Влияние конфликтных ситуаций в среде младших школьников на качество усвоения учебного материала

Оглавление:

Формирование опыта взаимоотношений и поведения в конфликтных ситуациях является актуальной проблемой, и как показывает анализ практики, формировать такой опыт необходимо на раннем этапе начального образования.

Традиционное понимание конфликта как нежелательного, негативного атрибута школьной жизни не позволяет учителям использовать его потенциал развития и конструктивные функции.

Исходя из научного анализа категорий «конфликт», «межличностный конфликт», межличностный конфликт — это ситуация, когда между участниками образовательного процесса возникают противоречия, вызванные несовпадением целей, мотивов, позиций и ценностных ориентаций.

При анализе причин возникновения конфликтов в межличностных отношениях учитывалось общение младших школьников, содержание их деятельности и взаимоотношения с другими представителями группы. В наиболее обобщенном виде основными причинами являются: Неудовлетворенность потребностей личности в общении, самоутверждении, саморазвитии, оценке, признании, а также в своих претензиях на определенный статус в группе, например, на роль лидера.

В зависимости от стратегии поведения субъектов в конфликтной ситуации, конфликт может выполнять как конструктивную, так и деструктивную функцию. Особую роль в формировании конфликтной компетентности у детей играют положительные эмоции, которые стимулируют и в какой-то степени мотивируют деятельность ребенка. Это становится важным в период, когда начинается набор в школу. На этом этапе необходимо продолжать развивать в ребенке те качества личности, которые помогают ему смотреть на мир добрыми глазами.

Таким образом, можно решить проблему формирования конфликтологической компетентности ученика младших классов с позиции внедрения в образовательный процесс технологических способов, специализированных подходов и методов. Все эти меры в совокупности делают процесс формирования конфликтологической компетентности учащихся начальной школы продуктивным и эффективным.

Учебная деятельность младшего школьника

Во-первых, ученики начальной школы хорошо учатся благодаря отношениям в семье, иногда ребенок хорошо учится благодаря своим отношениям в коллективе. Важную роль играют и личные мотивы: желание получить хорошую оценку, признание учителей и родителей.

Вначале он интересуется самим процессом учебной деятельности, не осознавая его важности. Только после появления интереса к результатам своей учебной деятельности формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Это является основой и благоприятной почвой для формирования у младших школьников учебных мотивов высокого социального порядка в сочетании с подлинно ответственным отношением к учебной деятельности.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретение знаний связано с переживанием того, что ученики удовлетворены своими достижениями. Это чувство поддерживается признанием и похвалой учителя, который подчеркивает каждый, даже самый маленький успех, самый маленький прогресс. Младшие школьники испытывают чувство гордости и силы, когда их хвалит учитель.

Большое воспитательное влияние учителя на младших школьников объясняется тем, что учитель становится для них непререкаемым авторитетом с самого начала их школьной жизни. Авторитет учителя является важнейшей предпосылкой для обучения и воспитания в младших классах.

Учебная деятельность в младших классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающей среды — ощущений и восприятий. Младшие студенты отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младшие школьники с живым любопытством воспринимают окружающую среду, которая с каждым днем открывает перед ними все новые и новые стороны.

Наиболее характерной особенностью восприятия этих учеников является их низкая дифференцированность, при которой они допускают неточности и ошибки в дифференциации при восприятии сходных объектов. Следующей особенностью восприятия учеников в начале младшего школьного возраста является его тесная связь с действиями ученика. Восприятие на этом этапе психического развития связано с практической деятельностью ребенка. Воспринимать предмет для ребенка означает что-то с ним делать, что-то в нем менять, выполнять какие-то действия, брать, трогать. Характерной особенностью учеников является ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокий уровень развития и приобретает характер целенаправленной и контролируемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более аналитическим, дифференцированным и приобретает характер организованного наблюдения.

Формирование личности младшего школьника

Начальный школьный возраст — это возраст, когда формирование личности становится отчетливо заметным.

Она характеризуется новыми отношениями со взрослыми и сверстниками, вовлечением в целую систему коллективов, вовлечением в новый вид деятельности — учебную, которая предъявляет к ученику ряд серьезных требований.

Все это оказывает решающее влияние на формирование и закрепление новой системы отношений с людьми, коллективом, учебными и смежными задачами, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает навыки.

В младшем школьном возрасте закладываются основы нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться социальная направленность личности.

Характер детей в младших классах имеет некоторые особенности. Во-первых, они импульсивны, склонны действовать сразу под влиянием сиюминутных побуждений, мотивов, не обдумывая и не взвешивая все обстоятельства, по случайным причинам. Причиной этого является необходимость активной внешней помощи при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Общее отсутствие воли — возрастная особенность: у младших школьников нет большого опыта длительной борьбы за желанную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он или она может сдаться перед лицом неудачи, потерять веру в собственные силы и невозможность. Часто наблюдается угрюмость, упрямство. Общая причина их возникновения — недостатки в семейном воспитании. Ребенок привык к тому, что все его желания и потребности удовлетворяются, он ни в чем не видел отказа. Капризность и упрямство — это своеобразная форма протеста ребенка против этих фиксированных требований школы, против необходимости жертвовать тем, чего он хочет, ради того, что необходимо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Их эмоциональность проявляется, во-первых, в том, что их умственная деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, думают и делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и открыты в выражении своей радости. Печаль, грусть, страх, радость или неудовольствие. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной лабильности, частой смене настроения, склонности к аффектам, кратковременным и бурным вспышкам радости, грусти, гнева, страха. С годами способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления развивается все больше и больше.

Начальный школьный возраст предоставляет большие возможности для воспитания коллективных отношений. В течение нескольких лет, при правильном воспитании, молодой студент приобретает важный опыт работы в команде — деятельности в группе и для группы. Воспитание коллективизма способствует участию ребенка в общественной, коллективной деятельности. Здесь ребенок приобретает базовый опыт коллективной социальной деятельности.

Разрешение конфликтов в младшем школьном возрасте

В настоящее время обнаруживается противоречие между возрастающими требованиями к процессу обучения и недостаточными функциональными навыками младших школьников. Более того, в научной литературе нет точных данных о навыках разрешения конфликтов. Не разработана основная стратегия педагогической и психологической реабилитации детей, находящихся в сложной конфликтной ситуации, которая позволила бы организовать их нормальное психическое развитие. Однако, как известно, нерешенные проблемы и конфликты способствуют возникновению психических расстройств. Именно поэтому, особенно в младшем школьном возрасте, когда активно формируются основные черты личности ребенка, изучение умения разрешать конфликты приобретает особое значение.

В процессе учебной деятельности учащиеся начальной школы попадают в проблемные ситуации, приводящие к конфликтам, которые они не готовы конструктивно разрешить. У детей нередки конфликтные ситуации, связанные с задержкой психомоторного развития, нарушениями памяти, недостатком внимания, недоразвитием речи — словом, в целом низкими функциональными резервами организма, которые негативно влияют на социальную адаптацию младших школьников и успешность обучения. В связи с вышесказанным, очевидно, что ученикам младших классов необходимо развивать умение разрешать конфликты.

При достаточном количестве исследований, затрагивающих данную тему, проявления конфликта в контексте коррекции поведения в детском возрасте остаются качественно неизученными, а содержание понятия не имеет четких определений. Неоднозначность теоретических и эмпирических подходов пока не позволяет нам сделать заявление о способности разрешать конфликты в детстве. В связи с этим проблема требует более детального анализа. Умение разрешать конфликты является одним из проявлений социальной адаптации личности и способствует продуктивности в межличностном взаимодействии.

Необходимо специальное исследование способности к разрешению конфликтов, отражающее опыт детей.

Традиционно проявления конфликта рассматриваются в виде отклонений от социальных норм, которые приводят к депрессии, фрустрации, пассивным вариантам ухода от активной социальной роли. В этом случае ребенок не участвует в разрешении ситуаций и демонстрирует нежелание решать проблемы, которые их вызывают. Поэтому важно изучить способность к разрешению конфликтов у младших школьников, которая проявляется в процессе взаимодействия с окружающей средой. В свою очередь, она проявляется в действиях, направленных на преодоление проблем и приобретение полезного жизненного опыта. В этом контексте актуально, как способность разрешать конфликты способствует формированию личностной устойчивости.

В известных научных источниках конфликты определяются с позиции общих характеристик, ориентируясь на спонтанно возникающие ситуации. Они отражают отношения ребенка с другими людьми. Однако анализ конфликтов с точки зрения стадии развития младших школьников в настоящее время отсутствует. Нет четких данных, определяющих важность конфликтных проявлений в развитии детей. Мы можем только выдвигать гипотезы о том, какие психологические условия необходимы для их эффективного использования в процессе воспитания, обучения и развития детей младшего школьного возраста.

Неумение ребенка решать проблемные ситуации, к которым относятся конфликты, затрудняет межличностные контакты, затрудняет понимание детьми и взрослыми друг друга, снижает их жизненный тонус, мешает детям достигать возможных успехов в различных видах развивающей деятельности. Практика все больше убеждает нас в том, что недостаточно стремиться только к поддержанию позитивных межличностных отношений, но необходимо выявлять причины конфликтов у младших школьников и анализировать, как развивать умение разрешать конфликты.

Особенности разрешения межличностных конфликтов в начальной школе

Особенности возникновения, развития и разрешения межличностных конфликтов в начальной школе напрямую связаны со следующими факторами:

Возрастные особенности ученика начальной школы;
особенности организации учебного процесса в начальной школе;
Отношение учащихся начальной школы к конфликтам, которое включает: Понимание концепции конфликта, причин возникающих конфликтов, действий в случае конфликта. Формирование опыта взаимоотношений и поведения в конфликтных ситуациях является актуальной проблемой, и как показывает анализ практики, формировать такой опыт необходимо на раннем этапе начального образования.
Традиционное понимание конфликта как нежелательного, негативного атрибута школьной жизни не позволяет учителям использовать его потенциал развития и конструктивные функции.

Исходя из научного анализа категорий «конфликт», «межличностный конфликт», межличностный конфликт — это ситуация, когда между участниками образовательного процесса возникают противоречия, вызванные рассогласованием целей, мотивов, позиций и ценностных ориентаций.

При анализе причин возникновения конфликтов в межличностных отношениях учитывалось общение младших школьников, содержание их деятельности и взаимоотношения с другими представителями группы. В самом общем виде основными причинами являются: Неудовлетворенные личные потребности в общении, самоутверждении, саморазвитии, оценке, признании, а также в своих претензиях на определенный статус в группе, например, на роль лидера.

В зависимости от стратегии поведения субъектов в конфликтной ситуации, конфликт может выполнять как конструктивную, так и деструктивную функцию. Особую роль в формировании конфликтной компетентности у детей играют положительные эмоции, которые стимулируют и отчасти мотивируют деятельность ребенка. Это становится важным в период, когда начинается набор в школу. На этом этапе необходимо продолжать развивать в ребенке те качества личности, которые помогают ему смотреть на мир добрыми глазами.

Таким образом, можно решить проблему формирования конфликтологической компетентности ученика младших классов с позиции внедрения технологических способов, специализированных подходов и методов в образовательный процесс. Все эти меры в совокупности делают процесс формирования конфликтологической компетентности учащихся начальной школы продуктивным и эффективным.

Следовательно, в конфликтной ситуации учитель должен выявить основные структурные элементы, объективно оценить конфликтную ситуацию, чтобы найти правильное конструктивное решение конфликтной ситуации, включая возможные пути предотвращения или погашения конфликта, и, таким образом, установить такие взаимоотношения в среде, которые способствуют реализации целей обучения и воспитания. Для того чтобы осмысленно вносить изменения в конфликтную ситуацию, необходимо знать основы управления конфликтной ситуацией. Под управлением конфликтной ситуацией мы понимаем меры, которые направлены на предотвращение инцидента и, таким образом, не способствуют перерастанию конфликтной ситуации в конфликт. Не существует универсальных методик «правильного» способа разрешения конфликтной ситуации, поскольку стороны преследуют противоположные цели. Однако исследователи конфликтов предлагают общую схему действий, направленных на то, чтобы сделать конфликт более рациональным и предотвратить перерастание конфликтной ситуации в конфликт. Эта схема включает в себя: Предотвращение инцидентов, подавление конфликтов, отсрочка конфликтов, разрешение конфликтов. Таким образом, когда конфликтная ситуация устранена, конфликт, который еще не произошел, можно считать разрешенным. По мнению А.Г. Почебута и В.А. Чикера, управление конфликтом предполагает способность удерживать его значение ниже уровня, при котором он становится угрожающим для организации. Умело управляя конфликтом, можно его разрешить, то есть устранить проблему, которая его вызвала. Теория менеджмента предлагает два подхода к управлению конфликтами.

Другой отечественный исследователь, Т.С. Сулимова, выделяет следующие основные модели управления конфликтами: Игнорирование, конкуренция, компромисс, уступка, сотрудничество.

Таким образом, анализ литературы показал, что не существует универсальных техник «правильного» управления конфликтной ситуацией и конфликтом. Поэтому большинство исследователей конфликтов предлагают действия, которые могут превратить конфликт из деструктивного в конструктивный.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: