Влияние личностных качеств на выбор профессии - Природные и социокультурные особенности в структуре личности подростка

Оглавление:

Хронологически подростковый возраст определяется с 10 до 14 и 15 лет.

Главной особенностью этого возраста являются резкие качественные изменения, которые затрагивают все аспекты развития. Процесс анатомо-физиологической реорганизации является фоном, на котором происходит психологический кризис.

Активация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Рост и вес ребенка увеличиваются, причем у мальчиков средний «скачок роста» происходит в 13 лет, заканчивается после 15 лет, а иногда продолжается до 17 лет. У девочек «скачок роста» обычно начинается и заканчивается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослого» размера вырастают голова, руки и ноги, затем конечности — руки и ноги удлиняются — и, наконец, туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, обгоняет развитие мускулатуры. Все это приводит к определенной непропорциональности тела, юношеской угловатости. Дети в этот период часто чувствуют себя неуклюжими и неловкими.

Из-за быстрого развития возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении мозга. Поэтому для подростков характерны изменения АД (артериального давления), повышенная утомляемость, перепады настроения;гормональная буря => дисбаланс.

Это состояние метко выразил один американский подросток: «В 14 лет мое тело как будто сходило с ума». Эмоциональная нестабильность усугубляется сексуальным возбуждением, которое сопровождает процесс полового созревания.

Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни. Подростковый возраст занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущим видом деятельности подростка является общение со сверстниками. Основная тенденция — переориентация общения с родителей и учителей на сверстников:

Общение является очень важным информационным каналом для подростков;
Общение — это особый вид межличностных отношений, оно формирует у подростков навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права;
Общение — это определенный вид эмоционального контакта. Возникает чувство солидарности, эмоционального благополучия и самоуважения. Психологи считают, что в общении участвуют 2 противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и потребность в изоляции (у подростка есть потребность остаться наедине с самим собой). Подросток, считающий себя уникальной личностью, в то же время стремится не отличаться от сверстников по внешнему виду. Типичной характеристикой подростковых групп является конформность — склонность человека перенимать определенные групповые нормы, привычки и ценности, подражательный инстинкт. Стремление слиться с группой, ничем не выделяться и удовлетворить потребность в безопасности психологи считают механизмом психологической защиты и называют его социальной мимикрией.

Качественные изменения происходят в интеллектуальной сфере: Продолжается развитие теоретического и рефлексивного мышления. В этом возрасте появляется мужской и женский взгляд на мир. Начинают активно развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В то же время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.

Центральным новообразованием подросткового возраста является «чувство взрослости» — отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники — относились к нему не как к ребенку, а как к взрослому. Он или она притворяется равным в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости также проявляется в стремлении к независимости, желании оградить все стороны жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешнего вида, отношений со сверстниками и, возможно, учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Возникает моральный «кодекс», который предписывает подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.

Развитие самосознания (формирование «Я-концепции», системы внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я»).

Критический склад ума, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

Трудности роста, половое созревание, сексуальный опыт, интерес к противоположному полу.

Повышенная возбудимость, частые перепады настроения, нарушение равновесия.

Заметное развитие волевых качеств.

Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющей личностный смысл.

Ориентация личности:

гуманистическая ориентация — отношение подростка к себе и к обществу позитивное;
Эгоистическая ориентация — он/она важнее общества;
депрессивная ориентация — он не представляет для себя никакой ценности. Его отношение к обществу можно охарактеризовать как условно положительное;
Суицидальная тенденция — ни общество, ни человек не имеют никакой ценности для себя.

Подростковый возраст обычно называют временем повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков акцентирован — экстремальный вариант нормы.

Природные и социокультурные особенности в структуре личности подростка

У подростков тип акцентуации определяет многое — выраженность временных нарушений поведения («пубертатных кризисов»), острых аффективных реакций и неврозов (как по их образу и подобию, так и по причинам возникновения). Тип акцентуации характера необходимо учитывать при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из основных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов по будущим профессиям и трудоустройству, что очень важно для устойчивой социальной адаптации.

Тип акцентуации указывает на слабости характера и, таким образом, позволяет предвидеть факторы, которые могут привести к психогенным неправильным реакциям — и тем самым открывает перспективы для психопрофилактики.

Обычно акцентуации развиваются в период формирования характера и сглаживаются по мере взросления. Черты характера при акцентуациях не могут проявляться постоянно, а только в определенных ситуациях, в определенной обстановке, и практически не обнаруживаются в обычных условиях. Социальные нарушения при акцентуациях либо отсутствуют, либо носят кратковременный характер.

В зависимости от степени выраженности различают две степени акцентуации знака: явную и латентную.

Явное подчеркивание . Такая степень акцентирования относится к крайним вариантам нормы. Он характеризуется наличием достаточно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт определенного типа не влияет на возможность удовлетворительной социальной адаптации. Как правило, занимаемая должность соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте черты характера часто заостряются, и под влиянием психогенных факторов, которые обращаются к «месту наименьшего сопротивления», может возникнуть временная дезадаптация и отклонения в поведении. Во взрослом возрасте черты характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.

Латентная акцентуация . Эта степень, по-видимому, обусловлена не экстремальными, а обычными вариантами нормы. В обычных, привычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или не выражены вовсе. Однако под влиянием тех ситуаций и психологических травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления», черты этого типа могут проявиться ярко и порой неожиданно.

Несмотря на редкость чистых типов и преобладание смешанных форм, выделяют 10 основных типов акцентуации:

гипертимия. Люди, склонные к высокому настроению, оптимисты, быстро переключающиеся с одного дела на другое, не упорные, недисциплинированные, легко попадают под влияние неблагополучных компаний. Подростки склонны к авантюризму и романтике. Они не терпят власти над собой, но им нравится, когда их охраняют. Склонность к доминированию и лидерству. В патологии — невроз навязчивых состояний.
прилипание. Склонность «застревать в аффекте», иметь бредовые реакции. Люди педантичны, злопамятны, долго помнят обиды, злятся, обижаются. Часто на этой основе могут развиваться навязчивые идеи. Сильно одержим идеей. Чрезмерно амбициозен, «одержим одним делом», зашкаливает. Эмоционально ригидный (ниже нормы). Иногда может иметь аффективные вспышки (сильное нервное возбуждение), может проявлять агрессию. В патологии: параноидальный психопат.
эмоциональность. Аффективно неустойчивый (нестабильный). Люди, которые быстро и бурно меняют свое настроение по незначительным для окружающих причинам. От их настроения зависит все — работоспособность, самочувствие и т.д. тонко организованный эмоциональный диапазон; способны глубоко чувствовать и переживать. Склонны к дружелюбию с окружающими. Влюбленные люди уязвимы, как никто другой. Они не возражают против того, чтобы о них заботились.
педантичность. Преобладание черт педантизма. Люди ригидны, им трудно переходить от одной эмоции к другой. Они любят, чтобы все было на своих местах, чтобы люди могли четко формулировать свои мысли — крайняя педантичность. Периоды злобного и мрачного настроения, все их раздражает. В патологии — эпилептоидная психопатия. Может проявлять агрессию (долго хранит в памяти и выплескивает наружу).
беспокойство. Меланхолики с очень высоким уровнем конституциональной тревожности, не уверены в себе. Недооценивайте их способности. Застенчивы, сторонятся ответственности.
циклотайм. Сильные перепады настроения. Хорошее настроение бывает кратковременным, плохое — длительным. При депрессии ведут себя как «тревожные», быстро утомляются, снижается творческая активность. В хорошем настроении ведите себя как гипертилер.
доказательность. В патологии психопатия относится к истерическому типу. Люди с ярко выраженным эгоцентризмом, желанием постоянно быть в центре внимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодушны»). Среди художников много таких людей. Если нет навыков, чтобы выделиться, тогда они выделяются антисоциальными действиями. Патологическая лживость — приукрашивание своей персоны. Склонность к ношению яркой, экстравагантной одежды — можно определить чисто внешне.
возбудимость. Склонность к повышенной импульсивной реактивности в области влечений. В патологии: эпилептоидная психопатия.
дистимия. Склонны к аффективным расстройствам. Противоположность гипертимику. Низкое настроение, пессимистичный, мрачный взгляд на вещи, усталость. Быстро устает от общения и предпочитает одиночество.
возвышенность. склонность к аффективной экзальтации (близка к демонстративности, но там из-за характера, а здесь есть те же проявления, но на уровне эмоций, то есть от темперамента).

неустойчивый — резкая смена настроения в зависимости от ситуации;
астенический — беспокойство, нерешительность, быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии;
тревожный (чувствительный) тип — застенчивость, робость, повышенная впечатлительность, склонность к чувству неполноценности;
Психастенический — высокая тревожность, подозрительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянные сомнения и размышления, склонность к ритуальным действиям;
шизоидный — отстраненность, замкнутость, трудности в установлении контакта (экстраверсия — интроверсия), эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сострадания (симпатии) отсутствии интуиции в процессе общения;
эпилептоид — недостаточная управляемость, импульсивность поведения, нетерпимость, склонность к злобному и меланхолическому настроению со сдерживаемой агрессией, которая проявляется в приступах ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), разорванность, жесткость мышления, излишняя обстоятельность речи, педантичность;
неустойчивый (экстравертный) тип — склонность легко поддаваться чужому влиянию, постоянный поиск новых впечатлений, компании, умение заводить контакты, пусть даже поверхностные;
Конформист — чрезмерное подчинение и зависимость от мнения окружающих, отсутствие критичности и инициативы, склонность к консерватизму.

Влияние семьи

Самое важное, что может дать семья, — это научить ребенка не развлекаться в школьные часы, почувствовать, что значит «успевать работать». Это «хорошее время» для того, чтобы взять на себя ответственность за себя и тем самым научиться контролировать свою волю.

Интеллигентная и любящая семья помогает ребенку усвоить требования учебной деятельности и принять их как неизбежные и необходимые.

Прогресс детей в освоении норм жизни в новой среде поддерживается в основном в семье, а также формирует потребность в учебной деятельности.

Характер приспособления к школьной жизни и отношение семьи к ребенку определяют состояние и развитие чувства идентичности ребенка.

Потребность в признании. У ребенка есть неудовлетворенная потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов деятельности и достижений. В этом случае поддержка родителей очень важна для ребенка.

Школьная коммуникация. Характерной особенностью этих отношений является то, что дружба обычно основывается на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов (например, : Дети сидят за одной партой, живут в одном доме, интересуются приключенческой литературой и т.д.). Сознание молодых подростков еще не достигло той стадии, когда мнение сверстников служит критерием реальной самооценки. Конечно, они с большим интересом относятся к оценке, которую одноклассники дают им в плане ловкости, находчивости, смелости и опыта, если она отличается от желаемой. Но такой опыт недолговечен, и, что еще важнее, его легко изменить под влиянием оценки взрослых.

На пороге полового созревания, в возрасте 10-12 лет, сначала девочки, а затем мальчики становятся неуправляемыми. Однако пресловутая подростковая неуправляемость сочетается с удивительной гибкостью, пластичностью 10-12-летних детей, их готовностью к изменениям и открытостью к сотрудничеству.

Это век кипучей энергии, больших идей, активной творческой деятельности.

Исходя из комментария, этот результат можно охарактеризовать следующим образом: снижение самооценки, повышение депрессии. Постепенное восстановление после стресса связано в первую очередь с отношениями ребенка в семье. По мнению психологов, ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассников повышенное беспокойство, как учебное, так и личностное, и часто выявляет страхи. Например, усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который в этом возрасте гораздо сильнее, чем страх самовыражения. Для ребенка в подростковом возрасте мнение других людей о нем и его поступках чрезвычайно важно. Постоянный страх не оправдать ожидания окружающих заставляет даже способного ребенка не проявлять в должной мере свои способности. Школьные страхи не только лишают ребенка психологического комфорта и удовольствия от учебы, но и способствуют развитию детских неврозов.

Физиология. Переход из начальной в среднюю школу по праву считается кризисным временем:

неизбежное снижение академической успеваемости;
повышенная тревожность.

Внешние изменения совпадают с началом физиологических изменений у детей.

Ребенок начинает расти, становится плаксивым, отвлекается, устает. Как следствие, ослабление памяти, внимания.

Многие люди испытывают резкое снижение самооценки. Старость — это время бурного развития и роста организма.

Начало его перестройки связано с началом активности гипофиза (нижний придаток мозга), особенно его передней доли, гормоны которой стимулируют рост тканей и функцию других эндокринных желез. Происходит интенсивный рост организма. Существует возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы; сердце сильно увеличивается в объеме, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии. Это приводит к дисфункции (головокружение, боль, усталость) и проявляется в таких проявлениях, как: Возбудимость, раздражительность, вспыльчивость.

Важность окружающей среды для развития личности молодых людей

Проблема подростка заключается не в слабости воли, а в слабости целей. Познавательная активность подростка (его цели) существенно ограничена рамками классно-урочной системы школьного образования. Поэтому вопросы основ реконструкции подростковой школы являются наиболее обсуждаемыми на сегодняшний день и не случайно.

Существует опасность: если подростку, способному мыслить гипотезами и формировать действия, соответствующие проверке предположений, не дать возможности действовать самостоятельно, то кризис первой стадии (12-14 лет) подросткового возраста, характеризующийся появлением «способности самостоятельно ставить цели», значительно задерживается. В этом контексте переход к новому этапу развития принимает острые, противоречивые, непродуктивные формы. В таких условиях большинству молодых людей трудно построить академическую базу, и учителя бессильны помочь им преодолеть эту проблему. Поскольку развитие — это трансформация (не рост), преобразование (изменение образа, особенно самообраза), то переход из одного состояния (формы, фазы) в другое ограничивает возможности возрастного развития, способность действовать в соответствии с самостоятельно поставленными целями.

Подростковый возраст не является нулевой точкой в школьном образовании. Учебная деятельность, грамотно выстроенная в младшем школьном возрасте, формирует теоретическое мышление как центральное новообразование и способность контролировать собственное поведение на основе последовательно разворачивающихся суждений. Таким образом, стадия развития сознания подростка (рефлексивное мышление) предопределена настолько, что порождает потребность оглянуться на себя. На основе осознания этой потребности подростки второй стадии (14-16 лет) осознают свое место в будущем; возникает «жизненная перспектива». Создание условий для проверки этой перспективы является продуктивным завершением подросткового возраста.

Однако упорное продолжение обучения в молодежной школе в «парадигме знаний» не может предоставить подросткам возможности для социальной проверки своих индивидуальных способностей, для понимания своей социальной ценности и значения общества и культуры для их развития, для понимания закономерностей собственного развития и саморазвития. Она порождает у подростка гипертрофированные формы стремления к самоутверждению и самовыражению и в то же время замедляет возможность формирования центрального новообразования — самоопределения.

Формирование продуктивного действия учащихся не может происходить вне продуктивного педагогического действия. Это самостоятельная проблема эффективности современной школьной образовательной организации. В рамках «базового академического образования» эта проблема (об адекватности, соразмерности продуктивных действий студентов и преподавателей) даже не обсуждается. Но в экспериментальной инновационной практике эта проблема осознается и является основой для изменения субъекта педагогической деятельности и создания принципиально иных моделей школьного (и, соответственно, университетского) образования.

В связи с этим возникает следующая гипотеза: для продуктивного решения проблемы внедрения неообразования для молодежи необходимо специальное педагогическое проектирование образовательной среды школы. Определяя проектирование в образовании как процесс «выращивания» новейших форм отношений между учителями и учениками, нового содержания и технологий образования, способов и технологий педагогической деятельности, мы экспериментально проверили продуктивность проектирования школьной образовательной среды как ресурса взросления, ответственного действия ученика в связи с действиями учителей, соответствующими задаче взросления ученика. Такой подход требовал фундаментальных изменений в условиях обучения подростков. Для того чтобы подросток видел собственное действие не только с учетом реальной возможности его совершения, но и отношение к нему окружающих, отношение общества к его действию (в пограничном случае — взгляд через рецепцию культуры), необходим переход к поисковому, исследовательскому способу организации обучения. Проектные формы обучения являются наиболее подходящими для этого режима. Последовательность преодоления различных форм подросткового возраста, моно- и мультиальтернативных проектов, в том числе детско-взрослых проектов, отражена в рассмотренной нами возрастно-нормативной модели реконструкции подростковой школы, основной идеей которой является особое проектирование образовательной среды как трансформирующего и совместно преобразуемого ресурса.

Согласно этой модели, в переходный период (10-12 лет) у учащихся должна быть возможность почувствовать себя настоящими взрослыми. Было показано, что на данном этапе формирования ответственного взрослого поведения продуктивно создавать для подростков ситуации, в которых они могут войти в позицию учителя другого (педагога), что важно для развития их уверенности в себе и способности к самообразованию («обучая другого, я лучше понимаю, как обучать себя»). Были рассмотрены ситуации совместной подготовки урока студентом и преподавателем. Для этого преподавателя и студента попросили встать на место одного ученика другого. В таких ситуациях учитель и молодой человек действуют как партнеры и как равные. Это приводит к изменению объекта педагогической деятельности, которая заключается в совместном (ученик и учитель) обнаружении, а затем проектировании недостающих форм обучения и средств, спецкурсов. Экспериментально подтверждено, что только в момент обнаружения недостающих учебных пособий молодые люди осознают возможность выбора, затем ответственность за свой выбор, и только в конце концов происходит реальный сознательный, независимый выбор.

Основой школы для подростка должна быть возможность встретиться с идеями и реальными действиями подростка. В принципе, для подростков важно экспериментировать с собственными действиями, особенно в социальной сфере. В связи с этим было проведено исследование полноты условий для реализации данной возрастной потребности. В результате доказано, что основная задача подросткового возраста может быть решена путем формирования образовательной среды как ресурса социального позиционирования подростков, пространства присвоения культурной формы и способа выражения своей позиции. Также была подтверждена эффективность проектной формы обучения молодежи на материале различных учебных предметов: математики, иностранных языков, истории, астрономии, естественных наук. Основная педагогическая задача проектного обучения заключается в специальной организации (педагогическом проектировании) условий для формирования авторской позиции подростков в учебных курсах и во внеучебной сфере школьного образования. Организационными формами формирования авторской позиции молодежи являются творческие мастерские, школьный пресс-центр и школьный издательский центр как пространства свободного выбора и формирования ответственного взрослого поведения.

Подростковый и юношеский возраст как ключевые моменты для выбора человеком профессии

Субъектом образовательной деятельности является студент. Поэтому для выявления психолого-педагогических условий реализации процесса формирования профессиональной идентичности необходимо учитывать влияние возрастных и специфических особенностей личности студента как многофакторной саморазвивающейся системы субъекта образовательного процесса, обладающей большим количеством степеней свободы, но и подверженной существенным ограничениям внутреннего и внешнего характера. Это порождает различного рода противоречия, которые могут выступать и как стимул, и как препятствие на пути к профессионализму, что требует обоснования и разработки эмпирических критериев профессиональной идентичности в процессе обучения.

Ведущим видом деятельности студентов является учебно-профессиональная деятельность. Таким образом, профессиональное самовосприятие студента — это осознание себя как студента педагогически-профессиональной и будущей профессионально-продуктивной деятельности.

Важнейшими (неотъемлемыми) компонентами профессионального самосознания студента являются такие сложные личностные образования, как «Я-образ», «Я-концепция».

В структуру обобщенного представления о студенте входит не только знание его внешнего облика, знание его различных качеств, способностей и характера, но и представление о тех чертах личности, которые важны в профессиональном плане.

Самовосприятие учащегося включает знания о своих интересах, склонностях, способностях и возможностях (т.е. профессиональная ориентация). Самовосприятие учащегося включает следующие формы:

Эго-идеал (идеальное представление самого себя);
Самонормативный (восприятие собственного соответствия определенным требованиям);
Самореальный (представление существующих качеств и характеристик).

Я-концепция — это относительно устойчивая, более или менее осознанная система представлений о себе, на основе которой человек строит свое взаимодействие с другими людьми и отношение к себе. Такая Я-концепция позволяет студенту разработать стратегию своего профессионального обучения и будущего профессионального развития.

Затем необходимо сформировать у студентов положительный образ выбранной профессии: История и значение профессии в настоящем, предмет, условия, средства труда, требования профессии к человеку, перспективы развития профессии.

Учащийся должен иметь представление о требованиях современной профессии, положительные ролевые модели в профессиональной деятельности.

На основе сопоставления образа профессии с образом себя у студента формируется профессиональный образ себя и осознание своей идентичности с выбранной профессией, формируется положительное отношение к себе как к субъекту настоящей учебно-профессиональной деятельности и будущей профессионально-производственной деятельности.

Проведенный анализ позволяет графически построить процесс формирования профессиональной идентичности студентов следующим образом.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: