, точных и отточенных навыков.

Занятия хореографией полезны для развития

слуховая память, которая позволяет запоминать словесные пояснения и объяснения педагога, что в целом улучшает качество движения; различать музыкальные ритмы и виды танца, характерные ритмы танцевальных движений. А при постановке танца заучивать музыкальные фрагменты, в которых нужно выполнять соответствующие движения.

зрительной памяти и внимания, которые со временем могут более точно отмечать правильность выполнения движения, последовательности движений. Эта память позволяет увидеть собственные успехи в развитии грамотных навыков движения и функционирования тела не только в классе, но и в жизни. Видеть красоту способностей других.

Моторная или двигательная память. Мы не могли ходить, пользоваться столовыми приборами, карандашом, расчесываться ….. словом, выполнять многие привычные движения, если бы у нас не было такой памяти. Жизнь, полная различных видов движений, укрепляет двигательную память.

Двигательная память ребенка формируется очень рано. Его первые проявления относятся к первому месяцу жизни. Сначала он проявляется только в двигательных рефлексах, которые уже развиты у детей в это время. Позже запоминание и воспроизведение движений начинают становиться сознательными, тесно связанными с процессами мышления, воли и т.д. Особенно важно, чтобы к концу первого года жизни моторная память достигла того уровня развития, который необходим для изучения языка.

Следует отметить, что развитие моторной памяти, как и развитие других видов памяти, не ограничивается периодом младенчества или первыми годами жизни. Развитие памяти также происходит позже. Таким образом, моторная память дошкольников достигает такого уровня развития, который позволяет выполнять тонко скоординированные действия, связанные с овладением письменной речью. По этой причине проявления моторной памяти на разных этапах развития человека качественно неоднородны.

Последний пункт следует учитывать, когда мы сами или наши близкие, наши дети, начинаем изучать и осваивать что-то новое для нас, связанное с движениями тела. Например, мы начинаем танцевать или делать оздоровительные упражнения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: