Внедрение ТРИЗ технологий в учебный процесс колледжа - Концептуальные основы ТРИЗ в педагогике

Оглавление:

В повседневной жизни нам всегда приходится решать какую-то проблему, а для этого мы ищем возможные решения, выбираем пути, настраиваем свои действия, связываем происходящее с ассоциациями и закономерностями, т.е. стараемся делать все как можно лучше и быстрее, используя что-то и привнося что-то новое в жизнь. Многие из техник мышления, к которым мы привыкли, являются частью теории изобретательского решения проблем или системы ТРИЗ.

Зародившись в инженерных науках, она в настоящее время нашла свой путь в различные области человеческой деятельности, такие как реклама, бизнес, политика, менеджмент, искусство и экономика. Поскольку в образовательной деятельности также имеется большое количество задач, ТРИЗ, естественно, нашел свой путь в педагогику. Современное образование ставит перед педагогическим коллективом задачу воспитания всесторонне развитой личности студента, способной быть активной в обществе. Для поддержания активной позиции необходимо знать, как найти выход из той или иной жизненной ситуации. Теория решения изобретательских задач содержит множество концепций и методик, которые могут быть использованы в обучении и образовании для достижения поставленной цели.

Кроме того, организация работы над методикой обучения творческой деятельности способствует разрешению противоречий между потребностью студента в самореализации и педагогическим воздействием учителя, между самоуправлением и педагогическим управлением творческой деятельностью студента. Это возможно за счет увеличения потребностей учащихся в творческом самовыражении, самореализации путем наполнения их социально значимым содержанием и новыми способами деятельности, развития творческой активности учащихся, являющейся основой их саморазвития. ученик, покидающий школу, может принимать самостоятельные решения, предвидеть последствия своих действий и нести ответственность за свои поступки.

Каковы преимущества ТРИЗ как образовательной технологии? Содержание статьи состоит из двух частей. В первой теоретической части мы расскажем о сущности теории решения изобретательских задач, ее принципах и основных понятиях. Во второй практической части мы постараемся представить, как можно обучить некоторым компонентам ТРИЗ.

Концептуальные основы ТРИЗ в педагогике

В 1940-е годы Г.С. Альтшуллер разработал теорию решения изобретательских задач, помогающую инженерам решать технические задачи. Далее он решил использовать принципы ТРИЗ в преподавании точных наук. Последователи и сотрудники Генриха Самуиловича занимались разработкой и дальнейшим внедрением ТРИЗ в образовательный процесс. В конце 1980-х годов в нашей стране ТРИЗ-педагогика возникла как научно-педагогическое направление. Его «идея заключается в том, чтобы объединить педагогическую науку и теорию решения изобретательских задач для определения алгоритмов создания инструментальных способов построения системы средств развития (саморазвития), обучения (самообучения) и образования (самообразования) на основе целостного понимания сущности этих процессов в соответствии с общими законами системного развития».

ТРИЗ в педагогической деятельности позволяет достичь следующих целей:

Формирование сильного мышления у студентов;
Поощрение творческой личности, готовой решать сложные, нестандартные задачи в различных сферах деятельности.

Каждая педагогическая концепция имеет в своем составе некие ценностные ориентиры, а также некие идеальные представления о человеке, посредством которых достигается успех педагогических действий по отношению к определенному ученику, студенту, объекту-субъекту педагогической деятельности. Идеал ТРИЗ-педагогики сформулировал создатель теории изобретательского решения задач Г.С. Алшуллер:

Наличие главной жизненной цели, целеустремленности.

Наличие организованного плана по достижению цели.

Высокая производительность.

Способность решать творческие задачи.

Способность «удерживать забастовку» (продолжать работу, несмотря на препятствия).

Способность видеть промежуточные результаты.

ТРИЗ широко используется в обучении детей всех возрастов, его элементы включены в учебные программы ряда дошкольных, средних и высших учебных заведений России, обучаются в колледжах и университетах США, Японии, Вьетнама, Франции и других стран. ТРИЗ преподается школьникам как в виде кружка, так и во внеклассное время, а также как обязательный урок. Последнее может быть сделано различными способами. Чаще всего ТРИЗ преподается как отдельный предмет. Реже преподаватели отдельных дисциплин вводят ТРИЗ в свои предметы.

Известны различные формы работы ТРИЗ с детьми:

(a) использование отдельных элементов (единичных эвристических методик, моделей, изобретательских задач) ТРИЗ в традиционном обучении по различным образовательным предметам (физика, трудовое воспитание, биология, безопасность жизнедеятельности, литература, изобразительное искусство); (b) создание предельно упрощенных (на обзорном уровне) курсов с элементами ТРИЗ для дошкольников и младших школьников. Часто такие курсы называют «Развитие мышления», «Развитие творческого воображения» и т.д.

в) Полноценная подготовка студентов (особенно старшеклассников) по ТРИЗ с целью подготовки будущих пользователей теории, консультантов, исследователей и т.д.

Типичными недостатками преподавания в соответствии с пунктами а) и б) являются следующие:

Rонъюнктурность — для учителей получать различные льготы и дивиденды, не получая при этом нового качества (дополнительные часы преподавания, возможность продвижения по службе, повод куда-то уехать, защитить диссертацию, получить стипендию и т.д.).
Пометить все попытки развития учащихся по «нешкольным» методикам как «ТРИЗ», в том числе: эклектичное сочетание ТРИЗ-подходов и других модных инноваций. Это означает, что в курс…. включены элементы психологической подготовки и различные варианты «мозгового штурма» и групповой дискуссии. Многое из этого может быть полезным для развития. Но это ошибка называть все вместе «ТРИЗ»;
Использование устаревших материалов;
Низкая квалификация преподавателей ТРИЗ и отсутствие личных творческих достижений.

ТРИЗ как педагогическая технология

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) — это наука о развитии систем и эффективного мышления в целом, в любой области творчества. ТРИЗ также называют прикладной диалектикой, а иногда и диалектикой: Общая теория могущественного мышления или Общая теория творчества. Основное отличие ТРИЗ мышления от других видов мышления заключается в сознательном управлении мыслительным процессом, оно мыслит по алгоритмам, а также по законам и правилам. Когда мы научимся управлять своим разумом, мы сможем управлять своей жизнью.

Цели ТРИЗ как педагогической технологии соответствуют целям педагогики в этой области:

развитие естественной потребности ребенка в признании окружающей среды, обеспечиваемой природой.
формирование системного диалектического мышления (сильного мышления), основанного на законах развития.
формирование навыков самостоятельного поиска и извлечения необходимой информации.
формирование способностей работать с информацией, которую ребенок получает спонтанно или в результате целенаправленного изучения окружающей действительности.
культивирование определенных личностных качеств [18].
развитие воображения, фантазии и творчества.

Идеологическая основа связана с диалектическими взглядами: развитие образовательной системы осуществляется в соответствии с объективными законами развития системы; компоненты технологий сознательного и управляемого мышления могут быть сформированы в результате специально организованной учебной деятельности.

Психологическая основа — понимание творческого мыслительного процесса как единства и взаимодействия логической и эмоционально-образной составляющих.

Содержание технологии: методология формирования сознательных и управляемых технологий мыслительной деятельности; процесс поисковой, изобретательской, творческой деятельности.

Форма обучения — педагогический диалог на основе предметно-субъектных отношений. Поскольку подготовка ТРИЗ-методик требует активной позиции как студента, так и преподавателя, то взаимодействие между ними может основываться только на педагогической кооперации.

В процессе применения технологии ТРИЗ в учебной деятельности учащиеся должны овладеть следующими знаниями и навыками:

Системы, ассоциативное и творческое мышление.

применять знания о системах, их свойствах и функциях для описания различных объектов;
использовать знания о свойствах и функциях систем для решения простых изобретательских задач;
Установите соединения между различными системами;
идентифицировать различные свойства систем в различных взаимодействиях и суперсистемах.
прогнозирование изменений в системах с течением времени (линия «прошлое — настоящее — будущее»).
определить, что можно узнать о системе и как;
работать с различными видами информации;

Развить воображение.

использовать различные методы для написания сказок;
придумывать творческие идеи по-разному;
изменять свойства, функции, структуру систем, используя техники воображения;
использовать методы воображения для решения простых изобретательских задач;

Особенности применения технологии

Давайте разберемся с процедурной стороной этого явления. Что должен учитывать преподаватель при использовании технологии ТРИЗ.

Выбор упражнений и оформление урока должен производиться учителем с учетом возрастных особенностей его детей и материала, который преподается в школе. Например, развитие сказочного воображения и образного мышления у детей младшего возраста, а у детей старшего возраста — больше логики, законов и абстракций.

Опытные педагоги и разработчики педагогики ТРИЗ (А.А. Гин, А.А. Нестеренко, Г.И. Иванов и др.) дают следующие рекомендации по проведению уроков:

1) Готовьтесь к каждому уроку с максимальной серьезностью, мысленно репетируя весь курс урока.

2) Постарайтесь создать атмосферу свободной беседы, не давите на власть, не перебивайте детей. Восхищайтесь их ответами чаще и, при необходимости, повторяйте их, незаметно изменяя содержание в желаемом направлении. В классе должна царить непринужденная атмосфера равных людей и высокой активности детей.

3) На уроках ТРИЗ желательно создавать атмосферу эксклюзивности («Мы все — будущие таланты!») и даже таинственности. Устанавливать интересные традиции. Например, награды за оригинальные идеи.

4) Назначения должны быть представлены в виде приключенческой или фантастической ситуации.

5) При анализе решения задачи всегда делайте акцент на элементы ТРИЗ — Противоречия, Идеальное конечное решение, Ресурс.

6) Не выражайте решение самостоятельно, а ведите детей к нему. Если у детей не получилось на уроке, дайте задание самостоятельно решить его дома.

7) Дети любят решать проблемы, с которыми не могут справиться. Вы не должны бояться давать им такие задания, не позволяйте им решать их, но это прекрасная возможность для роста. «Интеллект рождается в борьбе».

8) Довольно быстрый темп обучения, не позволяющий отвлекаться и побуждающий долго и усердно размышлять.

9) Включать «облегченные интерлюдии» и «сеансы» общего смеха, по крайней мере, один раз в каждом классе. Класс будет любим только за это!

10) Совершение многократного переключения с одного вида деятельности на другой во время урока.

11) Во время урока делайте много воображаемых и много интересных и полезных (с точки зрения детей) заданий. Уроки ТРИЗ — это уроки мудрости и счастья творчества. Прежде всего, мы должны пробудить в студентах мотивацию и желание развивать свое мышление. [11]

12) Защитить учащихся от опрометчивых, инертных решений в виде криков, дать время подумать о возможном решении проблемы и только потом о алгоритме ее решения.

Принципы и механизмы ТРИЗ

Существуют принципы, на которых основывается эта технология; они отражают ее сильные стороны и помогают избежать ошибок при ее внедрении.

принцип преодоления психологической инерции. Этот принцип подразумевает использование средств для контроля психологических факторов. Пути преодоления психологической инерции позволяют избавиться от стереотипного мышления, устоявшихся взглядов и привычного образа мышления в конкретной среде. Есть психологические операторы эвристического типа.

принцип конкретности — каждый класс систем, а также отдельные представители в рамках этого класса обладают специфическими характеристиками, которые облегчают или препятствуют изменениям в конкретной системе. Эти характеристики определяются ресурсами: внутренними — теми, на которых построена система, и внешними — средой и ситуацией, в которой находится система.

Сильные решения — это решения, которые учитывают как специфические особенности конкретных систем, так и индивидуальные особенности, связанные с личностью конкретного человека, решающего проблему.

принцип бесконечности совершенства человека, бесконечности его возможностей и процесса становления и развития. Этот принцип позволяет расширить границы воображения, открыть его для новых, а порой и невозможных, нестандартных решений и воображения.

принцип разностороннего подхода. Этот принцип особенно эффективен в работе с молодежью, когда выясняется, что к раскрытию содержания понятия можно подойти с разных идеологических аспектов — бытовых, научных, художественных, религиозных, философских, мистических.

принцип идеальности. При решении задач необходимо обращать внимание на многофункциональность и наличие идеальных характеристик и свойств в конечном результате. Так как нахождение всех критериев идеальности, создает позитивную во всех концепциях модель нашего решения в условиях, которые удовлетворяют все стороны, этот принцип можно назвать принципом добра.

принцип билатерализма. ТРИЗ учит: «Нет такого вреда, который нельзя превратить в выгоду (по крайней мере, частично), и, наоборот, нет такой выгоды, которая не приносит вреда».

самостоятельность. Ребенок лучше понимает и лучше помнит то, что он сам открыл, придумал, создал. Творчество — это нечто само собой разумеющееся. Дети стремятся к независимости и не должны быть лишены возможности делать то, что они могут сами. Это один из принципов развивающей педагогики.

принцип объективности законов развития систем — построение, функционирование и изменение поколений систем регулируются объективными законами.

Сильные решения — это решения, соответствующие объективным законам, закономерностям, явлениям, эффектам.

Давайте кратко обсудим механизмы, используемые ТРИЗ:

Механизмы превращения проблемы в картину будущего решения;
механизмы трансформации одной ситуации (модели) в другую:
Механизмы решения проблем и противоречий;
Законы и нормативы развития;
Механизмы творческого мышления;
Механизмы развития личности, общества, цивилизации.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: