Влияние стиля семейного воспитания на формирование детских страхов в младшем школьном возрасте - Понятие детской агрессии в психологической и педагогической литературе

Оглавление:

В последнее время изучение феномена агрессии является одним из самых популярных в психологии. Причина этого — резкое повышение уровня агрессии в обществе. Агрессия, насилие и жестокость — одни из самых серьезных проблем человечества на пороге нового тысячелетия. Такие науки, как философия, поэзия, религия, давно пытались ответить на вопрос о причинах и мотивах агрессивного поведения, но только в нашем веке эта проблема стала предметом научного исследования

В переводе с латыни «агрессия» означает «нападать».

Существует множество определений термина «агрессия». Согласно Психологическому словарю, «агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, которое противоречит нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносит вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняет физический вред людям или вызывает у них негативные чувства, состояния напряжения, тревоги, депрессии и т.д.».

В настоящее время термин «агрессия» используется очень широко и имеет множество значений. Различные авторы (Р. Барон, Д. Ричардсон, Л. Бендер, Ф. Аллан, Г. Эберлейн, Л. Берковиц и др.) предлагают множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и универсально обоснованным. Представляется возможным выделить следующие интерпретации этого понятия.

Современные исследователи Р. Бэрон и Д. Ричардсон рассматривают агрессию как сильную активность, стремящуюся к самоутверждению, Л. Бендер, говорит об агрессии как о тенденции приближаться или удаляться от объекта, а Ф. Аллан описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), которая позволяет человеку противостоять внешним силам. Г. Эберлейн определяет инфантильную агрессию как «отчаяние ребенка, ищущего признания и любви».

Аналогично, агрессия понимается как акты враждебности, нападения, разрушения, то есть действия, наносящие вред другому человеку или объекту. Например, X. Дельгадо, что «человеческая агрессия — это поведенческая реакция, характеризующаяся применением насилия с целью причинения вреда индивиду или обществу.

L. Берковиц определяет агрессию как «тип поведения, физический или символический, мотивированный намерением причинить вред другому».

М. Раттер называет агрессию «социально неодобряемой формой поведения, которая проявляется в плохих отношениях с окружающими, выражающихся в драках, ссорах, нетерпимом поведении по отношению к другим, демонстративном непослушании, деструктивных действиях и плутовстве».

В связи с этим многие авторы различают понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессии как психологической характеристики личности. Агрессия трактуется как процесс, направленный на причинение вреда другому человеку, группе людей или животному; агрессия рассматривается как специфическая характеристика личности, которая выражается в готовности к агрессии. Из этого можно сделать вывод, что если агрессия — это действие, то агрессивность — это готовность совершать такие действия.

Давая определение агрессии, ряд исследователей пытаются сделать это на основе изучения объективно наблюдаемых и измеряемых явлений, чаще всего актов поведения. Например, А. Буссе определяет агрессию как «реакцию», в результате которой другой организм получает болевые стимулы, а Уилсон определяет агрессию как «физическое действие или угрозу такого действия со стороны индивида, которое уменьшает свободу или генетическую пригодность другого индивида».

Н. Д. Левитов понимает агрессию как проявляющуюся в реальном поведении или фантазиях тенденцию (стремление) подчинить себе или доминировать над другими. Эта тенденция универсальна, а сам термин «агрессия» имеет в целом нейтральное значение. По сути, агрессия может быть как позитивной, когда она служит интересам жизни и выживания, так и негативной, когда она сосредоточена на удовлетворении самого агрессивного влечения.

Таким образом, определения различаются по своим акцентам, но все они имеют одну общую черту: агрессия — это поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, которое имеет все основания избегать такого обращения. Это определение позволяет уточнить ряд параметров, характеризующих агрессию как поведенческое проявление: Это всегда целенаправленное, умышленное действие, специально направленное на причинение вреда.

Влияние стиля семейного воспитания на формирование детских страхов в младшем школьном возрасте - Понятие детской агрессии в психологической и педагогической литературе

Понятие детской агрессии в психологической и педагогической литературе

Существуют различные виды агрессии, мы сосредоточимся на классификации А. Басс и А. Дарки, которые выделили пять типов агрессии:

физический (физические действия в отношении кого-либо);
вербальные (угрозы, крики, ругательства и т.д.)
косвенные: направленные (сплетни, злые шутки) и ненаправленные (крик на толпу, топот и т.д.).
раздражение (вспыльчивость, грубость);
негативизм (оппозиционное поведение).

Можно также различать «доброкачественную» и «злокачественную» агрессию, которую выделял Э. Фромм. Доброкачественная агрессия инстинктивна по своей природе — она возникает в момент опасности в ответ на угрозу. Злокачественная агрессия является разрушительной, насильственной и направлена на получение удовольствия.

Агрессия также может быть этих типов.

Защитная — возникает, когда в активной позиции ребенка фиксируется страх перед внешним миром. Основная функция агрессии в этом случае — защита от внешнего мира, который кажется ребенку небезопасным.

Деструктивная — когда ребенку в раннем возрасте не хватает самостоятельности, способности принимать самостоятельные решения, выносить суждения, оценки, тогда деструктивная агрессия проявляется в активном варианте.

Демонстративная — возникает не как защита от внешнего мира и не для того, чтобы причинить кому-то вред, а из желания ребенка привлечь к себе внимание.

А.А. Романов перечисляет следующие основные признаки для классификации агрессии:

направление агрессии против объекта или животного мира, против другого, против самого себя;
наблюдаемость — ненаблюдаемость как латентное или открытое проявление агрессии;
временные признаки, т.е. мера выражения агрессии по частоте проявлений во времени и продолжительности состояний агрессии;
пространственные атрибуты — в семье, на работе, на улице и т.д;
по особенностям психических действий — физических, вербальных;
по степени общественной опасности агрессивных действий А.А. Романов различает девиантные формы агрессии, нарушающие права других людей, без юридической ответственности за такое поведение, и делинквентные формы агрессивного поведения, нарушающие права других людей, социальные нормы с юридической ответственностью за агрессивное поведение.

Интересно, что в поведении человека могут одновременно присутствовать несколько видов агрессии.

Поэтому агрессия прямо или косвенно направлена против живых объектов и в конечном итоге причиняет им вред. Жертвы агрессии пассивно или активно противостоят агрессору.

Нам интересно проанализировать понятие агрессии с разных позиций. Существует несколько подходов к изучению и объяснению феномена агрессии. Среди них необходимо выделить теории драйва (инстинкта), фрустрации, теорию социального научения и мотивации, которые отражали взгляды представителей различных направлений: этологического (К. Лоренц), психоаналитического (З. Фрейд), социобиологического, антропологического и других. А есть еще такие, как теория передачи возбуждения; теория посыла и модель формирования когнитивных связей. А . А. Реан выделил 5 основных направлений:

либидинальная теория (Фрейд, Лоренц)
теория фрустрации (Дж. Доллард, Н. Миллер и др.).
теория социального обучения (А. Бандура)
теория передачи возбуждения (Д. Зиллман и др.)
теория предпосылок и модель формирования когнитивных связей (Л. Берковиц и др.)

С точки зрения основателя психоанализа З. По его мнению, агрессия имеет биологическую (инстинктивную) природу и не может быть преодолена иначе как путем частичного регулирования с помощью социальных норм, придающих ей более или менее безобидные формы. В ранних работах Фрейда утверждалось, что поведение человека проистекает из Эроса, жизнеутверждающего принципа в человеке, жизненного инстинкта, поэтому агрессия рассматривается в психоанализе как инстинктивное поведение. Но после Первой мировой войны в его трудах появился новый термин: Танатос. В греческой мифологии Танатос — бог смерти. В психоанализе Танатос — это стремление к смерти, энергия которого направлена на разрушение. Поведение человека в поздних работах Фрейда является результатом сложного взаимодействия, которое почти всегда представляет собой противостояние Эроса и Танатоса. Защитные механизмы используют Танатос, чтобы направить энергию, исходящую из конфликта, вовне.

Взгляд Фрейда на происхождение и природу агрессии очень пессимистичен. Агрессивное поведение является врожденным и неизбежным, поскольку оно проистекает из стремления к смерти, которое, если не направлено вовне, ведет к разрушению личности.

Эволюционный подход к развитию человеческой агрессии основан, прежде всего, на теории К. Лоренца, которая была разработана в результате изучения поведения животных. Взгляды К. Лоренца (1994) довольно близки к взглядам Z. Фрейд очень близок. По мнению Лоренца, агрессия проистекает из врожденного инстинкта борьбы за выживание. Этот инстинкт развился в ходе эволюции и выполняет три важные функции: 1) борьба рассеивает членов вида по широкой географической территории; 2) агрессия помогает улучшить генетический фонд вида, оставляя только самое сильное и энергичное потомство; 3) сильные животные лучше способны защитить себя и обеспечить выживание своего потомства. Агрессия приносит большую «пользу для сохранения вида», но Лоренц считает «внутривидовую агрессию самой большой опасностью, угрожающей человечеству в современных условиях культурно-исторического и технологического развития». Он также утверждает, что агрессивная энергия в организме спонтанно, непрерывно и регулярно накапливается с течением времени. Чем больше энергии накоплено в организме, тем меньше стимулов ему требуется для «выплеска» наружу.

Теория разочарования

Хотя Лоренц, как и Фрейд, считал агрессию неизбежной, он был более оптимистичен в отношении возможности снижения агрессии и контроля над поведением человека. Он также считал, что участие в различных видах деятельности может предотвратить чрезмерное накопление энергии и тем самым снизить вероятность агрессии.

Теория фрустрации, сформулированная Доллардом и др. в 1939 году, может быть сведена к двум основным положениям. Первый — что фрустрация всегда приводит к агрессии в той или иной форме, а второй — что «агрессия — это реакция на ситуации фрустрации».

Эта теория очень проста и широко используется. Но и у него есть свои недостатки. Группа ученых представила эмпирические доказательства того, что фрустрация иногда вызывает агрессию, но не очень часто. Они предположили, что люди агрессивно реагируют на фрустрацию, когда они привыкли отвечать на нее агрессивным поведением.

Миллер в 1941 году скорректировал теорию о том, что агрессия вызывает различные формы поведения и что агрессия является лишь одной из них.

Второе утверждение, которое также разделял А. Бандура, также не имеет веских доказательств. Мы можем найти множество примеров, когда агрессия проявлялась при полном отсутствии фрустрирующих факторов.

Таким образом, эта теория также не имеет твердых позиций и доказательств.

Теория социального научения предполагает, что большинство знаний о причинении вреда людям не дается при рождении, а приобретается в течение жизни, т.е. люди должны научиться вести себя агрессивно.

A. Бандура видит истоки агрессии. Бандура видит особенности строения нервной системы и особенности обучения. Нервная система участвует в выполнении любого действия, включая агрессию.

Важным источником выученной агрессии является прямое поощрение такого поведения. Как и любая другая обусловленная реакция, агрессия будет проявляться чаще, если ее положительно подкреплять. Положительное подкрепление у людей может включать материальные блага, позитивное отношение со стороны других людей, повышение социального статуса и т.д.

Непосредственный опыт менее надежен, чем обучение путем наблюдения. Вероятность ошибки значительно выше в первом случае, поэтому обучение путем наблюдения может быть даже выше.

На провокацию агрессии, согласно теории А. Бандуры, влияют паттерны, то есть возбуждение и внимание. Агрессия также может быть вызвана агрессией из внешней среды, например, нападением или фрустрацией, а также командами. Существует множество мотиваторов, вызывающих агрессию, этими мотиваторами могут быть как материальные объекты, так и негативные эмоции.

Интересны способы регулирования агрессии в теории социального обучения. Существует внешнее регулирование агрессии через наказание и поощрение. Они могут быть как индивидуальными, так и социальными (например, медали для солдат на войне). В целом, одобрение агрессивного поведения приводит к большей агрессии; аналогично, социальное неодобрение может препятствовать агрессивному поведению.

Викарная регуляция также дает хорошие результаты: «…как правило, наблюдение за поощрением агрессии у других увеличивает, а наблюдение за наказанием уменьшает тенденцию вести себя подобным образом. Эти процессы похожи на те, которые происходят при обучении агрессии через наблюдение.

Существует и другой способ регулирования агрессивного поведения. Это и есть саморегуляция. Многие люди гордятся своей способностью вести себя агрессивно по отношению к другим. Чувство вины, напротив, снижает агрессивность.

Эта теория социального обучения отличается от других теорий по многим параметрам. Она представляет агрессию как усвоенную модель социального поведения и, таким образом, оставляет за человеком право контролировать агрессивное поведение. Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются как при непосредственном участии в агрессивных ситуациях, так и при пассивном наблюдении за агрессивным поведением. Теории социального научения рассматривают агрессивное поведение как реакцию на соответствующее социальное окружение. Теория утверждает, что изменение социальных условий автоматически меняет природу агрессивного поведения и может полностью устранить его.

Трансферная теория

Представителем теории возбуждения-переноса является Д. Зиллман, который, по сравнению с теорией фрустрации-агрессии, считал, что агрессия вызывается возбуждением, то есть является конструктом, который можно наблюдать и измерять. В данном случае это возбуждение симпатической нервной системы, проявляющееся в увеличении частоты сердечных сокращений, повышении артериального и сосудистого давления, потоотделении и т.д. Научно доказано, что физическая активность, фильмы с насилием и шум способствуют развитию и проявлению агрессивных реакций. Такие процессы также могут способствовать снижению вероятности агрессии или уменьшению ее силы.

L. Берковиц, автор теории импульсов и модели формирования когнитивных связей, утверждает, что фрустрация — один из нескольких аверсивных стимулов, который может только провоцировать агрессию, но не приводит непосредственно к агрессивному поведению, а создает готовность к нему. Агрессия возникает только тогда, когда стимулы агрессии присутствуют в момент готовности к агрессивному поведению — стимулы окружающей среды, относящиеся к фактическим или предшествующим факторам, которые вызывают агрессию.

В более поздних работах Л. Берковиц пересмотрел свою теорию. Согласно его модели формирования новых когнитивных связей, фрустрация и другие аверсивные стимулы провоцируют агрессивные реакции через формирование негативного аффекта. Таким образом, фрустрация провоцирует агрессивное поведение только в том случае, если она воспринимается как негативная, неприятная ситуация.

В пересмотренной в 1989 году теории Л. Берковица говорится, что влечения не являются предпосылкой для агрессивной реакции, но что агрессивное поведение может возникать в сочетании с негативным аффектом и предрасположенностью к агрессии.

Таким образом, существует несколько теорий, каждая из которых по-разному рассматривает происхождение и природу агрессии.

Но агрессия, какую бы форму она ни принимала и какая бы теория ни рассматривалась, представляет собой поведение, направленное на нанесение вреда окружающей среде.

Анализ работ ученых (З. Фрейд, К. Лоренц, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Я. Можинский, И. Соковня, Д. Zilman), изучавших проблему агрессии, позволяет утверждать, что агрессия как психологическая реальность имеет конкретные характеристики: направленность, формы проявления, интенсивность, а целью агрессии может быть как фактическое причинение страданий жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как средства для достижения другой цели (инструментальная агрессия). В работах А. Бандуры и Р. Уолтерса мы находим доказательства направленности агрессии на внешние объекты (людей или субъектов) или на себя (тело или личность). По мнению авторов, особую опасность для общества представляет агрессия, направленная против других людей, которую ученые называют антисоциальной агрессией, — это действия социально-деструктивного характера, в результате которых может быть причинен вред другому человеку или имуществу, хотя эти действия не обязательно должны быть наказуемы.

анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что агрессия принимает самые разнообразные формы. Остановимся на его более подробном рассмотрении. Несмотря на то, что термин «агрессия» обычно используется для обозначения деструктивных намерений, новые подходы к обозначению проблемы агрессии, заложенные в работах Ж.М. Антоняна, В. Бочаровой, А. Гуттенбюля, Е.Е. Кравцовой, создали теоретическую и практическую основу для ее распространения на более позитивные явления, например, жадность, порожденную честолюбием. Такие действия называют самоутверждением, чтобы подчеркнуть, что они мотивированы не враждебной мотивацией. Они проявляются в виде конкуренции, стремления к достижениям, иронии, спортивных состязаний и т.д.

Психолого-педагогический анализ теорий агрессии предполагает, что привычными проявлениями агрессии считаются конфликт, клевета, давление, принуждение, угрозы или применение физической силы. Латентные формы агрессии проявляются в избегании контактов, бездействии с намерением причинить кому-либо вред, самоповреждении и самоубийстве.

Как отмечают исследователи В.П. Балакирев, К.С. Лебединская, А.С. Спиваковская, идеи, фантазии и аффекты также могут быть внутренними репрезентациями агрессии. Например, человек может лелеять мысль о насилии над кем-то, он может иметь дело с преступником только в своих фантазиях или испытывать сильные аффекты.

Агрессивное влечение может проявляться через различные агрессивные аффекты, такие как (в порядке возрастания интенсивности и глубины), раздражение, зависть, отвращение, гнев, нетерпимость, ярость, злость и ненависть. Интенсивность агрессивных аффектов коррелирует с их психологической функцией. Агрессия может выполнять такие важные для человека функции, как утверждение автономии, устранение источника угрозы или страдания, устранение препятствий для удовлетворения потребностей, разрешение внутренних конфликтов и повышение самооценки. В то же время агрессия может оставаться частично или полностью нераспознанной ее носителем.

Влияние семьи на проявление агрессии у детей.

Традиционно самым важным институтом воспитания является семья. То, что ребенок приобретает в детстве в семье, он сохраняет на протяжении всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что ребенок находится в ней значительную часть своей жизни, а по длительности своего воздействия на личность каждый из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Семья обеспечивает ребенку необходимый минимум общения, без которого он никогда не сможет стать личностью и индивидуальностью.

В этом отношении семья может выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора воспитания (Э. Берн). Положительное влияние на личность ребенка заключается в том, что никто, кроме самых близких людей в семье — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры — не относится к ребенку лучше, не любит его так сильно и не заботится о нем. И в то же время ни один другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько семья.

Такие известные педагоги-психологи, как К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Н.И. Лисина, В.К. Копырло и другие стали разрабатывать вопросы семейного воспитания и влияния семейных отношений на поведение ребенка в рамках психолого-педагогического подхода.

В настоящее время существует целый ряд определений понятия «семья». Так, в философии и социологии семья понимается как малая социальная группа, члены которой связаны брачными и родственными отношениями, совместным проживанием, взаимопомощью и моральной ответственностью.

А.В. Мудрик считает, что «семья — это основанная на браке или кровосмешении малая группа, члены которой объединены общностью быта, взаимной моральной ответственностью или взаимопомощью; в ней вырабатывается комплекс норм, санкций и образцов поведения, регулирующих взаимодействие супругов, родителей и детей, детей между собой.

А. Фромм дает следующее определение семьи: «Семья — это ячейка (малая социальная группа) общества, основная форма организации личной жизни, основанная на брачных и родственных связях, то есть на отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, которые живут вместе и ведут общее хозяйство, основанное на едином семейном хозяйстве».

М.А. Алемаскин утверждает, что семья — это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачным союзом, обусловленным потребностью общества в физическом и психическом воспроизводстве населения.

С.А. Беличева определяет семью как «социальную группу, в которой мужчина и женщина удовлетворяют естественные сексуальные и иные (духовные, этические, эстетические) потребности и обеспечивают воспроизводство общества путем рождения потомства». Она является основой как для удовлетворения сексуальных потребностей, так и для реализации социальных и индивидуальных качеств человека».

Социальные психологи рассматривают семью как ячейку социальной структуры общества, которая выступает в качестве регулятора отношений между людьми.

С социально-психологической точки зрения семья — это социальная группа, соответствующая нормам и ценностям общества и объединенная совокупностью межличностных отношений: супругов друг к другу, родителей к детям, детей к родителям и друг к другу, проявляющихся в любви, привязанности, близости.

Итак, исходя из приведенных выше определений, мы можем сказать, что семья — это малая социальная группа, характеризующаяся определенными внутригрупповыми процессами и явлениями. В то же время семья отличается от других малых групп некоторыми характеристиками: Брачные или родственные связи между его членами; общность повседневной жизни; особые морально-психологические, эмоционально-этические и правовые отношения.

Как мы уже говорили, семья является основным источником не только положительных, но и отрицательных примеров до поступления ребенка в школу — это единственный источник агрессивного поведения, потому что ребенок впитывает отрицательный пример значимых взрослых, берет его за эталон. Для ребенка родители являются ролевой моделью, по которой он может сверять и строить свое поведение (А.А. Бодалев). В обществе ребенок начинает проявлять агрессию и жестокость по отношению к окружающим. Среди семейных факторов агрессии Р. Барон, Д. Ричардсон называют реакции родителей на неправильное поведение ребенка. Было показано, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессии у детей (Эрон и др.), а недостаточный контроль и надзор за детьми коррелирует с высоким уровнем антисоциальности, который часто связан с агрессивным поведением (Паттерсон и Штаухамер-Лебер).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: