Влияние семейного воспитания на формирование Я-образа ребенка

Оглавление:

Семья — одна из важнейших человеческих ценностей. Человек растет и развивается в семье. Маленький ребенок не рождается с готовым характером, интересами и склонностями. Все характеристики приобретаются и формируются от рождения до зрелости. С момента рождения ребенка он входит в общество. И именно окружающая его семья — первая ячейка общества и важнейший социальный фактор, влияющий на формирование личности. Для ребенка семья — это самые близкие и дорогие люди, окружающие его: родители, бабушки и дедушки, братья и сестры и т.д.

От состава семьи и семейных отношений зависит, как человек видит мир, какие отношения у него складываются с другими людьми, какую карьеру он сделает и т.д. То есть, свой первый жизненный опыт ребенок получает в семье, и поэтому так важно, в какой семье воспитывается ребенок, как происходит тонкий процесс воспитания. Многие ученые занимались вопросами воспитания детей в семье. Сегодня проблема семейного воспитания актуальна для школ, государства и общества в целом.

Важность влияния семьи на формирование и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и даже могут заменять друг друга в определенных пределах, но в целом они не равнозначны и не могут стать таковыми ни при каких обстоятельствах.

Особенность семейного воспитания — органичное слияние со всей жизнью растущего человека: вовлечение ребенка во все виды жизнедеятельности — интеллектуально-познавательную, трудовую, социальную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободное общение. И оно проходит все стадии: от простых попыток до сложного, социально и личностно значимого поведения.

Семейное воспитание также имеет широкие временные рамки: оно длится всю жизнь, происходит в любое время дня и года. Человек ощущает его положительное (или отрицательное) влияние, даже находясь вдали от дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в командировке. А сидя за своей партой в школе, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с разнообразными заботами.

Государство создает различные программы помощи семье, например, национальный проект «Российская семья» по поддержке семьи, материнства и детства. 2008 год был объявлен в России «Годом семьи». Говоря о поддержке со стороны общества, можно привести пример различных социальных организаций и общественных объединений, таких как служба социальной защиты, служба психологической поддержки, муниципальные центры по работе с детьми и др.

К сожалению, проблема воспитания детей в семье — это вечный и до сих пор не решенный вопрос. Этот вопрос занимает умы ученых-педагогов, психологов, вызывает споры и разногласия. Этой проблеме посвящены конференции. Строгость или снисходительность? Авторитаризм или попустительство? Как правильно воспитывать ребенка? Какие ошибки нельзя допускать?

Эта работа посвящена воспитанию ребенка в семье. Рассматриваются различные типы воспитания и их влияние на развитие личности.

Влияние семейного воспитания на формирование Я-образа ребенка

Роль семьи в социализации личности

Человек проживает значительную часть своей жизни в семье. Все, чему научились в семье, остается с ним на всю жизнь. Именно в семье закладываются основы личности. Семейное воспитание формирует те качества личности, которые впоследствии помогают выходить из сложных ситуаций, трудностей в жизни. Семья несет ответственность за развитие интеллекта, творческих способностей, духовных и эстетических зачатков, физического здоровья и эмоциональной культуры ребенка.

Каждый ребенок, сознательно или бессознательно, копирует своих папу и маму и заимствует поведение других родственников. Ребенок сам несет ответственность за социальную среду, в которой существует его семья.

Для хорошего развития детям необходима безопасная, эмоционально поддерживающая и предсказуемая среда, в которой они могут заниматься своими делами. Семья — это как раз такая среда.

То есть, роль семьи в жизни ребенка — это, прежде всего, его социализация.

Социализация — это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе.

Социализация — это двусторонний процесс. Один — это усвоение индивидом социального опыта через его восхождение в социальную среду, в систему социального опыта через его восхождение в социальную среду, в систему социальных отношений, а другой — процесс последующего активного воспроизводства этой системы индивидом в его деятельности.

Процесс социализации постоянно обновляется и меняется на протяжении всей жизни. На каждом этапе социализации ребенок осваивает ряд новых ролей. В первые годы жизни ребенок приобретает навыки, которые понадобятся ему позже, во взрослой жизни (прием пищи, формы общения, правила гигиены). Этот процесс не прекращается в детстве, а продолжается в подростковом и взрослом возрасте, можно сказать, что он продолжается всю жизнь. К старшему школьному возрасту стиль отношений должен быть более или менее сформирован. Однако большинство ученых считают, что основные проблемы социализации сосредоточены в детстве, поскольку именно в этом возрасте, как принято считать, обучение оставляет наиболее глубокие впечатления.

Таким образом, роль семьи заключается в социализации личности. Семья, выполняя свою социализирующую функцию, дает ребенку возможность усвоить нормы и ценности, в семье ребенок приобретает первые навыки взаимодействия и осваивает первые социальные роли (в том числе гендерные, формирование черт мужественности и женственности).

Однако семья сопряжена с определенными трудностями, противоречиями и недостатками в воспитательном воздействии. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые необходимо учитывать в образовательном процессе, являются:

Неуместное влияние факторов материального порядка: изобилие или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и избалованность, аморальность и незаконность семейной экономики;
бездуховность родителей, отсутствие стремления к духовному развитию детей;
авторитаризм или «либерализм», безнаказанность и все такое прочее;
Безнравственность, наличие аморального стиля и тона в семейных отношениях.
Отсутствие нормального психологического климата в семье;
Фанатизм в любом его проявлении;
неграмотность в воспитательных установках, противоправное поведение взрослых.

Структура личности

Значительный вклад в теорию личности внес Зигмунд Фрейд, предложивший в своей теории психоанализа структуру психики в виде эго, суперэго и самости.

В работах отечественных психологов наиболее яркими являются труды А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева, К.К. Платонов о теории личности, ее структуре в психологии выделяют.
А.Г. Ковалев ставит вопрос о целостной психической природе личности, ее происхождении и структуре как вопрос синтеза сложных структур:

Темперамент (структура природных черт),
ориентация (система потребностей, интересов, идеалов)
Способности (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств).

Все эти структуры возникают из взаимосвязи психических свойств личности, характеризующих устойчивый, постоянный уровень активности, обеспечивающий наилучшее приспособление индивида к действующим стимулам за счет наибольшей адекватности их отражения. В процессе деятельности качества сочетаются определенным образом, в соответствии с требованиями деятельности.

В.Н. Мяшев характеризует единство личности по: направленности (доминирующие отношения: к людям, к себе, к объектам внешнего мира), общему уровню развития (в процессе развития повышается общий уровень развития личности), структуре личности и динамике нервно-психической реактивности (имеется в виду не только динамика высшей нервной деятельности (ВНД), но и объективная динамика условий жизни).

С этой точки зрения структура личности является лишь одним из определений ее единства и целостности, то есть более специальной характеристикой личности, интегрирующие особенности которой связаны с мотивацией, установками и тенденциями личности.
Концепция динамической структуры личности была предложена К.К. Платоновым: наиболее общей структурой личности является отнесение всех ее свойств и черт к одной из четырех групп, образующих основные стороны личности:

социально обусловленные характеристики (ориентация, моральные качества).
личный опыт (количество и качество имеющихся знаний (знаний, навыков, умений) и привычек).
индивидуальные особенности различных психических процессов (внимание, память).
биологически обусловленные характеристики (темперамент, предрасположенность, инстинкты и т.д.).
1 и 2 обусловлены социально, а 3 и 4 — генетически.

Все 4 стороны личности тесно взаимодействуют друг с другом, но доминирующее влияние всегда остается за социальной стороной личности — ее мировоззрением, ориентацией, потребностями, интересами, идеалами и эстетическими качествами.

Б.Г. Ананьев считает, что в структуру личности входят такие качества:

Определенный набор коррелирующих характеристик индивида (возрастно-половые, нейродинамические, конституциональные и биохимические);
Динамика психофизиологических функций и структура органических потребностей, также связана с индивидуальными особенностями.

Наибольшая интеграция индивидуальных черт обнаруживается в темпераменте и предрасположенностях; статусе и социальных функциях и ролях; мотивации поведения и ценностных ориентациях; структуре и динамике отношений.

Основой любой личности является темперамент. Темперамент — это индивидуальная характеристика человека, которая определяет динамику протекания его психологических процессов и поведения. Не следует путать черты темперамента с чертами характера или способностями.

Итак, человек — сложное понятие. Основой любой личности является темперамент. В структуру личности также входят: жизненный опыт индивида, биологический импринтинг, социально обусловленные характеристики и т.д.

Среди работ по теории личности больше всего выделялись труды таких ученых, как А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев и К.К. Платонов. А самый важный вклад в теорию личности внес Зигмунд Фрейд.

Стили воспитания

Воспитание — это целенаправленное развитие человека, включающее усвоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных сообществ.

В зависимости от критериев управления процессом воспитательного воздействия на ученика со стороны учителя различают авторитарное, демократическое, либеральное и laissez-faire образование.

Авторитарное образование — это тип образования, при котором определенная идеология принимается как единственная истина в отношениях между людьми. Чем выше социальная роль педагога как передатчика этой идеологии (учитель, священник, родитель, идеологический коллаборационист и т.д.), тем сильнее принуждение ученика действовать в соответствии с данной идеологией. В этом случае воспитание происходит как оперирование природой человека и манипулирование его действиями. Здесь преобладают такие воспитательные методы, как требовательность, отработка правильного поведения с целью формирования привычного поведения и т.д. Принуждение является основным способом передачи социального опыта новому поколению.

Демократический стиль образования характеризуется определенным распределением власти между учителем и учеником в отношении проблем его образования, досуга, интересов и т.д. Педагог должен стараться принимать решения, советуясь с учеником, и позволять ему выражать свое мнение и отношение и принимать решения самостоятельно. Часто такой педагог обращается к ученику с просьбами, рекомендациями, советами и редко отдает распоряжения. Педагог требовательный, но в то же время справедливый. Он всегда должен быть вежливым и доброжелательным в общении с людьми, включая детей.

Либеральный (невмешательский) стиль обучения характеризуется отсутствием активного участия учителя в контроле образовательного процесса. Многие дела и проблемы, даже важные, на самом деле могут быть решены без его активного участия и руководства с его стороны. Такой учитель постоянно ждет указаний «сверху» и фактически является посредником между взрослыми и детьми, начальником и подчиненным. Для выполнения работы ему часто приходится убеждать своих учеников.

Попустительский стиль обучения характеризуется своеобразным «безразличием» (обычно неосознанным) педагога к развитию, динамике учебных достижений или уровню образованности своих учеников. Это может быть связано либо с очень большой любовью воспитателя к ребенку, либо с идеей полной свободы ребенка везде и во всем, либо с равнодушием и безразличием к судьбе ребенка. Но в любом случае такой учитель ориентирован на удовлетворение любых интересов детей, он не думает о возможных последствиях их действий, не ставит перспективы развития личности. Главный принцип в деятельности и поведении такого педагога — не вмешиваться ни в какие действия ребенка и удовлетворять все желания и потребности ребенка, возможно даже в ущерб не только себе, но и здоровью ребенка, развитию его духовности и интеллекта.

На практике ни один из вышеперечисленных стилей не может проявиться в учителе в «чистом виде». Также очевидно, что использование только одного стиля не всегда эффективно. Изменение стиля, например, переход от авторитарного к демократическому, является радикальным событием, поскольку каждый стиль основан на чертах характера и личности учителя, и его изменение может сопровождаться серьезным психологическим «срывом» человека.

Формирование личности в семье

Как уже упоминалось в предыдущей главе, существует четыре стиля воспитания. Однако в семье не обязательно существует один стиль воспитания. Семейное воспитание — это очень тонкий процесс, который индивидуализируется в каждой семье. Чаще всего стили воспитания в семьях смешанные, и отношения между детьми и родителями не могут быть четко отнесены к одному стилю воспитания. Итак, в этой главе мы коснемся некоторых аспектов всех стилей воспитания, типов детско-родительских отношений.

Гипопротекция характеризуется отсутствием заботы, внимания, опеки и контроля, интереса к ребенку и удовлетворения его потребностей. Явное эмоциональное отвержение ребенка выступает как вариант родительского воспитания по типу Золушки. Отсутствие интереса, заботы, ответственности и контроля над поведением ребенка связано с эмоциональным отвержением ребенка и приписыванием ему негативных черт характера.

Ребенок предоставлен сам себе. Родители, полагающиеся на этот стиль воспитания, считают, что он способствует развитию независимости и ответственности, а также накоплению опыта. Когда ребенок совершает ошибки, он вынужден анализировать и исправлять их. Но этот метод грешит вероятностью развития у ребенка эмоционального отчуждения, в том числе и от родителей. Оставшись в детстве без присмотра, не получив необходимой доли родительской заботы, такой ребенок чувствует себя слишком одиноким, недоверчивым и часто излишне подозрительным.

Гиперпротекция отличается чрезмерной родительской заботой, чрезмерной опекой. В основе гиперпротекции может лежать как любовь к ребенку, так и амбивалентное отношение к нему.

В результате такого воспитания возникает следующая ситуация: формируется эмоционально незрелая, капризная, эгоцентричная, требовательная личность, непригодная для жизни. С другой стороны, гиперопека может способствовать развитию ипохондрических наклонностей у ребенка. Обремененный с детства чрезмерной заботой, ребенок сам начинает чувствовать себя бессильным в любой ситуации, требующей действия или решения.

Непоследовательное воспитание может быть обусловлено различными типами воспитания, осуществляемыми одновременно разными членами семьи, или изменением моделей воспитания по мере взросления ребенка. Непоследовательное воспитание — это несовместимые и взаимоисключающие стратегии и тактики воспитания, используемые в семье в отношении ребенка. В некоторых случаях конфликтное воспитание принимает форму конфликтного родительства.

Конфликтное родительство приводит к формированию у ребенка тревожного типа привязанности, искажению в развитии Я-концепции, росту личностной тревожности, неуверенности в себе и низкому самопринятию.

Гиперсоциализация воспитания детей — это тревожное и озабоченное внимание родителей к социальному статусу ребенка, его успехам и достижениям, отношению к нему сверстников и его месту в группе; к здоровью ребенка без учета его реальных психофизических склонностей, способностей и ограничений.

Жестокое воспитание характеризуется использованием родителем широкого спектра наказаний при практически полном отсутствии поощрений, несоразмерностью плохого поведения ребенка с тяжестью наказания и импульсивной враждебностью родителя. Обычно ребенок берет на себя роль «козла отпущения» или «семейного позора» в семье.

Типы отношений, которые мы рассматриваем, пагубно влияют на развитие личности ребенка.

Формирование личности связано со многими факторами. Ребенок растет и развивается не только в семье, есть детские сады, школы и так далее. Но по большей части дети общаются со своими родственниками.

Следовательно, мы видим важность семьи среди всего окружающего ребенка мира. Ведь именно в семье личность закладывается в раннем возрасте. Семья является первой структурной ячейкой общества, в которой живет и растет ребенок.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: