Влияние педагогического воздействия на развитие личности - Возрастная периодизация и ее учет в обучении - Помощь студентам Влияние педагогического воздействия на развитие личности - Возрастная периодизация и ее учет в обучении

Оглавление:

Слово «образование» этимологически связано со словом «образ»: образ Божий, человек по образу Божию, совершенный образ человека («лицо»), его личность.Образование как процесс предполагает качественные изменения, движение от незнания к знанию, от неумения к мастерству, от непросвещенности к культуре. Это движение порождается взаимодействием двух основных персонажей: преподавателя (педагога, лектора, мастера-наставника, профессора) и студентов (учащихся, аспирантов и докторантов). Продуктивный способ организации учебного процесса заключается в том, что учащиеся, освоив позицию объекта педагогического воздействия, постепенно переходят в позицию субъекта взаимодействия с учителем.

Примечательно, что главный государственный документ, Закон «Об образовании» в статье «Общие требования к содержанию образования», по сути, раскрывает основную теоретическую идею, составляющую всю идеологию современного отечественного образования: «1. Содержание образования является фактором экономического и социального прогресса общества и должно быть направлено: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства.»

Образование предполагает формирование достаточно широкого спектра личных взглядов на самые разные вопросы жизни природы, общества и человека. Поэтому образование всегда ассоциируется с обучением. Обучение — процесс усвоения знаний, умений и навыков, методами познавательной и практической деятельности.Обучение в первую очередь связано со специально организованной познавательной деятельностью (познанием), когда человек имеет дело с информацией и искусственными знаковыми системами. Почему мы должны учить? Я.А. Коменский ответил на этот вопрос уже в XVII веке: сделать человека! В.А. Сухомлинский в XX веке сделал эту мысль принципом своей педагогической деятельности в разрушенном войной селе Павлыш: «Человек должен учиться, потому что он человек!».

Образование как целостный процесс включает в себя подсистему образовательного процесса. Термин «образование» — один из самых многозначных терминов в педагогике. Русский фольклор, древние религиозные и философско-педагогические тексты свидетельствуют о том, что термин «воспитание» обозначает один из древнейших архетипов русской культуры. Если обратиться к семантической природе термина «воспитание», то легко отметить основу «питать» (синоним «кормить», т.е. «питаться»). Слово с таким значением усиливает мысль о том, что формирование добра в человеке невозможно без внешнего влияния, но влияния доброго, сердечного, заботливого и ответственного.

Нетрудно заметить, что эти определения описывают «внешнюю» сторону образовательного процесса с точки зрения собственно педагогической деятельности. Но образование также подразумевает глубокий «внутренний» план трансформации на личностном уровне. В этом смысле «образование» — это процесс изменения мотивационно-ценностной системы личности учащегося, то есть обучение ценным отношениям и приобретение ценного социального опыта. Поэтому образование является одним из важнейших способов организованной социализации. Образование обеспечивает не только «доступ к обществу» (условия жизни ребенка, его продуктивную деятельность и общение, усвоение необходимых социальных идей и навыков, способствующих нормальной социализации), но и «приобретение» (процесс индивидуализации, формирование собственного социального опыта, ценностных ориентаций). Без образования эти два взаимосвязанных процесса невозможны.

Воспитание происходит во всех видах деятельности, в которые вовлечен ребенок, и реализуется в его деловых и межличностных отношениях. Жизненные ценности не поддаются логическому осмыслению и запоминанию, а переживаются ребенком и «выходят» на уровень его потребностей, которые определяют поведение.

Ребенок учится с раннего возраста и разными способами: через подражание в игре, в продуктивной деятельности (рисование, конструирование, лепка и т.д.). Но самым важным для образования является обучение в систематической познавательной деятельности, организованной в школе. Эта учебная деятельность принципиально отличается от других форм обучения вне школы: она обязательна, социально значима и социально ценна.

Возрастная периодизация и ее учет в обучении

Образование как целенаправленная деятельность всегда было направлено на определенную возрастную группу, в соответствии с возможностями и особенностями которой могут быть сформулированы определенные цели обучения и выбраны определенные средства и методы воспитательного воздействия. В самом общем виде в жизни человека существуют такие возрастные этапы, как дошкольный возраст, школьный возраст, подростковый возраст и период социальной зрелости — взрослость. Внутри каждой из этих стадий выделяются более короткие возрастные периоды, которые характеризуются определенным своеобразием развития. Принципы выделения отдельных эпох и периодов весьма условны. Часто они связаны с учебными заведениями, в которых ведется целенаправленная воспитательная работа с детьми или подростками. Этому есть причина, ведь структура этих учреждений отражает научные данные о развитии учащихся.
Специальная отрасль психологии, возрастная психология, изучает особенности развития детей и подростков.

В российской возрастной психологии, применительно к школьному возрасту, наиболее принятой является периодизация Эльконина:

Младший школьный возраст (7-11/12 лет).

Средний школьный возраст или подростковый возраст (11/12-15 лет)

Ранний подростковый возраст (15+ лет)

Д.Б. Эльконин выдвинул гипотезу о периодичности процессов психического развития, которая выражается в регулярно повторяющейся смене одних периодов другими (табл. 1).

Каждый психологический возраст характеризуется показателями, которые находятся в сложных взаимоотношениях друг с другом:

социальная ситуация развития;
ведущая деятельность;
существенные реформы.

Социальная ситуация развития определяется как фактическое место ребенка в социальных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них. Эльконин использовал понятие ведущей деятельности — это основная деятельность по степени ее важности для психического развития:

в форме ведущей деятельности другая, в ней возникают и дифференцируются новые виды деятельности (так, в дошкольной игре впервые возникают и формируются элементы обучения);
Частные психические процессы формируются или перестраиваются в ведущей деятельности (процессы активного воображения ребенка формируются в игре);
изменения в личности ребенка, наблюдаемые в этот период развития, зависят от ведущей деятельности (в игре ребенок усваивает мотивы и нормы человеческого поведения, что является важным аспектом формирования личности).

Г. Клаус выработал некоторые закономерности в развитии учебной деятельности, которые связаны с возрастными особенностями учеников:

1) Чем младше ребенок, тем больше он учится на опыте собственных действий; с возрастом увеличивается доля обучения путем рассказа и объяснения;

2) Если вначале дети склонны некритично воспроизводить шаблоны, то позже они начинают избирательно и критически подходить к обучению;

3) Игровые формы обучения, преобладающие в дошкольном возрасте, постепенно заменяются сознательной и целенаправленной учебной деятельностью;

4) Возрастающая способность самостоятельно регулировать и контролировать свои действия приводит к сознательному предпочтению того или иного субъекта;

5) Концептуальное упорядочивание знаний усиливается с возрастом, а интеллектуальные способности развиваются. В результате улучшаются когнитивные предпосылки учебной деятельности, т.е. когнитивные операции и стратегии обучения, которые оказались успешными в определенных ситуациях, все больше переносятся на аналогичные ситуации;

Настойчивость в обучении может увеличиваться с возрастом. Это означает, что дети старшего возраста способны к более продолжительному обучению, но степень реализации этой способности во многом зависит от установок и интересов ребенка.

Несомненно, существует большая разница между игрой, в которой в основном учится ребенок дошкольного возраста, и лекцией в университете, на которой обучают студента, исходя из возрастных различий субъектов обучения. Но в то же время возраст как таковой (количество прожитых человеком лет) играет меньшую роль, чем уровень развития личности, достигнутый за прожитое время. Таким образом, мы можем встретить как 14-летнего школьника, так и 18-летнего шестиклассника. Значительную роль играют как индивидуальные особенности рассматриваемых студентов, так и условия, в которых происходит их социализация».

Педагогические закономерности формирования личности

К общим педагогическим закономерностям формирования личности, влияющим на успех и требующим педагогического учета, относятся:

Непрерывность формирования личности в процессе жизни;
Образование в интересах самореализации, самоутверждения и успеха в жизни;
Подчинение образования индивида личным интересам его родителей, детей и общества.
подчинение главной цели педагогической системы формированию гармонично развитой личности, воспитанной, обученной и развитой в соответствии с идеалами и ценностями гуманности, гуманизма, нравственности, мира, интернационализма, патриотизма, трудолюбия, творчества, демократии, гражданственности, высокой эстетической, этической, экологической культуры, культуры семьи, быта и здоровья
Педагогическое влияние на личность воплощается в формировании и изменении четырех основных педагогических характеристик: Образование, воспитание, обучение и развитие; зависимость совершенства этих качеств от степени соответствия мировой цивилизации; целостность и взаимосвязь образования, воспитания, обучения и развития личности
Зависимость успеха в достижении главной цели формирования личности от обеспечения целенаправленности и регулирования всех педагогических воздействий на личность, преодоления стихийности в этом процессе;
безусловная зависимость успешности педагогического становления личности от ее собственной целенаправленной активности в саморазвитии;
Зависимость достижения целей в формировании личности от соподчиненности всех подсистем и элементов педагогического процесса, его содержания, организации, форм, методов, условий, обеспечения и отбора таких, которые обязательно обеспечивают его достижение;
Реализация индивидуального подхода в формировании каждого человека и развитии его индивидуальности.

Социально-педагогические закономерности формирования личности.

Обширная и мощная группа причин, оказывающих формирующее влияние на человека, лежит в окружающей среде. Эта мудрость давно известна: Человека формирует вся его жизнь. Особое значение имеет социальная среда — духовные и материальные условия жизни. Они воплощаются в особом виде образовательных причинно-следственных связей, законы которых называются социально-педагогическими.

Действие этих причинно-следственных связей приводит к широким и значительным личностно-формирующим педагогическим результатам:

Образование: Влияние на понимание гражданами окружающего мира, событий и процессов, происходящих в обществе и его сферах, понимание своего места в мире и обществе, расширение кругозора, повышение осведомленности в различных областях знаний, создание условий для самообразования и т.д;
Воспитание, формирование политических и нравственных убеждений, отношение к Родине, ее истории, перспективам, людям, государственным органам, политике, государственным и общественным институтам, событиям, профессиям, работе, религиям, социальным группам, национальностям, активизация и изменение мотивов поведения, формирование нравственных взглядов и привычек поведения, преданность общечеловеческим ценностям, определенным традициям, привычкам, способу проведения досуга, побуждение к решениям и действиям, формирование культурных и экономических ..;
Обучение: обогащение знаний по различным вопросам жизни, деятельности и поведения, бытовых и профессиональных навыков и умений и т.д;
Развитие: социализация потребностей, интересов, талантов, улучшение физических характеристик, влияние на уровень развития интеллекта, культуры, нравственности, профессиональных и деловых навыков и т.д.

Формирование нравственных качеств личности в младшем школьном возрасте

Нравственное воспитание ребенка начинается в период дошкольного детства. Но в школе он впервые сталкивается с системой моральных требований, выполнение которых контролируется. Дети в этом возрасте уже способны выполнять эти требования. Как уже говорилось, когда они поступают в школу, они пытаются занять новую социальную позицию, с которой связаны эти требования. Учитель выступает в роли носителя социальных требований. Он же является и главным оценщиком их поведения, поскольку развитие нравственных качеств учащихся происходит через обучение как ведущий вид деятельности на данном возрастном этапе.

Исследования показали, что у младших школьников направленность личности может быть как социальной, так и эгоистической.

Важно отметить, что дети не только различают это, но и относятся к одноклассникам с социальной и эгоистической ориентацией соответственно. Например, ученики с преимущественно коллективистской мотивацией поведения симпатичны среди своих сверстников и обычно именно их называют дети, когда им предоставляется выбор. (Например, с кем ребенок хочет сфотографироваться в конце года на память, хочет играть в одной команде, хочет сидеть за одним столом и т.д.) Студенты отказались выбирать детей с эгоистичными мотивами: «заботится только о себе», «любит командовать», «обижает слабых», «бережлив для себя», «не хочет участвовать в общем деле», «любит только себя» и т.д. Это говорит о том, что положение ребенка в системе личных отношений детей зависит от преобладающей мотивации его поведения, направленности его личности.

Задача учителя — заботиться не только об усвоении предметных знаний и соответствующих навыков, но и о формировании и развитии социально направленной мотивации, формировании ответственности за выполняемые задания, умении считаться с другими, думать о своих интересах.

Рассмотрим основные условия, которые позволяют учителю решить эту задачу.

Общая атмосфера в классе. Ребенок должен воспринимать класс как свой коллектив, в котором есть справедливость, доброжелательность, востребованность. При этом требования педагога должны восприниматься ребенком как систематически действующие правила коллектива, выполнение которых необходимо для его нормальной жизни. По этой причине любое нарушение правил должно восприниматься учителем не только как нарушение требований учителя («Иванов, ты мне мешаешь», «Сидоров, почему ты не делаешь то, что я тебе сказал?» и т.д.). В этом случае правила выступают в качестве регуляторов отношений между учителем и учеником. Для воспитания личности ученика необходимо показать другим ученикам важность соблюдения этих правил («Володя, ты мешаешь Мише», «Ребята, давайте попросим Володю успокоиться и не мешать нам работать» и т.д.).

Единство обучения и развития. Учитель должен понимать, что образование неотделимо от обучения. К сожалению, образование в школе часто понимается как система специальных мероприятий (тесты на смелость, встречи с авторами книг и т.д.). Хотя нельзя отрицать определенное влияние таких занятий на нравственное развитие детей, в то же время следует помнить, что воспитание происходит ежедневно в ведущей деятельности учеников. По сути, ребенок впервые начинает заниматься общественно значимой и социально оцениваемой деятельностью, воспитательный эффект которой зависит не только от ее содержания, но и от того, как она организована, осуществляется и оцениваются ее результаты.

Из вышесказанного следует, что при организации любой деятельности учитель должен учитывать ее мотивацию и предвидеть влияние этой деятельности на направленность личности ученика.

В частности, учитель должен учитывать противоречие, заложенное в самой деятельности обучения: «Поскольку она социальна по смыслу, по содержанию, по форме исполнения, она в то же время индивидуальна по результату» (освоенные знания и умения — это достижения отдельного ученика). Существует опасность эгоистической ориентации преподавания, при которой оно теряет свой социальный смысл. Чтобы избежать этой опасности, учитель должен найти способы применения знаний и навыков, полученных учениками, в учебной деятельности, в общественной работе, в жизни класса и школьного сообщества.

Личность учителя как важнейший фактор воспитания подрастающего поколения

Разработанный Ф.Н. Гоноблиным на этой общетеоретической основе комплекс педагогических умений (дидактических, академических, перцептивных, экспрессивных, авторитетных, коммуникативных, организаторских) имеет большое значение для психологии образования. Эта интерпретация была разработана Н.Д. Левитовым, В.А. Крутецким и другими. Согласно ему, педагогические навыки имеют следующее содержание:

Дидактические навыки — это навыки преподавания учебного материала в удобной для ребенка форме, изложения материала ясно и понятно, пробуждения интереса к предмету, стимулирования активного, самостоятельного мышления учащихся. Учитель, обладающий дидактическими навыками, способен при необходимости провести соответствующую реорганизацию, адаптировать рабочий материал, превратить трудное в легкое, сложное в простое, непонятное в понятное.

Профессиональная компетентность, как мы понимаем ее сегодня, включает в себя не только умение доступно излагать знания, популярно и понятно излагать материал, но и умение организовать самостоятельную работу студентов, самостоятельное приобретение знаний, грамотно и тонко «направить» познавательную деятельность студентов, направить ее в нужное русло.

Академические способности — это навыки в соответствующей научной области (математика, физика, биология, литература и т.д.). Способный преподаватель знает предмет не только в рамках курса, но гораздо шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.

2.Перцептивные навыки — умение проникнуть во внутренний мир ученика, студента, психологическая наблюдательность, сочетающаяся с тонким пониманием личности ученика и его временных психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.

3. Лингвистические способности — способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимы.

Обращение способного учителя в классе всегда направлено к ученикам. Преподает ли учитель новый материал, комментирует ли ответ ученика, выражает одобрение или неодобрение, его речь всегда характеризуется внутренней силой, убежденностью и заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мыслей ясное, простое и понятное студентам.

4.Организационные навыки — это, с одной стороны, умение организовать группу студентов, сплотить их и вдохновить на решение важных задач, а с другой стороны, умение правильно организовать собственную работу.

Умение организовать свою работу подразумевает способность планировать и контролировать свою работу. Опытные учителя развивают оригинальное чувство времени — умение правильно распределять работу по времени и укладываться в сроки.

5.Авторитетные навыки — способность прямого эмоционально-волевого воздействия на учащихся и умение добиваться на этой основе своего авторитета (хотя, конечно, авторитет возникает не только на этой основе, но и, например, на основе отличного знания предмета, чуткости и такта преподавателя и т.д.). Авторитетные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности, от его волевых качеств (решительности, настойчивости, упорства, чувства собственного достоинства и т.д.), а также от чувства ответственности за обучение и воспитание учащихся, от убежденности учителя в своей правоте, от способности передать эту убежденность своим ученикам.

6. Коммуникативные способности — умение общаться с детьми, умение найти правильный подход к ученикам, установить с ними соответствующие отношения с педагогической точки зрения, наличие педагогического такта.

7.Педагогическое воображение (или прогностические способности) — это особая способность, которая выражается в предвидении последствий своих действий, в педагогическом прогнозировании личности ученика, которое связано с представлением о том, каким станет ученик в будущем, способностью прогнозировать развитие определенных качеств ученика.

8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием своей мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за своим собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой) «.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: