Внутренние качества специального педагога в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях - Современное состояние специального образования в России

Оглавление:

Одним из условий повышения эффективности и качества образовательного процесса в специальных коррекционных учреждениях является обеспечение квалифицированными педагогами, способными оказывать своевременную коррекционно-педагогическую и социально-психологическую помощь детям этой категории.

Современное исправительное учреждение нуждается в компетентном специалисте, хорошо разбирающемся в вопросах коррекционной педагогики и специальной психологии, обладающем глубокими знаниями в области референтных наук, творчески внедряющем новые образовательные технологии.

В связи с развитием экономических и социальных условий, увеличением количества детей с проблемами развития меняются и требования к личности специалиста. Образ способствует успешной презентации профессиональных и личных качеств, которые человек, бессознательно или намеренно, создает о себе в глазах окружающих. Термин «имидж» вошел не только в политический лексикон, но и в современный бизнес-лексикон, прежде всего потому, что имидж профессионала оказывает сильное влияние на отношения с людьми и на эффективность их совместной работы.

В области общего и лечебного образования проведен ряд исследований, посвященных развитию детерминаций, теорий, понятий личности учителя (Б.Г. Ананьев, В.Д. Давыдов, А.В. Мудрик, Л.Ф. Спирин и др.) и преподавателя-дефектолога (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Х.С. Замский, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова и другие). Проведены исследования, раскрывающие современные концепции подготовки педагогических кадров для системы специального образования (Любовский В.И., Назарова Н.М., Пузанов Б.П., Костенкова Ю.А., Новоторцева Н.В. и др.). Ряд исследований посвящен формированию личности будущего учителя (Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др. ), совершенствование содержания, форм и методов обучения, стимулирование познавательной деятельности, формирование у педагогов навыков самообразования (Ю.К. Бабанский, Н.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), профессиональной рефлексии (Б.З. Вольфов, Ю.М. Орлов и др.). Подчеркивается необходимость разработки новых подходов к профессиональному развитию дефектологов (О.А. Козырева, С.А. Маркова).

Ведущая роль в коррекционно-воспитательном процессе образовательного учреждения для детей с нарушениями развития принадлежит педагогу-дефектологу. Сфера его деятельности не ограничивается только задачами преодоления нарушений умственного развития, но и должна включать в себя задачи обеспечения непрерывности образования ребенка путем моделирования корректирующего воздействия в обществе. В этой ситуации очень важно, чтобы у учителя были специальные профессиональные навыки, постоянное самообразование, связь со специалистами. И самое главное — выявить недостатки в развитии детей и организовать с ними коррекционную работу на самом раннем этапе. Это позволяет обеспечить исправление основных недостатков в развитии ребенка и подготовить его к обучению в средней и высшей школе общеобразовательного учреждения.

Внутренние качества специального педагога в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях - Современное состояние специального образования в России

Современное состояние специального образования в России

В последние годы система специального образования претерпела некоторые позитивные изменения. Как на ведомственном, так и на ведомственном уровне принят ряд нормативно-правовых актов, определяющих основные права инвалидов и регламентирующих основы государственной политики в отношении них. Однако многое еще предстоит сделать для их реализации на практике, развития и совершенствования системы специального образования.

В настоящее время в Российской Федерации 1,6 млн. детей (4,5% от общего числа) относятся к категории инвалидов и нуждаются в специальном (карательном) образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям. Из них 352,9 тыс. детей посещают компенсирующие дошкольные образовательные группы и учреждения. Кроме того, 63.6 процента этих детей в дошкольных учреждениях имеют регулярный контакт с детьми, не имеющими отклонений в развитии. Из детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 277,7 тыс. детей посещают 1 943 специальных учебных заведения для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи и умственной отсталости, 203 тыс. детей — специальные учебные заведения для детей с ограниченными возможностями здоровья. в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях и 2,5 тыс. человек в общеобразовательных классах; около 2,5 тыс. человек, нуждающихся в длительном лечении, в 145 санаторно-курортных образовательных учреждениях; 34 тыс. человек в школах-интернатах и индивидуальных учебных заведениях. Только 38% детей с нарушениями развития интегрированы в обычную школьную среду.

Однако подростки и молодые люди с особыми образовательными потребностями по-прежнему имеют ограниченные возможности для продолжения образования в профессионально-технических учебных заведениях или их структурных подразделениях, как специальные, так и интегрированные (города Москва, Санкт-Петербург, Владимир, Владивосток, Волгоград, Екатеринбург, Красноярск, Липецк, Нижний Новгород, Новосибирск, Оренбург, Пятигорск, Тула, Ульяновск, Челябинск и другие).

В последние годы Правительством Российской Федерации изданы типовые постановления «О специальных (исправительных) образовательных учреждениях для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья», «Об образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении», «Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», «О порядке воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях», «О других нормативно-правовых актах».

Подготовлен проект федерального закона «Об образовании инвалидов (специальном образовании)», который получил высокую оценку как российских, так и зарубежных специалистов. Однако с 1996 года Государственной Думе и российскому правительству не удается достичь консенсуса и принять столь долгожданный и необходимый закон.

Реализуется концепция реформирования системы специального образования, концепция специальной психологической службы в образовании, концепция федеральной системы непрерывной многоуровневой комплексной профессиональной подготовки инвалидов.

Разработаны и реализуются предложения по совершенствованию подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для системы специального образования.

Проблемы специального образования

В ряде PMPC не используются современные методы диагностики умственной неполноценности и нарушений умственного развития; часто встречаются случаи, когда используются устаревшие методы, которые не отражают должным образом все аспекты психического состояния и способностей ребенка к развитию. Анализ ограничивается только оценкой способности к обучению. Диагностики детей в очень раннем возрасте не всегда точны и приводят к маркировке ребенка, усложняя ему жизнь и ограничивая его развитие. Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение работы комиссий не может считаться достаточным.

Учащиеся специальных (коррекционных) классов общеобразовательных школ не всегда вовремя получают специальную поддержку. Пока еще невозможно создать для них адаптивную среду. В ряде субъектов Российской Федерации компенсационные выплаты родителям, имеющим детей-инвалидов и осуществляющим их воспитание и обучение на дому, не производятся.

Материально-техническая база многих специальных (исправительных) учреждений не обеспечивает необходимых условий для реабилитации детей. Многие специальные учреждения не имеют возможности приобрести необходимое оборудование, как индивидуально, так и коллективно, или заказать специальную мебель. Единственным источником поставок являются средства федеральной и государственных целевых программ «Дети-инвалиды», которые, конечно же, далеко не покрывают все потребности. Около 45% специальных (исправительных) образовательных учреждений нуждаются в капитальном ремонте или находятся в аварийном состоянии, а новые объекты практически не строятся. Только 55,9% объектов имеют все виды удобств.

В 1998/99 учебном году возобновилась публикация федерального учебника для детей с ограниченными возможностями. Аналогичная ситуация складывается и с программно-методическим обеспечением. Непринятие Федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» тормозит дальнейшее развитие нормативно-правовой базы специального образования.

На качество психолого-педагогической реабилитации детей серьезно влияет нехватка профессионально подготовленных кадров: в 50% специальных образовательных (коррекционных) и реабилитационных учреждений нет школьных психологов, и только 10% преподавателей специальных образовательных (коррекционных) учреждений имеют высшее специальное образование. Общее количество выпускников составляет около трех тысяч человек в год. Дальнейшее увеличение подготовки специалистов в педагогических колледжах замедляется нехваткой высококвалифицированных преподавателей на специальных (коррекционных) факультетах образования.

Работа учителя дефектолога

Внутренняя составляющая — это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.

Несомненно, кроме профессиональных качеств, любой педагог должен обладать определенными моральными качествами, такими как доброта, любовь к детям, ответственность, увлеченность своей работой, инициативность и энергичность. Работа с детьми, имеющими нарушения развития, требует также гуманного и уважительного отношения к своим воспитанникам, веры в достижение поставленных целей, тактичности и терпеливости. Дефектолог работает не только с детьми и взрослыми, имеющими нарушения развития, но и с родителями таких детей. Педагог-дефектолог — это главный человек, ответственный за социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями в обществе.

Работа дефектолога связана с определенными профессиональными вредными воздействиями, поэтому такой педагог должен быть обладателем устойчивого психического и физического здоровья и выносливости.

Коррекционное психолого-педагогическое воздействие на детей и лиц с какими-либо отклонениями психофизического развития всегда требует сконцентрированного положительного личностного отношения к данному субъекту. Отношение педагога или психолога к детям, их проблемам, взаимоотношениям, ценностным ориентациям базируется на основополагающих принципах гуманистической психологии, когда каждый ребенок рассматривается одновременно и как целостное уникальное явление, и как психологическая реальность, открытая миру. Такие составляющие гуманистической психологии, как рассмотрение каждой личности в едином процессе становления и бытия человека, учет его потенциальных возможностей к развитию и саморазвитию (что предполагает самоанализ, и личностную направленность на аналитическую деятельность по отношению к себе и окружающим), опора на ценности и выявление смысла во всех случаях межличностных контактов, интенционные процессы с той или иной степенью реализации творческих потенциалов — все это лежит в основе нормативных подходов во взаимоотношениях «педагог-ученик».

Нужно помнить, что целью работы учителя — дефектолога является восполнение пробелов в развитии, обеспечение специальной (коррекционной) помощи детям, испытывающим трудности в обучении. Так как, обучающиеся имеют множественные нарушения (вторичные, третичные и др. дефекты) и для успешной реализации поставленных задач необходимо тесное взаимодействие педагога-дефектолога со специалистами всего педагогического коллектива (логопедом, психологом, психиатром, учителем ЛФК и т.д.), а именно необходим комплексный подход. Практика специального обучения не раз убедительно демонстрировала, что вовремя начатая и грамотно построенная психокоррекция средствами образования позволяет предупредить появление дальнейших отклонений в развитии вторичной и третичной природы, скорригировать уже имеющиеся нарушения и значительно снизить степень социальной недостаточности, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, социальной интеграции (принцип ранней коррекции). Удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка – одно из базовых условий его психического здоровья и развития. Для успешного осуществления психологической помощи психологу-практику необходима совокупность знаний о способах и средствах проведения психологической коррекции, т. е. овладение многообразными психокоррекционными технологиями. Эффективность психокоррекционной работы в значительной степени определяется правильной организацией занятий, что требует индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку с учетом формы заболевания и степени тяжести дефекта.

Профессиональные качества

Не совсем корректно говорить о профессионально-педагогической готовности без учета их ориентации, поскольку последняя определяет специфику и состав структурных составляющих. Говоря о профессионально-педагогической готовности будущих педагогов к работе с детьми с особыми потребностями, мы считаем, что их структурная и содержательная основа может быть основана на следующих компонентах:

Информационный (компетентный) — обладание соответствующим составом профессиональных знаний, навыков, умений и профессиональных компетенций;

Эмоционально-моральный — умение эмоционально правильно реагировать на реальные педагогические ситуации, основываясь на знании и соблюдении моральных норм и правил;

Эмпирический — способность эффективно сопереживать ребенку с особыми потребностями в развитии;

Мотивационный — умение определить направление профессиональной деятельности в организации взаимодействия с ребенком с особенностями психофизического развития;

Мотивационный — умение определить направление профессиональной деятельности в организации взаимодействия с ребенком с особыми потребностями; Установочно-поведенческий — психологическая решимость работать с проблемным ребенком и построение соответствующей модели профессионального поведения.

Оценка действий — способность использовать переменные оценки, основанные на субъективном успехе ребенка, и быстрое дальнейшее взаимодействие с педагогом.

Отражательно-коррекционный — умение осмыслить и скорректировать собственную профессиональную педагогическую деятельность.

Выбор таких рамок позволяет представить содержание профессионально-педагогической готовности в целом и определить содержание образовательного стандарта подготовки педагогов, способных организовать эффективную педагогическую поддержку детей с особыми потребностями в условиях образовательной интеграции.

Ребенок с особыми образовательными потребностями имеет право на квалифицированную педагогическую помощь, которую может оказать только специально обученный специалист! Для успешной педагогической деятельности в рамках структуры образования лиц с ограниченными возможностями здоровья нормальная педагогическая подготовка абсолютно недостаточна.

Профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за рамки традиционной педагогической деятельности и тесно взаимосвязана и переплетается с различными нишами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, коррекционно-коррекционной и других видов «непедагогической» деятельности, направленной на одну цель — поддержку инвалида в его социальной адаптации и интеграции с помощью специального образования.

Педагоги-специалисты работают в специальных образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, профессиональных), в коррекционно-реабилитационных центрах, а также в общеобразовательных учреждениях; в детских домах и школах-интернатах функционируют центры поддержки коррекционно-воспитательного процесса, в которых проводятся коррекционные работы с различными категориями учащихся и воспитанников. Они могут проводить индивидуальное обучение и воспитание детей с особыми потребностями в домашних условиях.

Содержание ремонтных работ направлено на решение нескольких проблем: Профилактика нарушений, лечение, коррекция и т.д. В этом контексте личность учителя имеет решающее значение.

Известный российский дефектолог В.П. Кащенко следующим образом определил требования к профессиональным качествам дефектолога:

Никогда не упускайте из виду тот факт, что трудные случаи — это не феномен недоброй воли, а результат определенного влияния окружающей среды и предрасположенности;

Учитывать всю социо-биологическую картину ученика;

Иметь достаточную теоретическую и практическую подготовку: «Практик без научной подготовки и блестящий теоретик, который может блестяще говорить об образовании, столь же беспомощен перед лицом образованного ребенка».

быть в состоянии любить детей и обращаться к ним;

«…пи не должна обладать какой-либо формой возбудимости нервной и ментальной сфер и не должна показывать отрицательных эмоций…».

Педагог-дефектолог — это человек с особым видом души, гуманный, сострадательный, активный, инициативный, уверенный в успешном исходе своей профессиональной деятельности, доброжелательный, тактичный, правильный.

Профессиональное мировоззрение педагога-дефектолога является результатом понимания и личной оценки процессов, происходящих в социальной и духовной жизни, а также места и роли людей. Влияют особенности психофизического развития в жизни общества.

Областями профессиональной, деловой компетенции педагога-дефектолога являются: профилактическая работа, воспитательная диагностика и консультация, специальная пропедевтика, участие в психологической и психотерапевтической помощи, учебно-воспитательная и социально-педагогическая деятельность, организация образования и управление им.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: