Внеурочная деятельность в воспитательной работе - Формат реализации внеурочной деятельности - Помощь студентам Внеурочная деятельность в воспитательной работе - Формат реализации внеурочной деятельности

Оглавление:

Внеклассная деятельность — это все виды студенческой деятельности (кроме академической), где возможно и полезно решать задачи воспитания и социализации учащихся.

Внеклассная деятельность — это деятельность, направленная на реализацию и развитие индивидуальных способностей, интересов и талантов учащихся в различных видах деятельности.

Внеклассная деятельность учащихся — это специально организованная деятельность, которая является неотъемлемой частью образовательного процесса и отличается от классной системы.

Внеклассная деятельность — это внешкольная деятельность детей, определяемая, главным образом, их интересами и потребностями, направленная на обучение и изменение самих себя и окружающей действительности и, при правильной организации, играющая важную роль в развитии учащихся и формировании студенческого организма.

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего/базового общего образования образовательная программа начального общего образования реализуется посредством внешкольной деятельности.

Под внеклассной деятельностью в контексте реализации ФГОСО понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классных занятий, которые направлены на достижение намеченных результатов программы начального/базового общего образования.

Внеклассная деятельность позволяет решать следующие задачи:

чтобы обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе;
оптимизировать нагрузку на студента
для улучшения условий развития ребенка;
учитывать возраст и индивидуальные особенности учащегося.

Внеклассные мероприятия организуются в следующих областях развития личности:

Спорт и здоровье, Духовно-нравственное, Социальное, Общее интеллектуальное, Общее культурное.

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса, содержание занятий разрабатывается с учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей).

Формат реализации внеурочной деятельности

Содержание рабочих программ, включенных в модель внеклассной деятельности, должно соответствовать возрастным способностям учащихся;
Внеклассная деятельность обеспечивает удовлетворение потребностей учащихся в содержательном досуге, самоуправлении и общественно-полезной деятельности, их участие в работе общественных детских клубов и организаций;
Название и программное содержание внеклассных форм соответствуют направлению образовательной деятельности;
Количество классной работы с младшими учениками сведено к минимуму;
Планируемые результаты обучения достаточно конкретны, соответствуют содержанию программ работы и дифференцированы в зависимости от степени их достижения;
Структура программ внеклассной работы соответствует общим правилам разработки программ внеклассной работы (методист-конструктор внеклассной работы учащихся);
Существует существенная разница во внешкольной деятельности в зависимости от формы организации, так как иногда темы и содержание клуба, клуба, студийной работы и т.д. идентичны;
Предлагаемые формы контроля за результатами не должны быть формами контроля за успеваемостью, желательно учитывать спортивные и творческие достижения учащихся, уровень их социальной активности;
Рабочие программы показывают пути диагностики развития личности ученика, уровень развития детского коллектива как важнейшего условия развития личности ученика
Был разработан конкретный режим и график преподавания;
Помимо классных комнат для внеклассных занятий, активно используются игровые площадки, гимназия, компьютерные классы, актовый зал, библиотека и информационный центр, музей, другие образовательные учреждения.

Для осуществления внеклассных мероприятий программы курса включают как регулярные еженедельные внеклассные мероприятия со студентами, так и возможность организации занятий в больших блоках «интенсивных курсов». Во время каникул можно использовать несколько часов внеклассных мероприятий для организации тематических лагерных смен, летних школ, созданных на базе школы и/или учреждений дополнительного образования для детей, педагогического состава школ.

Способы реализации модели внеурочной деятельности

Первый метод — формирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся в рамках внеклассной деятельности:

Создание условий, позволяющих младшим учащимся на самом деле выбирать наиболее привлекательные для них формы и виды внешкольной деятельности;
Предоставление возможности ученикам переходить из одной группы в другую (в течение учебного года, исходя из психофизиологических характеристик учеников).
Обеспечение разнообразия во внеклассных программах.

Второй вариант — использование проектного метода. Содержательные аспекты метода подбираются в соответствии с основными направлениями развития личности, школьными традициями, региональными особенностями и условиями образовательного процесса.

Содержание каждого проекта может обеспечить реализацию всех направлений развития личности с возможным разделением на основные направления (общее интеллектуальное, духовно-нравственное, социальное, спортивно-досуговое и общекультурное). Каждый проект имеет свои цели, формы организации детской деятельности и формы представления результатов.

Организационные аспекты первого пути:

1) Проекты могут разворачиваться последовательно или параллельно в течение учебного года;

2) Сроки выполнения проектов, включая праздники (или выходные дни, если есть пятидневная школьная неделя), зависят от содержания проектов;

3) Проекты могут осуществляться в первый год обучения в школе и могут быть запланированы на весь уровень общеобразовательного класса;

4) Проект предназначен как для школьных классов, так и для групп детей;

5) Организация внеклассных мероприятий осуществляется классным руководителем, учителем-предметником, заместителем директора GDPR, учителем-организатором, психологом, учителями дополнительного образования, социальными педагогами и старшим преподавателем и др.

Преимущества второго пути:

Учитывая различные условия обучения в сельской школе;
Предоставление возможности ученикам переходить из одной группы в другую (в течение учебного года, исходя из психофизиологических характеристик учеников начальных классов).
Обеспечить вариативность во внеклассных мероприятиях.

Организовывать внеклассные мероприятия с привлечением педагогических работников в качестве руководителей участков, на которые возлагаются задачи, не входящие в их профессиональные обязанности, с оплатой из поощрительной части фонда заработной платы.

информационная поддержка:

a) мониторинг профессионального и общественного мнения среди участников образовательного процесса;

b) ведение электронной базы данных о внеклассных мероприятиях;

c) создание и ведение базы данных центров ЕЭС.

Разработка моделей организации внеурочной деятельности обучающихся через взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования детей

Чтобы выбрать направления взаимодействия, необходимо опираться на приоритетные идеи построения системы дополнительного образования для детей:

Свободный выбор видов и сфер деятельности детей;
Ориентация на личные интересы, потребности и способности ребенка;
возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
единство образования, воспитания и развития;
практическая и реальная основа образовательного процесса.

В учреждениях дополнительного образования для детей более эффективно реализуются социально-педагогические модели деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений ориентированы на специфику общества. В результате накапливается опыт в формировании гражданской компетентности учащихся, основы демократической культуры, содействие осознанному выбору профессии, свободному самоопределению и самореализации ребенка и так далее.

Области взаимодействия должны быть сгруппированы в два широких блока:

поддержка в осуществлении внешкольной деятельности и развитии внутренней (хотя и более широкой) системы дополнительного образования детей в школе, а также в достижении ею третьего и четвертого уровней структурно-организационных форм реализации;
использование накопленного потенциала дополнительного образования для детей в аспектах ориентированных на действия, ориентированных на учащихся подходов к модернизации самой системы общего образования и обеспечению реализации НОО «BBS» в целом.

Первый блок включает в себя следующие компоненты: Разработка программ внешкольной деятельности и образовательных программ дополнительного образования детей (в первую очередь, долгосрочная реализация), создание единой образовательной программы для всех детских объединений (как вариант программы развития структурного подразделения школы, координирующего школьную систему дополнительного образования), построение содержания и организационного единства всех школьных структур для решения общей проблемы (например, системы дополнительного образования).

Второй блок связан с инновациями, обновляемыми в ходе модернизации общего образования: Выравнивание стартовых условий поступления детей в школу, отсутствие очков и новых систем оценки успеваемости учащихся, дифференциация и индивидуализация образования в формировании обобщенных элективных навыков, личностное и культурное самоопределение, практический подход и др. Это направление сложнее реализовать, поскольку оно требует рефлексивного подхода не только к содержанию и организации дополнительного образования детей, но и к общему образованию. Только в этом случае можно в полной мере раскрыть важность взаимодействия институтов разных типов и его значение для реализации ФСЭС НОО в целом.

Результативность и эффекты внеурочной деятельности

Внеклассная деятельность прямо связана с программой духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне начального общего образования и программой коррекционных работ, хотя и связана по плановым результатам практически со всеми разделами основной образовательной программы начального общего образования.

Давайте остановимся на понимании результатов и последствий образовательной деятельности.

Результат — непосредственный результат участия участника в мероприятии (например, получил какие-то знания, опыт, почувствовал что-то в качестве ценности, получил опыт действия). Эффект — это следствие результата; к чему результат привел. Например, приобретенные знания, испытанные чувства и установки, выполненные действия развивали человека как личность, способствовали формированию его компетенции, идентичности. То есть развитие личности ребенка — это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов образования и социализации (в том числе и сам ребенок) достигли своих результатов.

Неспособность понять разницу между результатами и эффектами приводит к потере понимания цели и смысла педагогической деятельности (особенно в образовании и социализации), логики и ценности профессионального роста и саморазвития.

Поясним понятие результата и рассмотрим структуру его уровня. Образовательные результаты внеклассных мероприятий могут быть на трех уровнях.

Первый уровень результата — это приобретение социальных знаний (о социальных нормах, социальном строе, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.д.), понимание социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения этого уровня особое значение имеет взаимодействие учащегося с учителями (в рамках базового и дополнительного образования) в качестве важных носителей социальных знаний и опыта повседневной жизни.

Второй уровень результатов — формирование у студента положительных отношений к основным ценностям общества (человек, семья, дом, природа, мир, знания, работа, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения этого уровня особое значение имеет равное взаимодействие ученика с другими учениками на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной, просоциальной среде. В этом тесном социальном окружении ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний (или нет) и начинает их ценить (или отвергать).

Третий уровень результатов — это когда школьный ребенок испытывает на себе независимые социальные действия. Для достижения этого уровня особое значение имеет взаимодействие школьного ребенка с социальными субъектами за пределами школы, в открытой социальной среде. Только в самостоятельном социальном действии, в «действиях для людей и на людей», которые не обязательно позитивны, молодой человек действительно становится актером, гражданином, свободным человеком.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: