Внедрение в работу приёмов деятельностного типа в целях формирования УУД учащихся 2-х классов

Оглавление:

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения термин «общеобразовательная деятельность» трактуется как система учебных действий учащихся, осваиваемых на основе предметного содержания и применяемых как в области образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (способность использовать приобретенный опыт в любой деятельности — выходя за пределы класса), т.е. обучающая способность, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию через осознанное и активное приобретение нового социального опыта.

В творчестве С.П. Ожигиной термин «общеобразовательная деятельность» в широком смысле означает способность субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию через активное сознательное приобретение новых социальных переживаний.

В более узком смысле этот термин рассматривается как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, усвоение новых знаний и навыков.

Изучение таких явлений, как всеобщая учебная деятельность, вызвано новыми социальными требованиями, требованиями общества к повышению профессиональной мобильности и непрерывному образованию. Проектирование является одним из наиболее эффективных способов формирования ILM.

Универсальная учебная деятельность имеет ряд функций:

Предоставить учащемуся возможность осуществлять учебную деятельность, ставить перед собой любые цели в обучении, искать выход из проблемной ситуации, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создать условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к обучению на протяжении всей жизни
Обеспечить успешное приобретение знаний, формирование навыков, умений и компетенций.

В педагогике выделяются различные виды универсальной учебной деятельности. По мнению Беляевой Т.П., к ним относятся: 1) личностные; 2) регуляторные (в том числе саморегулирующие) действия; 3) познавательные; 4) коммуникативные.

Эти виды также нашли отражение в новых государственных образовательных стандартах общего образования начальной школы второго поколения [41]. Личные действия обеспечивают знание морально-этических норм поведения, формируют внутреннее отношение школьника и соответствующую мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные действия обеспечивают студентам организацию их учебной деятельности. Асмолов А.Г. в том числе:

Постановка целей как определение учебной задачи, основанной на соотношении того, что ученик уже знает и усвоил, и того, что еще неизвестно;
Планирование — установление последовательности промежуточных целей с точки зрения конечного результата; создание плана и последовательности действий;
Прогнозирование — предвидение исхода и уровня овладения знаниями, их временных характеристик;
Контроль в виде сравнения курса действий и его результата с установленным стандартом с целью выявления отклонений и отличий от стандарта;
Поправка — внесение необходимых дополнений и исправлений в план и способ действия в случае отклонения от нормы, фактического действия и его результата;
Оценивание — подчеркивает и знакомит учащихся с тем, что было освоено и что еще необходимо освоить, признавая качество и уровень овладения;
Саморегулирование как способность мобилизовать силы и энергию, приложить волевое усилие (сделать выбор в ситуации мотивационного конфликта), преодолеть препятствия.

Универсальные когнитивные действия включают: общие академические, логические и действия по решению проблем.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиций других людей; умение слушать и вести диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; интеграцию в группу сверстников и налаживание продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные УУД

Развитие системы общеобразовательной деятельности как части личностных, регуляторных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, происходит в рамках нормативно-возрастного развития личностно-познавательной сферы ребенка. Процесс обучения определяет содержание и характеристики учебной деятельности ребенка, а значит, определяет зону следующего развития указанной универсальной учебной деятельности (уровень ее развития соответствует «высокой норме») и ее характеристики.

Критерии оценки формирования общеобразовательной деятельности учащихся:

Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
Соответствие свойств универсальных действий заданным требованиям.

Каждое универсальное учебное мероприятие имеет определенные возрастные особенности развития.

1.3 Структура и критерии формирования регулирующих общеобразовательных мероприятий для начальной школы.

Когда ребенок в возрасте 6-7 лет поступает в школу, у него есть минимум знаний и навыков для организации своей деятельности во время занятий. Эта проблема стала актуальной в современной начальной школе. Федеральный государственный стандарт начального общего образования разработал программу формирования общеобразовательных мероприятий, позволяющих первоклассникам овладеть системой организации своей деятельности.

Формирование регулирующих ILM в начальном школьном возрасте способствует развитию ребенка как субъекта обучения, превращает учащегося в ученика, который может самостоятельно осуществлять учебную деятельность.

Новый федеральный образовательный стандарт определяет нормативную всеобщую учебную деятельность как способность учащегося строить учебную и когнитивную деятельность с учетом всех ее компонентов (цели, мотива, прогнозирования, средств, контроля, оценки).

П.И. Гальперин отметил, что разработка нормативных актов связана с формированием добровольного поведения школьного ребенка. Это дает возможность контролировать, корректировать и, самое главное, планировать деятельность. В работах автора можно увидеть показатели развития регуляторных способностей, они включают параметры структурно-функционального анализа деятельности, в том числе индикативную, контрольную и исполнительную части действия. В показательной части студент анализирует выборку. Контрольная часть представляет собой работу с планом контроля, а исполнительная часть необходима для анализа результатов деятельности.

УУД в начальной школе

По мнению Н.Г. Салминой, в начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные мероприятия, которые отражают содержание лидерской деятельности детей младшего школьного возраста:

способность к обучению и организации собственной деятельности (планирование, контроль, оценка):

Способность принимать, удерживать и преследовать цели в учебной деятельности; способность действовать по плану и планировать свою деятельность; преодоление импульсивности, непроизвольности;
Способность контролировать процесс и результаты своей деятельности, в том числе проводить упреждающий контроль в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
Способность адекватно воспринимать баллы и оценки;
Способность отличать объективную сложность задачи от субъективной сложности; умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками в образовательной деятельности.

Формирование решимости и настойчивости в достижении целей, оптимизма в жизни, готовности преодолевать трудности:

Решимость и настойчивость в достижении целей;
Готовность преодолевать трудности, отношение к преодолению трудностей (стратегия преодоления);
Развитие основ оптимистического восприятия мира.

В работе А.Г. Асмолова большое значение имеет регулирование общеобразовательной деятельности в обеспечении организации учебного процесса студента:

1.постановка цели как установление цели обучения на основе соотношения того, что ученик уже знает и узнал, и того, что еще неизвестно;

1 класс — ученик с помощью учителя определяет цель учебной деятельности.

2 класс — учащийся с помощью преподавателя определяет цель учебной деятельности и самостоятельно, четко понимает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи.

3 класс — столкнувшись с новым заданием, ученик самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, а также может выйти за рамки требований программы.

4 класс — учащийся выдвигает значимые гипотезы, учебная деятельность принимает форму активного исследования возможных действий.

2.контроль в виде сравнения хода и результатов действий с установленным стандартом для выявления отклонений и отличий от стандарта;

Первый класс — когда ученик может контролировать свои действия и исправлять ошибки с помощью учителя.
2 класс — ученик способен самостоятельно контролировать свои действия и исправлять ошибки.
3 класс — ученик контролирует свои собственные действия и вносит коррективы при изменении условий.
4 класс — ученик контролирует свои собственные действия, вносит коррективы в свои действия до начала решения изменений. вносит коррективы в способ действия до начала решения.

3. оценка — выявление и осознание учащимся того, что было изучено и чему еще предстоит научиться, осознание качества и уровня усвоения результатов работы;

1 класс — учащийся точно работает по модели и способен оценивать действия других учащихся. 2 класс — ученик способен оценить собственные действия и обосновать результат правильным или неправильным и соотнести его со схемой действий, способен оценить действия других учеников. 3 класс — студент способен самостоятельно оценивать свои действия и обосновывать правильность или ошибочность результата по схеме действий, до решения задания он способен самостоятельно обосновывать свою силу, зная об изученных способах и их вариациях, а также о пределах их применения.
4 класс — учащийся способен самостоятельно оценивать собственные действия и обосновывать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действий, а также может оценивать действия других учащихся.

Комплекс правил ELA предполагает, что учащиеся учатся самостоятельно и с помощью преподавателя определять и формулировать цель своей деятельности, планировать действия по решению задач (заданий), искать средства их реализации, собирать информацию из различных источников (словарей, энциклопедий, справочников, электронных средств массовой информации, Интернета и т.д.).

Проектная деятельность в начальной школе

На сегодняшний день использование метода проектов на уроках в начальной школе способствует более эффективному усвоению учащимися учебного материала.

Т. Лазарев указывает, что проектная деятельность направлена на решение таких образовательных задач, как освоение предмета, то есть получение знаний и умений, развитие универсальных учебных и проектных умений, социальной компетентности.

Таким образом, ученик включается в проектную деятельность, начиная со старшего школьного возраста. Но все же, практика показывает, что уже младший школьник, а по некоторым данным и дошкольник, активно включатся в проектную деятельность. Применять технологию проектов в начальной школе следует иначе, чем в средних и старших классах. Начиная знакомить младших школьников с проектной деятельностью, необходимо учитывая уровень их готовности к самостоятельной работе, к сотрудничеству, к анализу и рефлексии. Переносить способы работы из основной школы в начальную школу нужно аккуратно. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи [9]. В трудах А.Б. Воронцовой, проектная задача понимается как задача, в которой через систему или набор заданий стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата, и в ходе решения которой происходят качественные самоизменения группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

В исследованиях Поливановой К.Н. отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что при проектировании не задается порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств и действий, с помощью которых будет достигнут результат. В проектной же задаче ученикам предлагается весь инструментарий действий.

Таким образом, в ходе решения проектных задач у младших школьников (1-4 класс) могут быть сформированы следующие регулятивные способности:

• рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

• целеполагать (ставить и удерживать цель);

• планировать (составлять план своей деятельности).Выполняя проект или проектную задачу, у школьников формируются умения искать информацию.

Этапы создания проекта

В начальной школе следует более детально рассмотреть этапы создания проекта, на каждом из которых формируется определенная регулятивная универсальная учебная деятельность.

Погружение в учебный проект в общих чертах может состоять из 4-х основных этапов:

Этап 1 — погружение в проект.

2 этап — организация деятельности.

3-й этап — реализация мероприятия.

Этап 4 — Защита проекта (презентация).

1-я ступень формирует такое регулятивное универсальное обучающее действие, как способность определять цель деятельности. На этом этапе важно определить исследовательский интерес и предпочтения ребенка. В ходе деятельности осуществляется адекватный выбор будущей темы исследования. При выборе направления исследования учитываются многие параметры: интерес, желание, интеллектуальные способности ребенка, материальные и технические возможности семьи. На этапе погружения в проект проводится работа по определению проблемы, цели, задачи и предстоящей деятельности.

На втором этапе формируется комплекс регулятивных общеобразовательных мероприятий:

умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
умение задавать вопросы — проактивное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Учитель проводит занятия с детьми и родителями, как индивидуально, так и в группах, где создаются условия для формирования исследовательских навыков, происходит знакомство со структурой научно-исследовательского проекта, методами исследования.

На этом этапе организуется групповая или индивидуальная работа, которая позволяет всем участникам проектно-исследовательской деятельности обсудить важные для них вопросы. На этом этапе осуществляется планирование и разработка исследовательских программ с помощью преподавателя.

3-й этап формирует умение определить успех своего задания в диалоге с учителем.

На этом этапе формулируются цели исследования. Изыскивается информация по теме исследования.

Чаще всего студенты ищут информацию в школьных и домашних библиотеках. Родители помогают искать информацию в Интернете, заходить на сайты НПО и библиотек, искать видео для презентаций и т.д. Информация из «живых источников» — посредством наблюдений, исследований, практического участия в экспериментах и экскурсиях — является полезной.

Информация обрабатывается с помощью анкет, устных и письменных резюме.

4-й этап защиты проекта (презентация). На этом этапе формируются регламентирующие действия, такие как умение оценивать учебную деятельность в соответствии с поставленной задачей. Презентационный доклад является последней и очень важной частью исследовательской работы по проекту. Студенты формируют результаты своих исследований с помощью компьютерных технологий, рисунков, эссе, видеоклипов, фоторепортажей, выставок своих творческих работ и т.д. Они готовят публичные презентации на уроках и школьных конференциях, в которых принимают участие не только дети и их родители, но и учителя старших классов. В ходе конференции обсуждаются результаты проектно-исследовательской работы и ставятся цели для дальнейшего обучения.

Для создания когнитивной мотивации необходимо, чтобы студент рассматривал собственное участие в проекте как таковое:

Возможность сделать что-то интересное самостоятельно, в группе или самостоятельно, максимально используя свои навыки;
деятельность, которая позволяет им выразить себя, испытать свои сильные стороны, использовать свои знания и публично демонстрировать полученные результаты;
мероприятие по решению интересной задачи, сформулированное самими учениками с целью и задачей, в котором результат мероприятия является практическим, имеет важное применение и, что немаловажно, интересен и значим для самих первооткрывателей.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: