Влияние родителей на успехи детей младшего школьного возраста - Характеристика психического развития ребенка младшего школьного возраста в условиях учебной деятельности

Оглавление:

Роль и функции семьи в воспитании детей младшего школьного возраста — актуальный вопрос в настоящее время. Проблемы, особенности воспитания детей этого возраста, чрезвычайно важны и привлекают особое внимание. Трудности в обучении, причины школьной неуспеваемости заставляют задуматься о том, что решающая роль в воспитании ребенка отводится не только школе (учителям, психологам, воспитателям), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором воспитания. Поэтому семья играет важную роль в образовательном процессе. Она закладывает фундамент в процессе воспитания ребенка.

С педагогической точки зрения «успешность» рассматривается как характерное качество личности, преуспевшей в процессе обучения и воспитания. В данном случае можно говорить об успехе учителя в процессе обучения учеников, об успехе ребенка в процессе обучения, а также об успехе родителей в воспитании детей. Поэтому учителя и родители не должны подавлять и сдерживать детей, не должны заставлять их бояться. Необходимо высвободить дремлющий в детях интеллект, изобретательность, находчивость и радостное желание учиться.

В контексте младшего школьного возраста об успешности воспитания и обучения можно говорить как об определенном достижении (достижениях) ребенка в социально значимой деятельности (учебе) и его признании другими участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, референтной группой). При этом нельзя не учитывать успешность взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка, так как в педагогическом процессе успешность его участников взаимосвязана и взаимозависима.

Актуальность данной работы заключается в том, что на практике наблюдения показывают, что родители уделяют большое внимание успешности своих детей в школе, но это внимание не всегда связано с развитием познавательных интересов. По словам практикующих учителей, родители чаще всего беспокоятся о положительных и высоких оценках, не всегда связывают их с реальными успехами и подготовкой к поступлению в вуз.

Таким образом, огромный потенциал семьи в развитии познавательных интересов, являющихся основой успешного обучения, остается неиспользованным. Задача школы, по мнению автора, состоит в том, чтобы помочь семье реализовать свой потенциал, развивая у детей устойчивые интересы, связанные с обучением, научить родителей видеть успех в учебе прежде всего как результат свободного самовыражения ребенка, определить общий путь, который позволит семье и школе воспитать человека, знающего и испытывающего радость от учебы.

Улучшение процесса обучения младших школьников возможно, если:

не только учителя, но и родители помогают ученику формировать познавательные интересы;
в семье родители способствуют развитию интереса к учебе, используя различные способы сотрудничества со своими детьми.

Влияние родителей на успехи детей младшего школьного возраста

Характеристика психического развития ребенка младшего школьного возраста в условиях учебной деятельности

Наиболее важные новые преобразования происходят во всех сферах психического развития: трансформируются интеллект, личность, социальные отношения. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому.

Школьное обучение построено таким образом, что в основном развивается вербально-логическое мышление. Если в первые два года обучения в школе дети много работают с наглядными примерами, то в последующих классах объем этой деятельности уменьшается. Образное мышление становится все менее необходимым в учебной деятельности.

В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия: среди детей психологи выделяют группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в вербальном плане, «практиков», нуждающихся в опоре на наглядность и практические действия, и «художников» с живым воображением. У большинства детей наблюдается относительный баланс между различными типами мышления.

Важным условием формирования теоретического мышления является формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет школьнику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцировано. По этой причине ребенок «иногда путает буквы и цифры с одинаковым написанием. Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, ему, как и в дошкольном возрасте, выделяются наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства — такие, как цвет, форма, размер.

Для того чтобы ребенок мог более точно анализировать качества предметов, педагог должен проделать специальную работу, научив его наблюдать. Если анализирующее восприятие было характерно для дошкольников, то в конце младшего школьного возраста при соответствующем обучении возникает синтезирующее восприятие.

Память в начальной школе развивается под влиянием обучения в двух направлениях — повышается роль и удельный вес словесно-логического запоминания (по сравнению со зрительно-образным), и ребенок овладевает способностью сознательно управлять памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Внимание развивается в младшем школьном возрасте. Без достаточной тренировки этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу и удерживает его в течение длительного времени. Младший школьник может сосредоточиться на одном предмете в течение 10-20 минут. Объем внимания увеличивается в два раза, повышается его устойчивость, переключение и распределение.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению существенных свойств и признаков в мышлении, что позволит сделать первые обобщения, первые выводы, провести первые аналогии и сделать элементарные заключения. На основе этого у ребенка постепенно начинают формироваться понятия, названные Л.С. Выготским научными (в отличие от обыденных понятий, которые вырабатываются ребенком на основе своего опыта вне целенаправленного обучения).

Усвоение основ теоретического сознания и мышления в процессе учебной деятельности приводит к появлению и развитию новых качественных образований, таких как рефлексия, анализ, внутренний план действий. В этот период качественно меняется способность к произвольной регуляции поведения.

Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризует новый уровень развития в сфере мотивации потребностей, который позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствоваться через осознанные цели, нормы, правила и социально выработанное поведение.

Понятие и характерные особенности успешного обучения в школе

В качестве необходимого условия построения любой эффективной системы образования на современном этапе развития общества рекомендуется ориентироваться на успешное освоение ее учениками. Начальная школа является одним из важнейших этапов в образовании современного человека, именно здесь успешность обучения закладывает фундамент для саморазвития и обучения личности.

Анализ научной литературы показал, что проблема определения успеваемости учащихся начальной школы остается актуальной. Перед педагогами по-прежнему встают такие вопросы: как определить успешного ученика и по каким критериям оценивать его успехи. Изучение работ современных исследователей позволяет представить успешность обучения во всех трех ее составляющих:

педагогический, отражающий соответствие полученных знаний младшего школьника требованиям образовательной программы и выражающийся в успеваемости;
психологический, отражающий удовлетворенность школьников учебной деятельностью и ее результатами (что выражается в преобладающих эмоциях школьника на уроке, в самооценке своих учебных результатов и отношении к школе);
социальные, определяющие особенности взаимодействия ученика с окружающими (учителем, одноклассниками) в рамках учебной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что успешность обучения — это общая оценка эффективности деятельности школьника по овладению различными знаниями, умениями, ценностями, обеспечивающая раскрытие его умственных способностей, положительное отношение к учебной деятельности и удовлетворенность ею.

Учитывая многогранность исследуемого понятия, сегодня очень сложно определить уровень успешности детей, особенно детей младшего школьного возраста. В исследованиях Л. Е. Шубиной успешность учебно-познавательной деятельности рассматривается как показатель эффективности образовательного процесса, который определяется по следующим критериям:

критерий знания и понимания предмета;
критерий использования знаний для решения различных проблем;
критерий познавательной самостоятельности;
критерий личностного отношения ученика к изучаемому предмету;
критерий удовлетворенности личности ходом и результатами учебно-познавательной деятельности.

О.А. Яшнова в своей работе по воспитанию и обучению учащихся начальной школы выделяет следующие характеристики успешной личности ученика:

высокий уровень мотивации, интерес к учебе, трудолюбие, обучаемость, знания и умения;
интерес к различным областям;
адекватная самооценка результатов своей работы и работы одноклассников;
умение радоваться успехам, терпимо относиться к неудачам, проявлять эмпатию к другим;
позитивный статус в коллективе.

Т. Ю. Курапова рассматривает успешность обучения как понятие, объединяющее оценку работы ребенка с учителем и его родителями, эффективность обучения и удовлетворенность ученика. Все критерии автор делит на педагогические и психологические.

В исследовании Е. А. Ширяева, посвященном теоретическому анализу существующих подходов к определению показателей успешности обучения, была разработана модель успешности обучения. В данной модели автор выделяет следующие критерии:

когнитивный (успеваемость школьников, участие в различных мероприятиях — конкурсах, олимпиадах, конференциях);
социально-психологические (самооценка, положение в коллективе, отношения в классе и семье);
мотивационные (мотивация учащихся к учебной деятельности);
эмоционально-волевой (отношение в школе, уровень тревожности).

Успешность ученика в современном мире понимается как объективный показатель высоких результатов познавательной деятельности в сочетании с положительной оценкой учителя, позитивной самооценкой и самосознанием самого ребенка. Исходя из этого, главным критерием успешного обучения, по мнению автора, будет способность школьника получать максимальные результаты при минимальных энергетических затратах.

Особенности влияния родителей на успешность детей в школе

Современная ситуация в образовании характеризуется тем, что наряду с утверждением гуманистических ценностей, созданием новых типов и видов образовательных учреждений, обновлением содержания образования, признанием вариативных педагогических практик и другими позитивными тенденциями, без должного внимания остается проблема взаимодействия современного образовательного учреждения и семьи.

Развитие школы всегда связано с расширением участия семьи в образовательном процессе. В то же время увлечение многих школ платными образовательными услугами, основанными на высокооплачиваемых родителями услугах или инновациях, порожденных внутришкольными проблемами, только вредит интересам и здоровью детей и взрослых, только увеличивает риск невключения родителей в школьную жизнь своих детей.

Социально-педагогические данные свидетельствуют о разрушении традиционного семейного уклада жизни, снижении уровня жизни и социальной защищенности большинства семей, чрезмерной занятости родителей и, как следствие, росте напряженности в семьях. Статистические данные свидетельствуют об ухудшении здоровья детей, росте числа детских домов, насилии в семье. Все это становится сдерживающим фактором для развития школы.

В современных условиях особая роль в развитии сотрудничества образовательного учреждения и семьи принадлежит начальной школе, что определяется рядом причин. Многообразие форм начального образования, реальная практика развития образования, сокращение почти вдвое числа детей, посещающих детский сад до школы, переход к обучению с 6 лет по программам четырехлетней начальной школы рассчитаны на своевременное включение родителей в школьную жизнь и требуют «готовой» родительской позиции. Однако большинство родителей будущих первоклассников не имеют опыта личного участия в современной школьной жизни, поэтому необходимо позаботиться о создании специальных условий для подготовки родителей к активному включению в школьную жизнь.

Для решения проблемы подготовки родителей к участию в жизни современной школы предлагается по-новому выстроить взаимодействие с семьей в период адаптации в первом классе. Успешный старт ребенка в школьную жизнь — это результат совместных усилий семьи и школы. Успешно став партнерами в период адаптации, родители и учителя смогут провести ребенка по сложному школьному пути.

Полное включение родителей в школьную жизнь подтверждает ребенку важность его обучения, что, безусловно, влияет на его желание учиться, преодолевать трудности и стремиться к успеху. Школа, заботясь об этом, создает условия для уменьшения разделения и разобщения сфер жизни ребенка, когда семья — это один замкнутый мир и одна культура, школа — другой мир и другая культура, а перемена и улица — третья.

Знакомство родителей с современной школой предполагает, в том числе, создание общего языка и общего поля деятельности, где все происходит в интересах развития ребенка.

Активное освоение родителями первоклассников основ современной школы и помощь в их родительском позиционировании в период адаптации может дополнительно снизить риск детской неуверенности и родительской неудовлетворенности. Ожидается, что по окончании адаптационного периода будет достигнут качественно новый уровень взаимодействия с родителями, что поможет разработать и согласовать условия индивидуального родительского договора с каждой семьей, заключение которого по окончании адаптационного периода будет не формальной юридической процедурой, а механизмом развития образовательного учреждения.

Ознакомление родителей с современной школой — это создание условий для облегчения и сокращения сроков адаптации первоклассников к школе путем активизации роли семьи, расширения представлений родителей о современной школе, активизации родительской позиции во взаимодействии со школой, развития родительского сообщества, создания родительского актива.

Младшие школьники и семейные ценности

Семья — это фундаментальное базовое условие функционирования общества, важнейший элемент его самоорганизации. Современное общество заинтересовано в людях, которые осваивают специфические роли мужчин и женщин, успешно их выполняют, усваивают социальные нормы и культурные ценности, оставаясь при этом уникальными представителями своего пола в выполнении нормативных ролей, формировании женского (мужского) Я, культуры человеческих отношений.

Для ребенка семья является основной естественной школой группового поведения, школой духовного развития и воспитания. В данном случае необходимо обратить внимание на то, что духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся начальной школы является одной из самых сложных учебно-воспитательных задач в современном образовательном процессе. Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению моральных правил и норм. Воспитание, определяющее нравственное развитие личности младшего школьного возраста, — это формирование гуманистического отношения, основанного на чувствах и эмоциональной отзывчивости детей.

По мнению В.А. Сухомлинского, раскрытие перед детьми общечеловеческих моральных норм должно происходить именно в младшем школьном возрасте, когда душа ребенка очень «податлива» к эмоциональным воздействиям.

Школа и семья являются важнейшими институтами, способствующими развитию личности, сохранению нравственного облика, развитию духовности. Исследования современной педагогической практики показывают, что большинство родителей и учителей начальной школы сегодня пытаются найти эффективные способы формирования семейных ценностей и воспитания качеств будущего семьянина. В связи с этим особое внимание уделяется системно-деятельностному подходу к проблеме формирования у детей младшего школьного возраста отношения к семейным ценностям.

Семья как система характеризуется не только связями и отношениями (брачными, кровнородственными и др.) между составляющими ее элементами (членами семьи), но и неразрывным единством со средой (социокультурной реальностью), во взаимодействии с которой семья проявляет свою целостность.

Целостное функционирование семьи как системы является результатом взаимодействия всех ее сторон и уровней. Методологическими ориентирами при построении концепции формирования установок на семейные ценности у младших школьников выступили также аксиологический, личностно-деятельностный, гендерный, фамилистический и нормативно-возрастной подходы

Формирование у учащихся отношения к семейным ценностям предполагает следующие педагогические принципы:

эмоционально-ценностное отношение к семье, ее традициям, обычаям, образу жизни, родительским обязанностям;
психолого-педагогическая поддержка семьи и школьника;
толерантные отношения в семье;
умелое использование требований в сочетании с уважением и гуманным отношением к детям;
создание рабочей атмосферы и развитие профессиональных навыков в семье.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: