Влияние уровня развития внимания на учебную успеваемость подростков - Психологические особенности развития школьников

Оглавление:

Внимание — это способность концентрироваться, сосредотачивать свои мысли на одном объекте. Она дает нам способность ясно мыслить, принимать правильные решения и осознавать происходящее. Интенсивное, сосредоточенное внимание всегда требует определенных усилий. Когда мы нервничаем, волнуемся и переживаем, нам очень трудно заставить себя сосредоточиться. Нам гораздо легче сосредоточиться, когда наш мозг находится в спокойном эмоциональном состоянии и не занят чем-то посторонним.

В статье «О проблеме внимания» П.Й. Гальперина следующим образом: «Когда внимание отрицается наряду с другими психическими функциями, оно не страдает особенно. Когда внимание отождествляется с другими психическими феноменами, проявляются реальные трудности проблемы внимания и невозможность его выделения.

Два основных факта лежат в основе самых разных взглядов на природу внимания:

внимание нигде не проявляется как самостоятельный процесс. И внутри, и снаружи она проявляется как направление, диспозиция и концентрация любой психической деятельности, то есть как только одна сторона или свойство этой деятельности.
у внимания нет отдельного, специфического продукта. Его продуктом является улучшение любой деятельности, к которой он привязан. Между тем, наличие конкретного продукта служит главным доказательством существования соответствующей функции, даже если ее процесс полностью или почти полностью неизвестен. Внимание не имеет такого продукта, и это самое сильное свидетельство против того, чтобы рассматривать его как отдельную форму психической деятельности.

Другая трактовка внимания встречается в «Общей психологии» С.Л. Рубинштейна, где внимание рассматривается как фактор, обеспечивающий протекание всех познавательных процессов.
Внимание — важный аспект когнитивной деятельности. Учитель должен знать особенности его формирования. Внимание имеет определенные характеристики: объем, устойчивость, концентрация, избирательность, распределение, отвлекаемость и дисперсия.

Эти характеристики могут быть использованы в качестве показателей внимания у старшеклассников. При развитии внимания очень важно учитывать его психологические особенности. Каждая личность имеет свои особенности мышления, проявления чувств, интересов и способностей, идеалов, черт характера и т.д. В связи с этим возникает проблема индивидуального подхода как основного педагогического принципа в обучении и воспитании.

По своему происхождению и способу реализации обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и волевое.

Непроизвольное внимание, самое простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, поскольку оно возникает и поддерживается независимо от целей, которые преследует человек.

Причины непроизвольного внимания можно разделить на три группы. К первой группе причин относятся:

Сильное раздражение: громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах невольно привлекают наше внимание;
Качество стимула, т.е. его новизна, необычность, под «новизной» понимается не только появление ранее не существовавшего стимула, но и изменение физических свойств действующих стимулов, ослабление или прекращение их действия, отсутствие знакомых стимулов, смещение стимулов в пространстве.

Вторая группа причин включает в себя:

Стимулы, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и особенно его существующим потребностям. Например, сытый и голодный человек будут по-разному реагировать на разговор о еде.

Третья группа причин относится к общей ориентации человека. Под направленностью понимается избирательный характер протекания познавательной деятельности, произвольный или непроизвольный выбор ее объектов.

То, что нас интересует, то, что вызывает в нас определенную эмоциональную реакцию, является самой важной причиной непроизвольного внимания.

Психологические особенности развития школьников

Успех формирования внимания зависит в первую очередь от знания педагогами (учителями, родителями) закономерностей возрастного развития школьников и умения выявить индивидуальные особенности каждого ребенка.

Детство (т.е. период от рождения до 18 лет) давно разделено на периоды, характеризующиеся качественным своеобразием психофизиологических признаков в определенном возрасте. В настоящее время принято следующее деление детства на такие возрастные периоды:

Младенчество — от рождения до 1 года, первый месяц — период новорожденности;
Младший дошкольный возраст — от 1 до 3 лет.
Дошкольный возраст — от 3 до 7 лет;
Младший школьный возраст — от 7 до 11-12 лет;
Средний школьный возраст (подростковый) — от 12 до 15 лет;
Старший школьный возраст (подростковый) — от 15 до 18 лет.
Определение границ этих временных периодов является условным, поскольку существует большая изменчивость. Следует отметить, что учет возрастных особенностей школьников не следует понимать как подстраивание под недостатки конкретного возраста, поскольку такое подстраивание может их только закрепить. Вся жизнь ребенка должна быть организована с учетом потенциальных возможностей конкретного возраста, чтобы способствовать переходу на следующий возрастной этап.

Ученики продолжают демонстрировать присущую дошкольникам потребность в активной игре, в движении. Они готовы часами играть в подвижные игры, они не могут долго сидеть в жесткой позе, они любят бегать на переменах. Потребность во внешних впечатлениях характерна для школьников; первоклассника, как и дошкольника, привлекает прежде всего внешняя сторона предметов или выполняемой внешности или деятельности (например, атрибуты школьного товарища — бинтовая сумка, повязка с красным крестом и т.д.).

С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: приобретать новые знания, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, потребность в признании со стороны взрослых (особенно учителя), потребность выполнить определенную социальную роль (быть директором школы, няней, командиром «звездочки» и т.д.).

Как правило, потребности студентов, особенно тех, кто не получил образование в детском саду, изначально носят личностный характер. Например, первоклассник часто жалуется учителю на своих соседей, которые якобы мешают ему слушать или писать, что свидетельствует о его заботе о личном успехе в учебе.

Это объясняется тем, что развитие внимания у младших школьников в первую очередь формируется под влиянием эмоционального сознания. Книжка с картинками, учебник, наглядное пособие, шутка учителя — все это вызывает немедленную реакцию. Старших учеников захватывает яркий факт; образы, возникающие при описании в рассказе учителя или при чтении книги, очень яркие.

В эмоциональной жизни школьников этого возраста меняется главным образом содержание переживаний. Если дошкольник радуется тому, что с ним играют, делятся игрушками и т.д., то младшего школьника радует в основном то, что связано с обучением, школой, учителем. Ему приятно, когда учитель и родители хвалят его за успехи в учебе, и если учитель следит за тем, чтобы ощущение удовольствия от учебного труда возникало как можно чаще, это укрепляет позитивное отношение ученика к учебе.

Средний школьный возраст. Основной деятельностью подростка, как и младшего школьника, является учеба, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно меняется. Подросток начинает систематически изучать основы науки. Обучение становится междисциплинарным, место учителя занимает команда учителей. К подростку предъявляются повышенные требования. Это приводит к изменению отношения к обучению. Для студента среднего возраста учебная деятельность стала обычным делом. Студенты иногда склонны не утруждать себя ненужными упражнениями, выполнять уроки в установленных пределах или даже меньше. Ухудшение академической успеваемости — не редкость. То, что мотивировало молодого студента быть активным учеником, сегодня не играет такой большой роли, а новые стимулы к обучению (отношение к будущему, долгосрочная перспектива) еще не появились.

Особенности мобилизации и формирования внимания на уроках у старших школьников

Работа учителя в классе руководствуется рядом методических требований. Даже если учитель полностью выполняет эти требования, у него могут возникнуть трудности, связанные с тем, что отдельные, недисциплинированные старшеклассники будут невнимательны к учебной работе. Однако если большая часть класса не внимательна, это указывает на серьезный изъян в самой методике преподавания.

Для того чтобы урок отвечал всем методическим требованиям, учитель должен тщательно подготовить его, подобрать яркий и содержательный материал, продумать индивидуальные особенности старшеклассников, их характеристики, методы поддержания внимания на уроке, переход от одного вида работы к другому. Для того чтобы организовать внимание старшеклассников на уроке, необходимо, чтобы урок отличался прежде всего информативностью, чтобы теория давалась в единстве с практикой.

Хороший урок заставляет учеников сосредоточиться не только из-за интереса к предмету, но и из-за удовольствия, которое они получают от приобретения знаний. Но вызвать интерес у студентов не так-то просто. Это вопрос правильного планирования уроков, формы подачи материала и темпа объяснения, а также удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся.

Важно также соблюдать гигиенические и организационные требования к учебной работе (перед уроком класс должен быть проветрен, иметь необходимые для урока предметы, мел, тряпки, иллюстративный материал и т.д. и т.п.). Они должны быть доступны). Учащиеся должны готовиться к занятиям на перемене, чтобы не тратить время урока впустую. Ничто так не отвлекает внимание старшеклассников, как хаотичная, суматошная подготовка к уроку во время самого урока.

Очень важным условием для мобилизации внимания является готовность заметить, ожидание чего-то. Поэтому перед изложением нового материала учителю необходимо оживить в сознании старшеклассников материал, изученный ранее. Новый урок почти всегда должен быть естественным продолжением и развитием предыдущих уроков. Для этого полезно закончить предыдущий урок вопросом, ответ на который будет дан в следующем уроке. Более старших учеников следует заставить запомнить вопрос и подумать над ним некоторое время. Это сразу же вызовет интерес учащихся и мобилизует их внимание.

Важным условием мобилизации внимания учащихся на уроке является темп работы. Живой, ускоренный темп обучения лучше мобилизует внимание, так как ученик занят изучением материала и у него меньше возможностей для ненужных ассоциаций, влияния посторонних внешних раздражителей и т.д. Но сам учитель не должен торопить старших учеников, так как спешка приводит к невнимательности, к ошибкам. При более медленном темпе работы нервные процессы в коре полушарий не столь интенсивны, а возникающие там оптимальные очаги возбуждения менее устойчивы.

Давайте вкратце рассмотрим некоторые части урока. Особое значение имеет его начало. От того, насколько правильно, а значит успешно, был начат урок, часто зависит весь последующий курс. После перерыва ученики должны быстро перейти к более серьезной работе. Задача учителя — преодолеть эмоциональное возбуждение детей.
Иногда в присутствии учителя в классе возникает дополнительный шум.

Одни учителя терпеливо ждут тишины, ведя свой журнал, другие начинают урок с шума, ожидая, что объяснение материала мобилизует внимание и прекратит разговоры. Эти проблемы вряд ли можно считать корректными. Пассивное ожидание тишины приводит к потере драгоценных секунд и даже минут. Это более правильно для тех учителей, которые ни на минуту не остаются пассивными зрителями происходящего в классе и не говорят, когда в классе шумно, а требуют тишины и внимания. Дети привыкают к этому и успокаиваются, как только входит учитель. Урок пройдет гораздо лучше, если с самого начала внимание старшеклассников будет привлечено, во-первых, объявлением учителя о цели урока, а во-вторых, чем-то интересным, не только демонстрацией и рассказом учителя, но и каким-то увлекательным заданием, которое они должны выполнить. Это сразу же мобилизует внимание старших учеников, которое продолжает поддерживаться.

Методологические основы развития внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор

Развитие внимания старшеклассников в процессе изучения предмета осуществляется с помощью определенных средств и методов. Графические редакторы являются одними из самых популярных прикладных программ. Их существует огромное количество с разными возможностями, но все они содержат необходимый минимум, освобождают от рутинной работы и побуждают к самостоятельному творчеству.

На первом этапе развития внимания необходимо научить старшеклассника, что такое объект, как его можно описать, что с ним можно сделать, какую информационную модель можно создать и каким инструментом можно исследовать модель и, соответственно, объект. Прежде всего, необходимо научить правильно формулировать цель. Затем, учитывая определенную форму представления информации об объекте, выбрать наиболее существенную в соответствии с поставленной целью.

Предлагается, чтобы эта форма представляла собой таблицу, содержащую параметры и действия, характеризующие объект. Информация об объекте, представленная набором параметров и действий (информационная модель) в зависимости от цели, служит основой для компьютерных исследований.

Более сложным и неоднозначным этапом развития внимания будет второй этап, на котором необходимо научиться представлять объект как систему более простых объектов, которые взаимосвязаны между собой. Кроме того, необходимо уточнить, когда объект может рассматриваться как система, а когда — отдельно.

На следующем этапе особое внимание следует уделить компьютерному моделированию. Основное внимание следует уделить взаимосвязи между целью исследования и общей технологией моделирования. Моделирование должно быть основано на заданиях из других школьных предметов. Это естественным образом решит одну из самых обсуждаемых педагогических проблем: междисциплинарное взаимодействие.

Можно построить урок по модульному принципу, т.е. выбрать разделы из разных учебников. Это делает уроки интересными и уникальными. Использование этих элементов в уроке значительно повысит уровень внимания.

Для сравнения возьмем следующие учебники, в которых рассматривается тема «Графический редактор». При проведении анализа по каждому учебнику следует учитывать теоретический материал и систему заданий, а также предлагаемые в нем методы.

Комплект учебников «Информатика» под редакцией профессора Н.В.Макаровой состоит из четырех книг для 6-7, 7-8, 9, 10-11 классов и основан на концентрическом методе обучения. Содержание каждого последующего учебника является развитием предыдущего. Тем не менее, методология преподавания позволяет студентам входить в сферу обучения информатике с любого уровня образования. Учителя могут разрабатывать свой предмет, не обязательно строго придерживаясь последовательности тем в учебнике. Предлагается, чтобы классы информатики осваивали новые программные среды не как цель обучения, а в процессе решения или моделирования проблемы из конкретной предметной области.

Кузнецов А.А., Апатова Н.В. «Основы информатики» — единственный найденный учебник, в котором компьютерная графика рассматривается на основе языка Pascal, остальные авторы используют Basic или Visual Basic. Одним из последних параграфов в разделе «Программирование» является параграф «Компьютерная графика». В начале раздела даются основные понятия компьютерной графики, вводится понятие графических примитивов как базовых графических структур и их модификаций. Остальная часть повествования основана на практических соображениях, что вполне можно отметить как положительный момент.

Графические операторы вводятся по мере их необходимости при написании программы. Таким образом, после введения процедур построения точек, следует практическая работа по написанию программы для построения графика функций. После знакомства с процедурами рисования отрезка и прямоугольника — программа для рисования гистограммы, а после знакомства с окружностью и дугой — круговой график. Задания для самостоятельного выполнения приведены в конце параграфа. Помимо предложенных автором модификаций программ, есть и задания, предназначенные для полной реализации. Предлагаемые задания имеют разную степень сложности.

Развитие внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор

Умение организовать внимание является главным условием деятельности учащихся, поэтому основное содержание программы направлено на развитие внимания. Для детей старшего школьного возраста особенно необходимо сформировать устойчивое внимание, так как для них продолжительность концентрации должна быть самой длительной. Развивать внимание за счет наглядности, эмоциональности, интересного материала для привлечения непроизвольного внимания. Контроль внимания должен быть доведен до автоматизма. Необходимо постепенно развивать сознательное внимание учащихся.

Для составления системы обучения я использовала модульный подход, материалы для уроков были взяты из учебников по информатике Угриновича Н.Д. и Кузнецова А.А. с добавлением заданий из книги «Графический редактор Paint». Редактор презентаций PowerPoint (+ CD)» О.А. Житковой и Е.К. Кудрявцевой и журналы по информатике.

В основе нашего преподавания лежат следующие принципы:
1) формирование основ информационной культуры, т.е. овладение основными понятиями информатики, такими как команда, алгоритм, исполнитель, с целью решения поставленной задачи.
2) Развитие концентрации, устойчивости и переключения внимания, что возможно благодаря широкому использованию графических и акустических средств.
3) Индивидуализация и дифференциация обучения, четкость, доступность подачи информации, введение игрового элемента в процесс обучения.
4) Доступность, естественная целесообразность, научность.

Основные требования к условиям обучения, соответствующего развитию, включают следующее:
1) гуманистическое отношение к студентам, максимальный учет их индивидуальных особенностей, создание атмосферы, способствующей их всестороннему развитию;
2) Целесообразность обучения в здании с учетом его эффективности для развития внимания старшеклассников;
3) Использование различных видов деятельности в классе для развития внимания учащихся;
4) Включение новых знаний в практическую деятельность учащихся как необходимое условие их успешного усвоения.

Основные цели преподавания:

Педагогический:

Формирование навыков и умений работы с графическим редактором;
Создание условий для развития у студентов навыков работы с интерфейсом графического редактора;
Углубление знаний и навыков, полученных учащимися при изучении других школьных предметов;

2. Развитый:

Развивайте концентрацию, устойчивость и переключение внимания;
способствовать развитию творческих способностей;
Развивать интерес к учебной деятельности и самообучению.

3. Педагогический:

Создать атмосферу психологического комфорта в классе;
Создать условия для возможности контролировать свои действия;
Создать условия для культурного общения между старшеклассниками.

4. Здоровьесберегающий:

1) эффективно использовать здоровьесберегающие режимные моменты (перерывы на отдых);
2) использовать корректирующие упражнения (для укрепления зрения и внимания);
3) Контролировать соблюдение санитарно-гигиенических норм (освещение, воздушный режим, осанка детей).
Цели урока:
1) Обновление знаний.
2) Систематизировать и обобщить материал по теме
3) Применять теоретические знания на практике при работе с компьютером.

Предложенная система привлекающих внимание уроков по теме: графический редактор была реализована совместно с учителем информатики. Занятия проводились в кабинете информатики, который очень удобен для проведения уроков: он достаточно большой и хорошо освещен. В центре комнаты стоят столы, удобные для письма; перед столами — широкая доска. Но класс плохо оборудован: 9 бездисковых компьютеров с процессором 386 (без дополнительных устройств «мышь») и сервер.

Для проведения уроков использовался графический редактор Paint. Во время занятий осуществлялся контроль за соблюдением учащимися гигиенических норм работы на компьютере: правильно ли сидят учащиеся за компьютерами (их осанка, положение по отношению к компьютеру), правильно ли организовано их рабочее место (удобно ли пользоваться клавиатурой). Во время занятий соблюдалась техника безопасности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: