Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста - Игра как ведущая деятельность дошкольника: ее развитие и виды - Помощь студентам Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста - Игра как ведущая деятельность дошкольника: ее развитие и виды

Оглавление:

Игрушка как средство духовного развития ребенка. Игрушка появляется в истории человечества как средство подготовки ребенка к жизни в современной системе общественных отношений. Игрушка — это предмет, который служит для забавы и развлечения, но в то же время это средство для умственного развития ребенка.

Как уже говорилось, с младенчества ребенок получает погремушки, которые определяют содержание его поведенческой активности, его манипуляции. Висящие перед его глазами игрушки внимательно рассматриваются, что тренирует его восприятие (запоминаются формы и цвета, возникает ориентация на новое, формируется предпочтение).

В раннем возрасте ребенок получает так называемые аутодидактические игрушки (матрешки, пирамидки и т.д.), которые несут в себе условия развития ручных и зрительных коррелятивных действий. Весело проводя время, ребенок учится присваивать и различать формы, размеры и цвета.

В этом же возрасте у него появляется множество игрушек-заместителей реальных предметов человеческой культуры: инструменты, предметы быта (игрушечная посуда, игрушечная мебель), машины и т.д. Через эти игрушки ребенок узнает функциональное назначение предметов, учится инструментальным действиям.

Многие игрушки современных детей имеют исторических предков, созданных на определенном этапе развития человечества. Редуцированные луки и стрелы, бумеранги, ножи и т.д. имели особое назначение у древних народов. Они учили ребенка, готовя его к будущей жизни, конкретным инструментальным действиям. Сегодня эти предметы превратились в оригинальные игрушки, которые, с одной стороны, сохраняют функцию предмета (лук стреляет стрелой, стрела летит к цели и, при умелом глазе и послушных руках, попадает в цель; бумеранг возвращается; нож режет и т.д.). ), но с другой стороны, они уже не служат настоящими инструментами (игрушечный лук не обладает достаточной упругостью, чтобы придать стреле большую скорость и силу удара, игрушечная стрела имеет тупой конец, чтобы предостеречь детей от несчастных случаев, бумеранг тоже стал забавой — игрушкой на ловкость, игрушечный нож не имеет острого лезвия, не может резать предметы с плотной текстурой). Игрушечные копии настоящих инструментов имеют совсем другие функции, чем сами инструменты. Они служат для развития у ребенка не определенных навыков, а каких-то общих качеств, таких как аккуратность, ловкость. Те же функции выполняют игрушки, полученные из ритуальных предметов (например, мяч и т.д.).

Игрушки — копии предметов, которые присутствуют в быту взрослого, знакомят ребенка с этими предметами, чтобы он узнал их функциональное назначение, что психологически помогает ему войти в мир долговечных вещей.

Помимо игрушек, созданных специально для детей, в качестве игрушек часто используются различные бытовые предметы (пустые катушки, спичечные коробки, карандаши, лоскутки, бечевки и т.д.) и так называемые природные материалы (шишки, веточки, ветки и т.д.).

(Шишки, ветки, щепки, кора, сухие корни и т.д.). Взрослый просит ребенка использовать такие предметы в качестве заменителей реальных предметов.

Большинство этих предметов могут быть использованы по-разному в зависимости от темы игры и ситуационных задач; в игре эти предметы выполняют функцию полюса. Они служат заменителями многих предметов и помогают ребенку уже в трехлетнем возрасте освоить действия по перемещению. Если ребенок берет в руки предмет с фиксированной функцией 1,1, он действует с ним в соответствии с этой функцией ! затрудняет использование этого предмета в других целях.

Игрушки как средство воздействия на нравственную сторону личности ребенка. Особое место среди игрушек занимают куклы и изображения животных — мишек, кроликов, обезьянок, кошек и т.д. Сначала ребенок выполняет с куклой только те действия, которые ему показывает взрослый: качает куклу, катает в коляске, укладывает спать. Это подражательные действия, а не отображение отношения взрослых. Позже взрослый предлагает ребенку куклу или игрушечное животное в качестве объекта для эмоционального общения. Ребенок учится опекать игрушку, проявлять заботу, сопереживать всем ее кукольным перипетиям, которые ребенок сам создает в своем воображении на основе собственного опыта. Ребенок, играя с куклой или игрушечным животным, учится рефлексии, эмоциональной идентификации.

Игра как ведущая деятельность дошкольника: ее развитие и виды

Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, дети учатся полноценно общаться друг с другом через игру. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со своими сверстниками.

С точки зрения игрового развития и совершенствования навыков мы делим дошкольников на три периода: 1) младшие дошкольники (3-4 года); 2) средние дошкольники (4-5 лет); 3) старшие дошкольники (5-6 лет).

Младшие дошкольники чаще играют в одиночку. В своих предметно-конструкторских играх они улучшают восприятие, моторику. Младшие дошкольники повторяют одни и те же действия с одними и теми же предметами снова и снова, воспроизводя реальные действия взрослых — это основное содержание игры младших дошкольников.

Действие игры, как и ее роль, пока не планируется.

В среднем дошкольном возрасте игры становятся совместными. Главное в этих играх не воспроизведение поведения взрослых по отношению к предметному миру, а имитация определенных отношений между людьми, в частности — ролевых. Дети различают роли и правила, на которых строятся эти отношения, строго следят за соблюдением правил и сами стараются им следовать.

Благодаря развитой передаче отношений между людьми в игре, ребенок учится следовать определенным правилам. Через такие игры дети знакомятся с пониманием социальных функций людей и правилами взаимоотношений между ними.

У старших дошкольников содержанием игры становится подчинение правилам, вытекающим из принятой роли. Дети в этом возрасте требовательны к соблюдению правил. Выполняя правила социального поведения в игре, дети концентрируют свое внимание на том, что «происходит». Поэтому они спорят о том, что происходит и чего не происходит: «Матери так не делают!»; «Разве так врач лечит больных?» и т.д.

В этом возрасте игра фактически уже имеет характер предметной роли.

Рассмотрим структуру разработанной ролевой игры:

1) Единицей, центром игры является роль, которую берет на себя ребенок. Дети играют во все известные им профессии. Самое важное в ролевой игре то, что ребенок, принимая на себя функцию взрослого, воспроизводит его деятельность в обобщенном, символическом виде.

2) Символизм игры, то есть ребенок заменяет реальные предметы заменителями (знакомыми символами) этих предметов, которые имеют хоть какое-то сходство с настоящими (половинка спички — плюшевый мишка, спичка — мишка-мумия и т.д.).

3) Игровые действия.

4) Правила. Ребенок испытывает удовольствие от того, что действует так, как требуют правила.

Итак, подведем итог: какое значение имеет игра в интеллектуальном развитии ребенка?

Во-первых, игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов;
Во-вторых, игра оказывает постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка (мышление в форме представлений, так как для игры характерна символизация);
В-третьих, в игре, следуя ее правилам, исходя из принятой роли, ребенок развивает свои чувства и волевую регуляцию поведения;
В-четвертых, играя, ребенок осваивает элементарные элементы учебной деятельности;
В-пятых, игра оказывает большое влияние на развитие языка. Игровая ситуация требует от каждого участника определенного уровня развития языковой коммуникации. Необходимость объясняться со сверстниками стимулирует развитие языка. Развивается знаковая функция языка;
В-шестых, игра особенно важна для развития рефлексивного мышления. Рефлексия — это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки и мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями и с действиями, мотивами и поступками других людей.

Помимо игры как ведущей деятельности, большое значение имеют такие виды деятельности, как изобразительное искусство, особенно детский рисунок, музыка, элементарный труд, восприятие сказки, обучение.

Виды игр

Помимо ролевой игры, которая является основным и ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, существуют и другие виды игр, к которым обычно относят режиссерские игры, игры-драматизации, игры с правилами — подвижные и настольные игры.

Режиссерская игра очень близка к ролевой игре, но отличается от нее тем, что в ней не участвуют другие люди (взрослые или сверстники) и игрушки, представляющие различных персонажей. Ребенок сам дает роли этим игрушкам, как будто оживляет их, говорит за них разными голосами, действует с ними и за них. Куклы, игрушечные мишки, зайчики или солдатики становятся для ребенка актерами в спектакле, а он выступает в роли режиссера, направляющего и руководящего действиями своих «актеров». Поэтому эту пьесу называют режиссерской.

В отличие от этого, в игре-драматизации актерами являются сами дети, которые берут на себя роли каких-либо литературных или театральных персонажей. Сценарий и сюжет такой игры не придумывают сами дети, а заимствуют из сказок, фильмов или спектаклей. Задача этой игры — не отклониться от известного сюжета, а как можно лучше и точнее воспроизвести роль предполагаемого персонажа.

Игры с правилами не предполагают определенной роли. Действия ребенка и его отношения с другими участниками игры определяются правилами, которым должны следовать все. Типичные примеры игр, правила которых известны всем: Прятки, пятнашки, классики, хопскотч и так далее. Настольные игры, которые широко используются сегодня, также являются играми с правилами. Все эти игры, как правило, носят соревновательный характер — в отличие от ролевых игр, здесь есть победители и проигравшие. Главная задача в этих играх — строго следовать правилам. Поэтому они требуют высокой степени добровольности и, в свою очередь, формируют ее. Такие игры характерны в основном для детей старшего дошкольного возраста.

Особо следует отметить дидактические игры, которые разрабатываются и организуются взрослыми и направлены на формирование определенных качеств ребенка. Эти игры часто используются в детских садах как средство обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Но игра — не единственный вид деятельности в дошкольном возрасте. В этот период для детей организуются различные формы продуктивной деятельности. Ребенок рисует, лепит, строит из кубиков, вырезает. Все эти виды деятельности объединяет то, что они направлены на создание определенного результата или продукта — рисунка, конструкции, коллажа. Каждый из этих видов деятельности требует освоения особого подхода, специальных навыков и, прежде всего, представления о том, что вы хотите сделать.

Психологи и педагоги уделяют особое внимание детскому рисованию. Графическая активность взрослых и детей существенно различается. Если для взрослого главное — получить результат, то есть изобразить что-то, то для ребенка результат вторичен, а на первый план выходит процесс создания рисунка. Дети рисуют с большим энтузиазмом, они много говорят и жестикулируют, но часто выбрасывают свои рисунки, как только они закончены. Кроме того, дети не помнят, что они нарисовали. Если через 2 дня вы покажете ребенку его собственный рисунок прыгающей девочки и спросите его, что это такое, он может ответить, что это забор.

Еще одним важным отличием детских рисунков является то, что они отражают не только зрительное восприятие, но и весь сенсорный (обычно моторно-тактильный) опыт ребенка и его представления о предмете. Поэтому иногда очень трудно угадать, что рисует ребенок. Например, острые углы могут быть представлены в виде шипов, отскакивающих от овала, или мягкая шерсть кошки — в виде размашистых линий. Характер детских рисунков определяется тем, что ребенок извлекает для себя из предмета и что он о нем знает. Например, одежда изображенного человека может быть «прозрачной», потому что ребенок знает, что под ней есть руки и ноги, а некоторые части тела, которые кажутся неважными (уши, волосы, пальцы и даже туловище), могут полностью отсутствовать. Младшие дошкольники рисуют человека в виде «головоногого моллюска», у которого руки и ноги растут прямо из головы. Это означает, что лицо и конечности — главное в образе взрослого человека, а все остальное не имеет большого значения.

Подвижная игра как средство развития психофизических качеств

Значение подвижных игр для разностороннего воспитания ребенка велико: они являются и средством, и методом воспитания ребенка.

Двигательные игры как средство и как метод характеризуются разнообразным воздействием на ребенка через физическое движение, содержащееся в игре в виде двигательных заданий.

В подвижных играх развиваются и совершенствуются разнообразные движения в соответствии со всеми их особенностями, учитываются особенности поведения детей и проявления необходимых физических и моральных качеств.

Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Например, они могут быть имитационными, образными и творческими, ритмичными, в виде двигательных заданий, требующих демонстрации ловкости, сноровки, силы и других физических качеств. Все двигательные действия могут выполняться в различных комбинациях и сочетаниях. Подвижные игры, имеющие другую направленность, показаны в Приложении 2.

Как метод физического воспитания, подвижная игра характеризуется разнообразием используемых методов, подбираемых в зависимости от двигательного содержания игры и ее правил. В наибольшей степени он способствует совершенствованию таких качеств, как ловкость, быстрота ориентировки, самостоятельность, инициативность, без которых занятия спортом невозможны.
Методика игры включает в себя неограниченные возможности комплексного использования различных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Особое значение имеют профессиональная подготовка учителя, педагогическая наблюдательность и предвидение [26; с.112].

Методика игры включает подготовку к игре, т.е. выбор игры и места для нее, разметку места, подготовку оборудования, предварительный анализ игры.

Следующий этап — организация игроков, включая их положение и положение руководителя игры, объяснение игры, выбор лидеров, разделение на команды и выбор капитанов, выбор помощников. Управление игрой включает в себя наблюдение за ходом игры и поведением игроков, судейство, дозирование нагрузки, окончание игры.

Подведение итогов как методический этап: объявление результатов, отдых, подведение итогов игры и ее оценка.

Методика игры включает в себя: Собрать детей для игры, вызвать их интерес, объяснить правила игры, распределить роли, руководить игрой, подвести итоги.

При проведении игры следите за тем, чтобы дети собирались в том месте на игровой площадке, где начинаются игровые действия, сбор должен быть быстрым и интересным. Объяснение игры — это инструкция, она должна быть краткой, понятной, интересной и эмоциональной. Роли определяют поведение детей в игре, выбор главной роли должен восприниматься как поощрение, уверенность.

В подвижных играх старших дошкольников используются более сложные движения. От детей требуется мгновенно реагировать на изменения игровой ситуации, проявлять смелость, находчивость, упорство, ловкость, смекалку. Подвижные игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей (до 3-4), роли распределяются между всеми детьми, используются игры-эстафеты.

Сбор детей для игры . Старшие дошкольники любят и умеют играть. Чтобы собрать детей для игры и создать интерес, задолго до игры можно договориться о месте и сигнале для сбора; собирать с помощью колокольчиков («Раз, два, три, четыре, пять — я зову всех играть»); просить отдельных детей собрать остальных за указанное ограниченное время (например, пока звучит мелодия); использовать звуковые и визуальные ориентиры; использовать задания-сюрпризы: например, играть будет тот, кто успеет пробежать под вращающейся веревкой.

История игрушки

Появление игрушек было связано с тем, что ребенок не мог выполнять работу взрослого, поэтому они стали делать небольшие орудия труда для земледелия и охоты. Они были изобретены в древние времена. При раскопках древних гробниц были найдены игрушки, существовавшие более трех тысяч лет назад. Многие из них были миниатюрными копиями предметов творчества взрослых.

Археологические исследования и различные литературные источники принесли информацию об игрушках древности. В Древнем Египте игрушки делали из дерева и ткани. Сохранились фигурки животных, куклы и мячи. Древние мастера оживляли игрушки и пытались воспроизвести в них специфические движения, присущие реальному объекту: игрушка — крокодил с открывающейся пастью, тигр, подхватывающий добычу и так далее. А в Греции и Риме игрушки делали из слоновой кости, янтаря и терракоты (куклы, фигурки животных).

Об игрушках Средневековья можно судить по музейным коллекциям, которые представлены во многих странах мира. Здесь были игрушки для дворян и их детей. Много игрушек военного содержания (детские лошади, доспехи, шлемы, щиты и мечи). А также куклы — обязательный атрибут любого зажиточного дома. Кукла была хранительницей дома. Для нее существовали кукольные домики, украшенные драгоценными камнями. Эти дома и куклы сохранялись как семейные ценности и передавались по наследству.

Игрушки — незаменимый спутник в жизни детей с самого рождения. Здесь не было случайных игрушек, все активно готовили детей к жизни, развивали их физически и умственно в соответствии с их возрастом.

В летописях XII века есть первое упоминание об игрушечном промысле в Новгороде. Расцвет игрушечного ремесла относится к 16-17 векам. В этот период были разработаны деревянные и гончарные игрушки. Смысл народной игрушки — развивать, занимать, развлекать и доставлять удовольствие ребенку. Наиболее известные гончарные изделия появились в селах Гжель, Дымкова Слобода, Каргополь, Тула. Богородская игрушка также знаменита. Это вырезанные из дерева игрушки в виде медведей, птиц, лошадей. В Сергиевом Посаде, который прославился как центр игрушечной империи в России, изготавливались расписные деревянные игрушки и игрушки из папье-маше (лошадки, красочно расписанные утки, петухи). Матрешка также возникла здесь. Деревня Городец славилась своими резными деревянными игрушками (коньки, козлы, быки).

Игрушки в других странах также имеют многовековую историю.

Игрушки обладают уникальной особенностью, отражающей быт, культуру и труд людей, их обычаи, верования и воспитательные идеалы. Например, народные игрушки из Азии и Африки изображают богов, добрых и злых духов. Детям северных народов для игр с раннего возраста дают небольшие нарты, каюк, упряжь для ловли оленя и т.д. Среди этих игрушек боги и идолы были найдены и в более поздние времена [11;147].

На протяжении веков в России была самая высокая рождаемость в Европе. Это сочеталось с высокой культурой игры для детей. Взрослые с любовью делали игрушки, хранили их и передавали от старших детей к младшим. Некоторые из старых игр вошли в историю: Бабка, Горелка, Танец кучи, Жмурки, Пятнашки. Специальные игровые объекты широко использовались во многих играх: Веревки, чижики, палочки, волки, летучие мыши.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: