Внедрение образовательных технологий в образовательный процесс - Особенности использования компьютерных технологий в начальной школе - Помощь студентам Внедрение образовательных технологий в образовательный процесс - Особенности использования компьютерных технологий в начальной школе

Оглавление:

Инновационные преобразования условий жизни и труда в Казахстане естественным образом отражаются в системе образования.

Сегодня, прежде всего, требуется личность,

способен творчески применять знания и навыки, которыми он обладает; — способен преобразовывать деятельность таким образом, чтобы она была как можно более эффективной.

В результате на современном этапе развития образования возникает необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Указанная проблема связана с разработкой и внедрением новых педагогических технологий в образовательный процесс. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, создания таких педагогических условий обучения, которые будут способствовать оптимальному развитию познавательной активности и творческой самостоятельности учащихся.

К сожалению, школа не уделяет особого внимания созданию педагогических условий для эффективного использования инновационных технологий.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью использования инновационных технологий и реальными условиями обучения в начальных школах.

Особенности использования компьютерных технологий в начальной школе

Внедрение новых информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс требует в определенной степени переосмысления характера и содержания образования. Во-первых, они меняют способ представления информации; во-вторых, они меняют способ анализа исследовательской проблемы; в-третьих, они влияют на формулировку и методы исследования проблемы, так как они могут изменить способ принятия решений. Таким образом, информационные и коммуникационные технологии представляют собой новые интеллектуальные инструменты, затрагивающие саму суть образования.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют, с одной стороны, значительно расширить информационное пространство образовательного процесса, а с другой — оптимизировать его, сделать удобным для пользователя и сократить расстояние между источником информации и потребителем. Информационно-коммуникационные технологии требуют создания психофизиологических условий в учебном процессе для активизации личных резервов учащихся. Они учат работать с информацией, активизируя тем самым различные типы памяти, в том числе образной и эмоциональной, и делая возможным междисциплинарное обучение.

Задачи по внедрению и использованию ИКТ в учебном процессе состоят в следующем.

Создание условий для использования компьютеров в классе;
Сокращение времени, необходимого преподавателям и учащимся для поиска и получения доступа к необходимой образовательной и научной информации.
ускорение обновления содержания образования за счет сокращения времени, которое учителя тратят на разработку новой педагогической и методической литературы
высвобождение дополнительного времени для самостоятельной работы учащихся, а также для совершенствования и развития педагогических принципов и т.д.

В настоящее время принято различать основные направления внедрения компьютерных технологий в образование:

Использование компьютерных технологий в качестве средства обучения для совершенствования учебного процесса, повышения его качества и эффективности;
использование компьютерных технологий в качестве инструмента для обучения и приобретения знаний о себе и о реальности;
Рассмотреть компьютер и другие современные средства информационных технологий как объекты исследования;
использовать средства новых информационных технологий как средство творческого развития учащегося;
использование компьютерной техники как средства автоматизации процессов управления, коррекции, обследования и психодиагностики;
Организация коммуникации на основе использования средств информационных технологий для передачи и приобретения педагогического опыта, методической и педагогической литературы;
использование современных информационно-технологических инструментов для организации интеллектуального досуга.

Главные направления разработки и применения компьютерных образовательных технологий

1) Улучшение результатов обучения учащихся, обеспечение запланированного процесса, основанного на результатах;

2) Развитие общих познавательных способностей и навыков (решение профессиональных задач, самостоятельное мышление, поиск, анализ и синтез необходимой информации);

3) повышение эффективности педагогического контроля (автоматизированное проведение экзаменов, оценка и управление педагогическим процессом).

Качество компьютерного обучения определяется двумя основными факторами: качеством контрольных и обучающих программ и качеством используемого организационного оборудования. Создание эффективных программ обучения требует много времени и усилий. Поэтому таких программ мало и их стоимость очень высока. Существуют также проблемы с оснащением учебных заведений компьютерами и другим техническим оборудованием высокого класса.

Идеи программного обучения широко используются в компьютерных образовательных технологиях. Программное обучение возникло в 50-х годах XX века, когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления учебным материалом, построив его как последовательную программу порций информации и их контроля. Впоследствии были разработаны программы разветвления, в которых учащемуся предлагался различный материал для самостоятельной работы в зависимости от результата контроля.

Программируемое обучение — это контролируемое приобретение запрограммированного учебного материала с помощью учебного устройства (компьютера, программируемого учебника). Программируемый учебный материал представляет собой серию относительно небольших порций учебной информации, доставляемых в определенном логическом порядке. Различают линейные, разветвленные и адаптивные программы обучения.

Линейные программы представляют собой последовательно чередующиеся небольшие блоки обучающей информации с контрольным заданием. Если ответ правильный, учащийся получает новую порцию информации об обучении; если ответ неправильный, учащемуся предлагается изучить исходную информацию еще раз.

Разветвленная программа отличается от линейной тем, что в случае неправильного ответа учащийся может получить дополнительную информацию, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ, а также получить новую порцию учебного материала.

Адаптивная программа обучения предоставляет учащемуся возможность выбрать уровень сложности нового учебного материала, изменить его в процессе обучения, обратиться к электронным информационно-справочным системам, словарям, учебникам и т.д.

Программируемое и последующее компьютерное обучение основано на выборе алгоритмов обучения. Алгоритм, как система последовательных действий, ведущих к правильному результату, предписывает учащемуся содержание и последовательность учебных мероприятий, необходимых для полного приобретения знаний и навыков. Для создания эффективной программы обучения в первую очередь необходимо разработать алгоритм выполнения мыслительных и обучающих операций, который компьютер будет использовать для управления учебным процессом. Именно качество алгоритмов управления мыслительной деятельностью учащихся определяет эффективность обучающих программ.

Среди компьютерных программ, созданных для улучшения учебного процесса, можно номинально выделить два класса: Учебники для преподавателей и учащихся, а также те, которые посвящены разработке компьютерных образовательных программ (различные инструментальные системы, среды и приложения). Компьютерные учебные пособия можно классифицировать в соответствии с их назначением следующим образом: Компьютерные учебники, тематические среды, лабораторные упражнения, тренажеры, управляющие программы, базы данных и учебные справочники. Современный учебно-методический комплекс сочетает в себе особенности учебника, справочника, учебника, практической рабочей тетради, а также служит средством контроля над знаниями.

Преимущества компьютерного обучения

Обеспечение оптимальной последовательности и количества различных форм учебной деятельности для каждого учащегося;
Развитие мотивов когнитивной деятельности;
Обеспечение самоконтроля за усвоенными знаниями и навыками;
Развитие навыков и умений самостоятельной исследовательской работы;
Экономия времени при изучении конкретного предмета.

Среди современных компьютерных технологий заметное место занимает дистанционное обучение, где преподаватель и ученик разделены временем и пространством. Дистанционное обучение также называют электронным обучением, поскольку оно связано с разработкой новых инструментов и способов распространения информации.

Дистанционное обучение предназначено, прежде всего, для индивидуального обучения людей, которые хотят продолжить свое образование в форме внешней стажировки. Единой концепции дистанционного образования не существует.

Выделяются следующие характеристики:

Презентация учебного материала в форме, доступной для определенных уровней образования учащихся;
соблюдение принципов запрограммированного обучения;
широкое использование новейших средств распространения информации;
постоянная обратная связь по электронной почте и Интернету;
все преимущества индивидуального обучения.

Преимущества дистанционного обучения:

Возможность учиться «дома»;
Независимое управление учебным процессом, изучение любых дополнительных курсов в любой степени по своему усмотрению;
Расширение возможностей восприятия, понимания и практического применения знаний с помощью гипертекстовых и мультимедийных вставок в электронных средствах массовой информации;
Процессы обучения постоянно контролируются.

Недостатки:

Обучение без умственного общения с учителем значительно снижает потенциал образования и развития;
Невозможность организовать групповые дискуссии по актуальным темам отрицательно сказывается на эффективности обучения;
Обучение с помощью компьютера, без учителя, гораздо сложнее, чем в традиционной организации учебного процесса;
Соотношение затрат и результатов дистанционного обучения весьма проблематично: одни считают, что оно дешевле, другие — что оно намного дороже, чем другие формы обучения.

Различные образовательные технологии, как мы видим, имеют свои преимущества и недостатки. Очевидно, что эффективность тренировок зависит от оптимального выбора той или иной технологии или их оптимального сочетания. Структура профессиональной деятельности юриста достаточно сложна и многомерна, поэтому многомерной должна быть подготовка, которая является как симуляцией этой деятельности, так и подготовкой к ней.

Нетрадиционные педагогические технологии

Инновационные педагогические технологии — это нетрадиционные педагогические технологии, разработанные в контексте появления новых информационных технологий, новых методов и методик обучения, создающие наиболее благоприятные психолого-педагогические условия для активизации и реализации лучших качеств и саморазвития личности учащегося, повышения эффективности учебного процесса.

Технология модульного обучения

Модульное обучение появилось как альтернатива традиционному обучению и интегрирует все прогрессивное, что хранится в педагогической теории и практике нашего времени.

Основы модульного обучения разработаны и наиболее полно описаны в монографии П. Ю. Суть модульного обучения заключается в том, что в процессе работы с модулем студент достигает определенных целей обучения полностью самостоятельно (или с некоторой степенью поддержки).

Модуль представляет собой целевую функциональную единицу, в которой объединены обучающий контент и технология его достижения.

Кластерные технологии могут быть использованы для повышения эффективности образовательного процесса в модульном обучении.

«Кластеризация» — это технология, которая зародилась в США. Американские преподаватели считают, что прежде чем ученики чему-либо научатся, они должны сначала построить свою собственную модель, основанную на известных идеях, а затем усовершенствовать эту модель по мере получения новой информации.

Название технологии происходит от английского слова «clustery» — выращивать в кластерах, кистях или кластерах.

Рассмотрим технологию «кластеризации» на конкретном примере.

Давайте представим себе, что студент должен изучать определенную учебную дисциплину или раздел этой дисциплины. Например, пусть это будет область «клеточной биологии».

Первый этап :

Перед изучением этого раздела студент пишет в середине верхней строки на чистом листе бумаги название изучаемого раздела.
Во второй строке ученик должен написать слова, которые приходят на ум в связи с этим разделом.
На следующей строке (или строках) он пишет слова, связанные со словами второй строки, и так далее. Вся эта работа выполняется в ограниченное время, скажем, 10 минут.
Затем студент получает несколько книг, относящихся к изучаемому разделу, и просит внимательно изучить их указатели по содержанию и предмету.

Результатом этой работы должно быть то, что студент подчеркивает слова, которые он нашел в книгах среди тех, которые он написал.

Второй шаг:

Затем учитель дает введение в лекцию, а затем переходит к конкретным темам изучаемой единицы. Допустим, первая тема — «Химический состав ячейки».
Студент снова пишет название темы в первой строке на чистом листе бумаги, а во второй строке он пишет слова, которые приходят ему в голову в связи с названием темы. Затем в следующей строке он пишет слова, связанные со словами, написанными на второй строке, и так далее.
Затем учитель читает часть лекции на эту тему.
Затем студент подчёркивает слова, написанные им во время лекции, и заполняет недостающие слова другим цветом. По окончании работы концептуальный кластер отображается на листе бумаги.
Затем учитель зачитывает следующую часть лекции и все повторяется.

Следующие этапы :

Затем аналогичным образом будут изучены и другие темы этого раздела, такие как «Структурные компоненты клетки», «Массовый транспорт через цитоплазматическую мембрану» и др.

Общее резюме работы:

К концу курса «Клеточная биология» студент накопит целую связку тематических кластерных листов. Эти листы кластера будут очень полезны студенту, напомнив ему о различиях между его пониманием предмета и его истинным содержанием. Совокупность кластеров обеспечит терминологическую модель содержания дисциплины, связанную с повседневными, непрофессиональными и ранее существовавшими знаниями.

Данная технология может быть использована не только на лекции, но и в контексте самостоятельного изучения студентом учебного материала конкретного раздела.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: