Для связи в whatsapp +905441085890

Влияние познавательного интереса на развитие мышления и воображения в младшем школьном возрасте — Когнитивные процессы и их свойства

Основными когнитивными процессами являются внимание, память, мышление, воображение, восприятие и язык. Они тесно взаимосвязаны. Рассмотрите особенности каждого из них.

Внимание — это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной части информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования других.

Человеческое внимание обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, фокусировкой, переключаемостью, распределением и объемом.

Устойчивое внимание выражается в способности длительное время сохранять состояние внимания на одном объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания.

Сосредоточенное внимание (противоположное качество — рассеянное внимание) проявляется в различиях, существующих в степени концентрации внимания на одних объектах и отвлечения его на другие. Сосредоточенное внимание также называется концентрацией, и эти термины можно считать синонимами.

Под переключаемостью внимания подразумевается его перенос с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Это свойство выражается в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае перенос внимания идет на что-то, что случайно заинтересовало человека, а во втором — сознательно, усилием воли заставляет сосредоточиться на каком-то даже незначительном объекте. С переключаемостью внимания связаны два разнонаправленных процесса: вовлечение и переключение внимания.

Объем внимания — это способность распределять внимание на большой площади, выполнять несколько действий параллельно или выполнять несколько разных действий. Человек способен быстро переключаться с одного вида деятельности на другой и возвращаться к продолжению прерванной деятельности до того, как наступит забывание.

Объем внимания определяется количеством информации, которая может одновременно удерживаться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Объем внимания среднего человека составляет 5-7 единиц информации. Обычно это определяется опытом, в ходе которого человек сталкивается с большим объемом информации в течение очень короткого времени. То, что он воспринимает в это время, формирует объем его внимания.

Виды внимания включают следующие.

Прямое внимание не контролируется ничем, кроме объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Косвенное внимание регулируется специфическими средствами, такими как жесты, слова, знаки направления и предметы.

Непроизвольное внимание включает в себя силу воли, не требует усилий, чтобы сосредоточиться и удерживать внимание на чем-то в течение определенного периода времени.

Волевое внимание обязательно включает в себя волевую регуляцию. Она связана с борьбой мотивов и конкурирующих интересов, каждый из которых способен привлечь и удержать внимание. В этом случае человек принимает сознательное решение ради одной цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя свое внимание на удовлетворение другого.

Следующий когнитивный процесс — это память.

Память — это способность улавливать, хранить и воспроизводить жизненный опыт. Память — основа способностей человека, она является условием обучения, приобретения знаний, формирования навыков и умений.

По времени хранения материала различают следующие виды хранения.

Кратковременная память связана с сохранением точной и полной картины того, что только что было воспринято органами чувств. Его продолжительность составляет от 0,1 до 0,5 секунды. Это образная память.

Кратковременная память хранит информацию в течение короткого периода времени (около 20 секунд). Кратковременная память хранит не полную картину воспринимаемого, а только обобщенную. Кратковременная память связана с текущим сознанием человека.

Рабочая память предназначена для хранения информации в течение конкретного, заранее определенного периода времени, который может составлять от нескольких секунд до нескольких дней. Этот вид памяти занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной памятью.

Долгосрочная память — это память, которая способна хранить информацию в течение практически неограниченного периода времени. Информация, хранящаяся в долговременной памяти, может быть воспроизведена любое количество раз без потери. Многократное и систематическое воспроизведение определенного фрагмента информации только усиливает его следы в долговременной памяти.

Генетическая память — это тип памяти, при котором информация хранится в генотипе и передается и воспроизводится через наследственность. Эта память — единственная, на которую мы не можем повлиять с помощью обучения и воспитания.

По способу запоминания память может быть.

Зрительная память связана с удержанием и воспроизведением зрительных образов.

Слуховая память хорошо справляется с точным запоминанием и воспроизведением различных звуков.

Моторная память — это понимание, запоминание и, при необходимости, воспроизведение с достаточной точностью разнообразных сложных движений.

Эмоциональная память — это память о переживаниях. Он участвует в функционировании всех видов памяти.

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делится на непроизвольную и произвольную.

Непроизвольное вспоминание происходит автоматически и без каких-либо усилий со стороны человека, без постановки конкретной задачи.

Волевая память требует выполнения мнемонической задачи (запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение), а сам процесс требует волевых усилий.

Следующий когнитивный процесс — это мышление.

Мышление — это сложный психический процесс, который помогает получать знания, недоступные органам чувств, решать задачи, использовать в процессе познавательной деятельности разнообразные вспомогательные приемы и средства, активно действовать в процессе получения новых знаний.

Влияние познавательного интереса на развитие мышления и воображения в младшем школьном возрасте - Когнитивные процессы и их свойства

Когнитивные процессы и их свойства

Типы мышления.

Вербально-логическое мышление — это такое мышление, в котором действия в основном внутренние, осуществляемые в языковой форме, а материалом для них служат понятия. Процесс оперирования словами-концептами подчиняется определенной логике, которая касается уточнения понятий, рассуждений и выводов.

Образное мышление — это мышление, которое сосредоточено на действиях с использованием образов, а не понятий. Ваши действия, направленные на решение профессиональных задач, будут включать как работу с концепциями, так и практические действия.

Практическое мышление предполагает преобладание реальных, практических действий с материальными объектами над действиями с понятиями и образами.

Термин «мышление» тесно связан с термином «интеллект». Человека называют интеллектуально развитым, если он одинаково хорошо решает умственные, образные и практические задачи.

Мысль принимает активное участие в других процессах: в восприятии, в развитии внимания, в памяти, в воображении и в языке, особенно на высших стадиях их развития, которые называют «высшими практическими функциями».

Мысль напрямую связана с языком.

Язык — это набор условных символов, используемых для передачи комбинаций звуков, которые имеют то же значение и смысл, что и соответствующая им система письменных знаков.

Исходя из этого определения, можно утверждать, что язык может быть устным и письменным.

Основная функция языка заключается в том, что он является инструментом для мышления.

Восприятие — это сложная система процессов приема и преобразования информации, которая обеспечивает организму образ объективной реальности и ориентацию в окружающем мире. Восприятие, наряду с ощущением, служит отправной точкой процесса познания, обеспечивая его исходным сенсорным материалом.

Развитие восприятия не может происходить само по себе. Очень важна роль воспитателя, родителей, которые могут организовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, свойств предметов или явлений, научить их выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений.

Воображение — это особая форма человеческой психики, которая выделяется из других психических процессов и в то же время занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, которое позволяет человеку ориентироваться в ситуации и решать проблемы без непосредственного вмешательства в практические действия.

Все перечисленные признаки психологических процессов должны составлять функциональную единицу, а их разделение является чисто экспериментальным приемом.

Полное развитие психических процессов: Внимание, память, мышление, воображение, восприятие и речь во многом зависят от своевременной диагностики уровня их развития и разработки на основе этой диагностики коррекционных мероприятий.

Особенности развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста

Когда ребенок поступает в школу под влиянием воспитания, все его когнитивные процессы начинают перестраиваться и приобретать свойства, присущие взрослым. Это связано с тем, что дети вовлекаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, которые требуют от них новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны быть их произвольность, продуктивность и стабильность.

Все познавательные процессы (внимание, память, воображение, мышление, восприятие и язык), необходимость которых связана с поступлением в школу, закрепляются и получают дальнейшее развитие в младшем школьном возрасте.

Советский ученый Л.В. Занков сделал попытку сформулировать некоторые критерии умственного развития детей в процессе обучения в начальной школе. При этом он опирался на обширный экспериментальный материал многолетних исследований, проведенных под его руководством во многих начальных школах страны. Критерии психического развития — по Л.В. Занкову:

  1. легкость и текучесть взаимодействия между восприятиями и представлениями.
  2. существует тесная связь между речью как формой мышления и профессиональным действием, чтобы ученик адекватно планировал свою работу. Ученик осознает ход своей работы.
  3. целостность, интегративность компонентов психической деятельности (мышление, наблюдение, эмоциональность, планирование, навыки).
  4. стабильность и интенсивность проявления потребности в познании.
  5. систематичность, гибкость, осознанность знаний.

В первые три-четыре года обучения в школе прогресс в умственном развитии детей хорошо заметен. От преобладания наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от доконцептуальной стадии развития и слабого логического мышления школьник поднимается к словесно-логическому мышлению на уровне конкретных понятий.

Внимание развивается в младшем школьном возрасте. Без достаточной тренировки этой психической функции процесс обучения невозможен. По сравнению с дошкольниками, младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны фокусировать свое внимание на неинтересных занятиях, но их непроизвольное внимание все еще преобладает. Для них внешние впечатления являются сильным отвлекающим фактором, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Их внимание характеризуется небольшим объемом, низкой устойчивостью — они могут концентрироваться на чем-то одном в течение 10-20 минут (тогда как подростки — 40-45 минут, а старшеклассники — до 45-50 минут). Распределение внимания и его переключение с одной учебной задачи на другую является сложной задачей.

Разные дети внимательны по-разному: характеристики внимания развиваются в разной степени, что приводит к индивидуальным вариациям. У некоторых учащихся устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они достаточно долго и старательно решают одну задачу, но быстро переходят к следующей, им трудно. Другие легко переключаются в процессе обучения, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. Третья имеет хорошую организацию внимания в сочетании с небольшим объемом.

Есть невнимательные дети, которые направляют свое внимание не на урок — их мысли далеко от класса, они рисуют на парте и так далее. Внимание этих детей достаточно развито, но из-за отсутствия необходимого направления они производят впечатление рассеянных. Большинство невнимательных детей младшего школьного возраста характеризуются сильной отвлекаемостью, отсутствием концентрации и неустойчивостью внимания.

Изучение волевого внимания в младшем школьном возрасте показало, что оно направлено на «мир вещей» и на деятельность с ними. Развитие волевого внимания идет от отражения как памяти — от произвольного припоминания своего прошлого опыта к его целенаправленному структурированию (выделению различных «фигур» в содержании своей деятельности).

Несмотря на то, что внимание становится добровольным в младшем школьном возрасте, непроизвольное внимание детей остается сильным и конкурирует с добровольным вниманием в течение длительного времени, особенно в младших классах.

Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация волевого внимания до четвертого класса у детей почти такие же, как и у взрослых. Что касается переключаемости, то в этом возрасте она даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие школьники могут переключаться с одного вида деятельности на другой без особого труда и внутренних усилий. Но даже здесь внимание ребенка все еще сохраняет некоторые признаки «детскости». Детское внимание проявляет свои самые совершенные черты только тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекающее внимание, особенно интересно ребенку.

Развитие памяти продолжается и в школьные годы. А.А. Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к следующим выводам: с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на нелогически связанные единицы информации: вопреки распространенному мнению, что преимущество запоминания осмысленного материала увеличивается с возрастом, на самом деле показана обратная зависимость: чем старше становится ученик, тем меньше у него преимущество в запоминании осмысленного материала перед бессмысленным. Это, по-видимому, связано с тем, что тренировка памяти под влиянием интенсивного обучения, основанного на запоминании, приводит к одновременному улучшению у ребенка всех видов памяти, и особенно тех, которые являются относительно простыми и не предполагают сложной умственной работы. В целом, память у детей младшего школьного возраста довольно хорошая, особенно это касается механической памяти, которая довольно быстро развивается в течение первых трех-четырех лет обучения в школе. Опосредованная, логическая память отстает в своем развитии, потому что в большинстве случаев, будучи занятым учебой, работой, игрой и общением, ребенок довольствуется механической памятью.

Педагог и психолог должны учитывать, что память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети бессознательно запоминают то, что вызывает у них интерес, представлено в игровой форме, ассоциируется с яркими наглядными пособиями или образами и так далее. Но в отличие от дошкольников, они способны выборочно и произвольно запоминать неинтересный для них материал. С каждым годом все больше и больше обучения основывается на добровольной памяти.

Механическая память

Младшие школьники, например, дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них механически заучивают учебные тексты на протяжении всех лет начальной школы, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и длиннее. Они склонны к дословной транскрипции того, что они запомнили. Совершенствование семантической памяти в этом возрасте дает возможность овладеть достаточно широким спектром мнемонических приемов, то есть рациональных способов запоминания. Когда ребенок схватывает учебный материал, понимает его, он одновременно запоминает его. Таким образом, умственный труд является в то же время мнемотехнической деятельностью, мышление и семантическая память оказываются неразделимыми. Следует отметить, что студент среднего уровня может успешно запомнить и воспроизвести текст, который он не понимает. Поэтому взрослые должны контролировать не только результат (точность ответа, правильность пересказа), но и сам процесс — как, каким способом ученик его запомнил.

Таким образом, мышление становится доминирующей функцией в младшем школьном возрасте. Таким образом, с одной стороны, интенсивно развиваются сами мыслительные процессы, а с другой стороны, от интеллекта зависит развитие других психических функций.

Переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению завершается в дошкольном возрасте. У ребенка логически правильное мышление: при размышлении он использует операции. Но это еще не формальные логические операции; маленький школьник еще не может мыслить гипотетически. Ж. Пиаже назвал операции специфическими для этого возраста, поскольку они могут быть применены только к конкретному, визуальному материалу.

Школьное образование построено таким образом, что развивается преимущественно вербально-логическое мышление. Образное начало становится все менее необходимым в учебной деятельности, по крайней мере, при освоении основных школьных предметов. Она соответствует возрастным тенденциям развития мышления ребенка, но в то же время обедняет его интеллект. Только в школах с гуманистической и эстетической направленностью обучение развивает наглядно-образное мышление в не меньшей степени, чем словесно-логическое.

В процессе обучения молодые студенты формируют научные понятия. Хотя они оказывают решающее влияние на развитие вербального мышления, они не возникают из ниоткуда. Для того чтобы их усвоить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия — понятия, которые приобретаются в дошкольном возрасте, а также формируются спонтанно вне школы, на основе собственного опыта каждого ребенка.

Освоение системы научных понятий в процессе обучения позволяет говорить о развитии понятийного или теоретического мышления у младших школьников. Теоретическое мышление позволяет студенту решать проблемы, ориентируясь не на внешние, визуальные признаки и отношения объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Знания, которые ребенок приобретает в школе, становятся основой его мышления. Именно это знание делает умственные операции менее зависимыми от прямой визуальной поддержки. Ребенок овладевает способностью выполнять операции мысленно. Круг понятий, которыми овладевает студент, продолжает расширяться. Умственные способности ребенка растут.

Процесс мышления связан с говорением, фиксацией в памяти и использованием языка. Важно, чтобы при приобретении новых знаний дети не только действовали с предметами и их изображениями, но и объясняли вслух, как они это делают.

Школьный возраст — это возраст, в котором человек овладевает письменной речью. Это не значит, что устная речь младшего школьника грамматически и социально совершенна: она еще во многом нуждается в перевоспитании, как в плане литературной правильности, так и в плане языковой культуры. Но владение письменным языком по-прежнему имеет первостепенное значение.

В отличие от языка дошкольника, язык ученика начальной школы характеризуется все большей последовательностью и доказательностью. Это возраст интенсивного развития вербальной памяти.

Основная тенденция, которая возникает в развитии воображения ребенка в этом возрасте, — переход ко все более правильному и полному отражению действительности, переход от простой произвольной комбинации представлений к логически обоснованной комбинации. Реализм воображения ребенка проявляется во всех доступных ему формах деятельности: в игре, в изобразительной деятельности, в слушании сказок и так далее.

Поэтому младший школьный возраст — это время интенсивного развития всех когнитивных процессов.

Психологическая диагностика познавательных процессов и уровня их развития у детей на ранних этапах обучения

Особенностью диагностики познавательных процессов у младших школьников является то, что дети, значительно отличающиеся по интеллектуальному, нравственному, межличностному развитию, могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации.

Поэтому, прежде чем использовать ту или иную психодиагностическую методику с детьми младшего школьного возраста, необходимо убедиться, что она интеллектуально доступна для них и не является слишком упрощенной для оценки истинного уровня психологического развития ребенка.

Психодиагностика уровня развития познавательных процессов у детей на начальном этапе обучения должна решать следующие задачи:

  • выяснить, на каком этапе развития находятся познавательные психические процессы ребенка и его личностное развитие;
  • Определите его или ее таланты и способности;
  • выяснить причины задержки в обучении ребенка;
  • давать рекомендации.

В работе с младшими школьниками проблема внимания является наиболее актуальной. Внимание — один из важнейших психологических процессов, характеристики которого определяют успешность учебной деятельности ребенка. Многие проблемы, возникающие в процессе обучения, особенно на начальном этапе, напрямую связаны с недостатками в развитии внимания. Их можно устранить, если заранее знать индивидуальные особенности внимания ребенка и уровень, на котором оно находится в данный момент времени. Хорошо развитые характеристики внимания и его упорядоченность являются факторами, которые напрямую определяют успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Определение продолжительности внимания.

По очереди показывайте ребенку карточки с точками на них, а затем он рисует эти точки в пустых местах в тех местах, где он видел эти точки на карточках.

«Таблицы Шульте».

Эта техника исследует переключение внимания ребенка.

Для проведения эксперимента подготовьте пять таблиц, на которых в случайном порядке разложены числа от 1 до 25. На каждом столе цифры расположены по-разному.

«Тест по орфографии».

Методика используется для определения устойчивости внимания и концентрации.

Ребенку предлагается текст, в котором он должен зачеркнуть заданные буквы за определенное время.

«Метод Пьерона-Русера».

Используется для изучения устойчивости внимания.

Суть метода заключается в том, что детям дается шаблон, по которому они должны написать символы в таблице. Записывается количество ошибок и время.

Недостаточно развитое внимание негативно влияет на память школьников. Память еще более многомерна, чем внимание, и ее практически невозможно удовлетворительно оценить с помощью одного-двух методических тестов, одного-двух конкретных показателей.

Память ребенка младшего школьного возраста следует оценивать не в целом, а дифференцированно по отдельным показателям, и по каждому из них делать самостоятельные выводы о памяти ребенка. Что касается общих выводов о состоянии мнемических процессов ребенка, то они имеют условное значение и лишь в общем характеризуют степень развития памяти ребенка.

Полученное число, соответствующее количеству правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Оценка зрительной рабочей памяти.

В течение 15 секунд ребенку последовательно предлагаются карточки с заданиями в виде шести треугольников разного оттенка. После просмотра следующей карточки она убирается, а вместо нее предлагается матрица, содержащая 24 различных треугольника, включая шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задача состоит в том, чтобы найти все шесть треугольников, изображенных на отдельной карточке, и правильно указать их в матрице.

Показателем развития зрительной рабочей памяти является отношение времени решения задачи в минутах к количеству ошибок в процессе решения плюс один.

Оценка способности слуховой кратковременной памяти.

Ребенку говорят цифры с интервалом в одну секунду, и он повторяет их, как только произносится слово «повтори». Это продолжается до тех пор, пока ребенок не совершит ошибку.

Наконец, определяется объем слуховой кратковременной памяти ребенка, который численно равен половине суммы максимального количества цифр в серии, которые ребенок правильно воспроизвел на первом и втором испытаниях.

Оценка слуховой рабочей памяти.

Этот тип памяти тестируется аналогично тому, как это было описано ранее. Четыре набора слов читаются ребенку последовательно с интервалом в 1 секунду:

После прослушивания каждого набора слов испытуемый начинает неторопливо читать следующий набор из 36 слов с 5-секундными интервалами между каждым словом примерно через 5 секунд после окончания предложения:

В этом предложении воспринимаемые слова из всех четырех ранее прослушанных расположены в случайном порядке.

Ребенок должен на слух определить слова в длинном предложении, которые только что были представлены ему в соответствующем маленьком предложении.

Диагностика переключенной памяти.

Ребенку говорят различные слова и фразы, а затем делают паузу. Во время этой паузы ребенок должен нарисовать или написать на листе бумаги что-то, что позволит ему запомнить и затем легко вспомнить слова, которые сказал взрослый.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Жесты в психологии общения
  2. Психология бизнеса
  3. Программа духовно-нравственного воспитания в школе
  4. Исследование самооценки и уровня притязаний современной молодежи
  5. Типы семейных взаимоотношений как коммуникативный фактор личностного развития ребенка дошкольного возраста
  6. Психология эмоциональных отношений
  7. Нейрофизиологические механизмы сна. Виды сна, его биологическое значение
  8. Алкоголь и психические расстройства — Концепция и стадии алкоголизма
  9. Анонимная психологическая помощь — Плюсы и минусы психологической помощи
  10. Типы личности преступника в юридической психологии