Влияние семейных факторов на развитие речевой функции у детей

Оглавление:

Особую роль в развитии детей дошкольного возраста играет семья, поскольку она является первой средой, в которой формируется личность ребенка. Именно в семье формируются представления ребенка об окружающем мире.

Проводимые исследования конкретизировали содержание педагогического родительства и дали практические рекомендации по работе с семьями. Как показало исследование, чем выше уровень педагогической готовности, тем более активной и успешной является педагогическая деятельность родителей.

В работе Т.А. Марковой систематизированы факторы, определяющие силу и настойчивость семейного воспитания:

взросление в семье характеризуется глубоким эмоциональным, интимным характером. Родительская любовь к детям и взаимные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям являются проводниками семейного воспитания. Эффективность семейного образования во многом определяется теми эмоциональными связями, которые связывают всех членов семьи, с тем чтобы дети чувствовали себя защищенными от неизвестности и опасностей внешнего мира.
семейное воспитание характеризуется постоянством и продолжительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в различных жизненных ситуациях, их повторением изо дня в день. Такая последовательность воспитательных воздействий благоприятна для развивающейся нервной системы ребенка, которая развивает реакции на внешние раздражители. Даже если эти воспитательные воздействия не всегда педагогически верны по содержанию и форме выражения, ребенок знает и предвосхищает то, что ждет его в каждый момент жизни. 3.
семья имеет объективные возможности для вовлечения ребенка в различные виды деятельности с первых лет жизни (домашнюю, трудовую, экономическую, педагогическую по отношению к другим членам семьи и к самому себе).

В дошкольном возрасте можно выделить различные направления воспитания и развития ребенка — физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое, экономическое, социальное, сексуальное и другие. Одним из важнейших аспектов развития ребенка в дошкольные годы является развитие речи.

Основной задачей языкового развития детей дошкольного возраста является овладение нормами и правилами родного языка, определенными для каждой возрастной группы, и развитие коммуникативных способностей (в то же время индивидуальные различия в развитии языка у детей одного возраста могут существенно различаться).

Результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева и др.) создали предпосылки для комплексного подхода к решению проблем развития языка у детей. Работы педагогов и психологов показывают, насколько велика роль семьи в этом процессе.

Язык не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза, параллельно физическому и умственному развитию ребенка, и служит индикатором его общего развития. Приобретение ребенком родного языка происходит по строгой схеме.

Этапы развития речи

Исследователи различают различные этапы формирования языка у детей и устанавливают различные возрастные ограничения. Например, А.Н. Леонтьев отмечает 4 стадии в формировании языка у детей:

1 — подготовительный этап (от рождения до 1 года). Происходит подготовка к овладению языком.

2-я — дошкольная стадия (от 1 года до 3 лет). С появлением первых слов начинается фаза формирования активной речи.

3s — дошкольная стадия (от 3 до 7 лет). Формирование фонемического сознания, расширение словарного запаса, развитие грамматической структуры речи, монологической речи.

4-ая — школьная ступень (от 7 до 17 лет). Дети осваивают звуковой анализ, учатся грамматическим правилам построения высказываний, формируется письменность.

Развитие языковой культуры ребенка в эти годы является одной из основных задач воспитания, поскольку владение родным языком тесно связано с развитием сознания ребенка, знанием окружающего мира, развитием всех аспектов личности. Через язык ребенок общается с окружающими.

Л.А. Введенская дает следующее определение: «Культура речи — это совокупность таких качеств, которые наилучшим образом влияют на адресата, учитывая специфику ситуации и в соответствии с целями и задачами». В том числе:

Точность;

Понятность;

Чистота языка;

Богатство и разнообразие;

выразительность;

Правильность».

Конечно, для правильного развития языка ребенка необходимо общение со сверстниками. Но главное для развития языковой культуры — это только взрослый человек. Поэтому очень важно, как взрослые общаются с детьми, как и о чем они с ними говорят.

Язык ребенка формируется под влиянием взрослого языка. от того, насколько полно речевое общение ребенка, насколько развита языковая практика, каково языковое окружение, условия обучения, зависит языковая культура маленького человека.

Родители имеют власть над детьми, а дети пытаются подражать родителям. Поэтому с раннего возраста с ребенком, чтобы правильно говорить, следует читать речь родителей. Письменность является одним из важнейших условий дальнейшего языкового развития ребенка и процесса его социальной адаптации.

Идея о том, что родители должны учиться в воспитании своих детей, была реализована в древние времена. Примером может служить учение Святого Иеронима. Позже Ж.-А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.-Г. Песталоцци, Ф. Фребель и другие педагоги говорили, что многое в образовании детей зависит от родителей.

Различные аспекты развития языка у детей (важность развития языка, основы языковой культуры, язык как средство общения и инструмент мышления и т.д.) также учитывались в трудах отечественных педагогов и методистов прошлого и в исследованиях современных ученых.

В настоящее время создаются различные программы по развитию языка у детей дошкольного возраста:

«Модельная программа воспитания и обучения в детском саду» (1983-1984 гг.) — основа разработки современного образовательного контента.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» (ред. М.А. Васильева, 1987-2005).

Программа «Радуга» (под редакцией Т.Н. Дороновой).

Программа «Развитие» (научный руководитель Л.А. Венгер).

«Детство». Программа развития и обучения детей в детском саду (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др.).

«Программа языкового развития детей дошкольного возраста в детском саду» (Ушакова О.С.).

Педагоги о развитии речи

Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1672) раскрыл значение развития языка в своем выдающемся труде «Школа матери, или о бережливом воспитании молодежи в первые шесть лет».

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в своем знаменитом педагогическом труде «Wie Gertrud ihre Kinder lehrt» объяснил основные задачи обучения детей родному языку.

Фридрих Фребель (1782-1852) показывает связь между развитием языка и наблюдением и игрой в своем популярном справочнике «Фребельс Габен».

Мария Монтессори (1870-1952 гг.) во многих своих работах говорила о необходимости обеспечения сенсорной основы для развития языка у детей.

В России педагоги прошлого также признали важность развития языка у детей:

Лев Николаевич Толстой (1828-1910) создал учебники «Азбука» и «Книга для чтения» специально для детей, решая проблему овладения родным словом и грамотностью.

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) подчеркнул роль родного языка в развитии личности ребенка. Он также призвал к активному лидерству в языковом развитии детей и их обучении на родном языке. В своих трудах он определяет цели начального обучения родному языку, способы преподавания грамматики, языковое развитие детей перед школой, создает уникальную книгу для обучения детей «Родное слово».

Елизавета Николаевна Водовосова (1844-1923) указала на связь развития языка и мышления с накоплением детьми сенсорного опыта.

Ефим Аркин (1873-1948) поднял вопросы развития языка в своей книге «Ребенок от одного до четырех лет».

Елизавета Ивановна Тихеева (1867-1944) внесла значительный вклад в развитие теории и методов развития детского языка. Она определила роль родного языка в развитии языка детей и условия его развития, выделила основные аспекты развития языка у детей дошкольного возраста, впервые полностью разработала содержание и методику развития лексики обучения, а также преподавание с «живым словом», их содержание и методику. Результаты ее работы обобщены в книге «Языковое развитие детей». (1937).

Евгения Александровна Флерина (1889-1952) — создатель первого учебника по методике развития языка для дошкольников. Она разработала методологию чтения художественной литературы и рассказывания историй.

В советский период в работах А.Н. Гвоздева, А.М. Левшиной, М.М. Кониной, О.Н. Соловьёвой были выявлены различные аспекты развития языка у детей. А.П. Усова, Е.М. Радина, Л.А. Пеневская, Р.И. Жуковская, М.С. Карпинская, Ф.А. Сохин, В.М. Логинова, А.М. Бородич, Г.М. Лямина и другие педагоги.

Роль родителей

По мнению многих исследователей, не только педагоги дошкольных учреждений, но и родители должны развивать все аспекты языковой культуры детей (речевую активность, произношение, словарный запас, структуру языка, грамматику, экспрессию, навыки языкового поведения).

Анализируя разделы «Развитие языка» для всех возрастных подгрупп «Программы обучения и воспитания в детском саду», мы можем понять возрастающую сложность задач по развитию языка у детей дошкольного возраста:

Уже с первых месяцев жизни (2-3 месяца) формируются предпосылки для развития языка.

В возрасте от 1 до 2 лет задачи по развитию языка расширяются. Это развитие понимания языка и развитие активной речи.

В младшем дошкольном возрасте (от 2 до 4 лет) возникают новые задачи — создание развивающейся речевой среды, формирование словарного запаса, звуковой культуры речи, формирование грамматической структуры речи и развитие связной речи, привыкание к художественной литературе.

В дошкольном возрасте (от 4 до 5 лет) и старшем дошкольном возрасте (от 5 до 7 лет) сохраняются одни и те же тенденции в развитии языка у детей, но требования к языку детей ужесточаются.

О.С. Ушакова и Е.М. Струнина отмечают, что в российской науке научные теории и взгляды психолога и лингвиста Ф.А. Сохина составляют основу методологии развития языка у детей. Ф.А. Сохин считал, что направление исследований в области психологии детского языка и методы его развития зависят от понимания основного психологического механизма развития языка, усвоения языка: детский язык развивается через имитацию взрослого языка, его заимствование и воспроизводство.

При спонтанном развитии языка лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому целенаправленное образование детей, которое происходит в основном в семье, имеет особое значение. Основной задачей родителей будет формирование языкового обобщения и элементарного осознания детьми явлений языка и речи.

Систематическая работа семьи над языковым развитием детей и формированием языковой культуры позволяет сформировать достаточно высокий уровень языкового развития детей дошкольного возраста, что включает:

Владение литературными нормами и правилами родного языка.

Свободное использование словарного запаса и грамматики при выражении своих мыслей и написании заявления.

Развитая культура коммуникации.

Способность слушать, отвечать, возражать, спрашивать, объяснять.

Знание и умение применять нормы и правила речевого этикета.

Базовые навыки чтения и письма.

Таким образом, не только воспитатели дошкольных учреждений, но и семья и родители имеют разнообразные педагогические возможности для формирования всех аспектов языка ребенка. В ходе этой работы развивается языковая культура дошкольников — к концу дошкольного возраста язык становится четким, ясным, чистым, богатым и разнообразным, выразительным и правильным.

Средства языкового развития детей

Средства для развития языка детей включают в себя: общение между взрослыми и детьми; культурная языковая среда, язык преподавателя; литература; различные виды искусства (изобразительное искусство, музыка, драма).

Подчеркиваются следующие принципы развития языка: взаимосвязь сенсорного, умственного и языкового развития детей; коммуникативно-активационный подход к развитию языка; развитие чувства языка; формирование элементарного осознания языковых феноменов; взаимосвязь работы над различными аспектами языка, развитие языка как целостной единицы; обогащение мотивации речевой деятельности; обеспечение активной языковой практики.

М.М. Алексеева и В.И. Яшина разработали программу курса «Методы развития языка и обучения родному языку детей дошкольного возраста» и пособие «Языковое развитие детей дошкольного возраста», в котором показаны задачи и направления развития языка для детей дошкольного возраста. Для решения задач по развитию языка у детей в целом родителям можно рекомендовать работу с детьми дошкольного возраста по следующим направлениям:

создание языковой среды, развивающей ребенка:

Дети должны иметь возможность ежедневно получать новую информацию об окружающем их мире;

Родители должны рассказывать детям интересные истории о различных фактах и событиях;

Детей следует учить общаться со сверстниками и взрослыми.

2. расширение словарного запаса:

Ознакомление с расширяющимся кругом тем на разных стадиях мастерства (спонтанно-изучающих, вариационных, сознательно-изучающих);

Введение в словарь новых слов, обозначающих качества, характеристики и отношения: синонимы, антонимы, сравнения и др;

Формирование обобщений, концепций;

Использование лексических упражнений, формирование у детей точности в использовании словарного запаса;

Сочетание словарного запаса с различными видами детской деятельности.

3.Звуковая культура языка:

Вербальные игры и упражнения для развития слухового восприятия, фонетического произношения («Угадай, что звучит», «Скажи, кто звонит?», «Кто клеймит?», «Картинная корзина» и т.д.);

Знакомство с понятиями «звук», «слово»;

Предотвращение и исправление ошибок фонетического произношения;

Развитие фонетического слуха;

Работа над произношением стороны речи, речевым дыханием, темпом, ритмом, силой голоса, дикцией;

Работа по формированию звуковой культуры речи в повседневной жизни.

5. грамматическая структура речи:

Использование повседневного общения в преодолении трудностей, с которыми сталкиваются дети в овладении грамматическими нормами родного языка;

Формирование обучающего слова

Синтаксис преподавания

Научить детей изменять слова в случаях и соотносить их пол и число.

ввести многозначные слова и слова с синонимами и антонимами (например, игры Найдите другое слово, Скажите точнее).

6. связная речь:

Разработать ситуационную и контекстуальную речь;

Развитие языка общения у детей дошкольного возраста посредством следующих видов работы: Беседа с детьми, вопросы и ответы детей, беседы;

Развитие монологической речи у детей через следующие формы: Формирование знаний о различных способах связи предмета с содержанием, о структурных частях текста, обучение повествованию; вопросы к детям — основной метод обучения повествованию;

Составление писем с детьми, обсуждение и выбор содержания письма и формы выражения.

Учить детей пересказывать;

Используя дидактические игры.

7. стимулирование детского литературного творчества:

Чтение и повествование произведений детской литературы;

Ознакомить детей с поэзией, а в более старшем дошкольном возрасте — с жанром басен;

Введение книжных иллюстраций для дошкольников;

Организация творческих ролевых игр на литературную тематику и театральную деятельность;

Книжный уголок в доме.

8. подготовка к обучению грамоте:

Упражнения по созданию предложений;

Упражнения по разделению слова на слоги и формированию слов.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: