Воспитание детей - Формы воспитания

Оглавление:

Процесс использования набора методов и приемов для достижения образовательной цели называется технологией.

Технология определяется как система методов, приемов и средств, которые используются в соответствии с определенной логикой для достижения целей и принципов деятельности педагога.

Например, говорят о методике воспитания языковой культуры или аккуратности у ребенка, а говорят о технологии воспитания языка или делового общения. Разработка и применение обоих методов и технологий основаны на научных знаниях о людях и образовательном процессе. Поэтому они относятся к сфере профессиональной деятельности специалистов в области образования человека.

Педагогические методы и средства используются не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения, но и с целью оказания помощи взрослым, в процессах социализации, адаптации к новым условиям жизни, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми.

Личность учителя в процессе обучения и воспитания. Если педагогический процесс — это прежде всего взаимодействие личностей, то главным средством воздействия учителя становится сам учитель как личность, а не только как специалист, обладающий необходимыми знаниями и умениями. Человеческие качества учителя, предъявляемые к себе и другим, играют решающую роль в его деятельности и профессиональных качествах.

Педагогическая профессия относится к профессиям типа «человек — человек» с человеческими качествами, присущими этой профессиональной схеме. Структуру профессионально необходимых качеств учителя можно представить в виде блоков:

объективные (профессиональные знания, профессиональные навыки, психолого-педагогические знания) и субъективные характеристики (психологические установки, отношения, личностные характеристики).

Психологический портрет преподавателя любой педагогической дисциплины включает в себя следующие структурные компоненты:

1) индивидуальные характеристики человека, т.е. его особенности как личности (темперамент, склонности и т.д.);

2) личностные характеристики, т.е. его характеристики как личности (социальная природа человека).

3) коммуникативные (интерактивные) характеристики;

4) статусно-позиционные, т.е. характеристики его позиции, роли, взаимоотношений в коллективе;

5) связанные с деятельностью (профессионально-субъективные);

6) внешние поведенческие характеристики.

В структуре общепедагогических навыков можно выделить три группы:

1) личностные способности, связанные с реализацией педагогической функции учителя (перцептивные способности, педагогическое воображение, способность к саморегуляции психических процессов, эмоциональной сферы и поведения);

2) организационные и коммуникативные навыки, связанные с реализацией организаторской функции и общения (коммуникативные навыки, педагогический такт, организаторские, суггестивные навыки).

3) дидактические способности, связанные с передачей информации ученикам, формированием их активного, самостоятельного, творческого мышления (умение передавать информацию детям, экспрессивно-лингвистические способности, академические (когнитивные) способности, распределение внимания).

Определенными педагогическими действиями учитель активизирует не одну, а группу способностей.

Педагогическая культура. Педагогическая культура понимается как часть общей культуры личности, которую можно рассматривать как динамическую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя. Это уровень образования, через который передаются профессиональные знания. Выделяются четыре группы компонентов педагогической культуры.

Гигиеническое воспитание в дошкольных учреждениях

Гигиеническое воспитание и обучение тесно связано с общим образованием, развитием материалистического мировоззрения, политехническим и трудовым обучением, нравственным и эстетическим воспитанием.

Система гигиенического воспитания и обучения детей разных возрастных групп основана на ряде принципов: Последовательность, преемственность, целесообразность, дифференциация. Целью гигиенического воспитания и обучения является систематическое предоставление учащимся основной информации об охране здоровья, а также привитие осознанных и устойчивых гигиенических навыков.

Принцип преемственности имеет важное значение в гигиеническом воспитании. Это означает, что содержание гигиенического воспитания должно не только учитывать имеющиеся у детей знания и навыки, но и укреплять и углублять их.

Гигиеническое воспитание должно включать информацию о личной и общественной гигиене, психической гигиене, о гигиеническом значении занятий физкультурой и спортом, закаливании, гигиене питания, профилактике травматизма, гигиенические аспекты нравственного (полового) воспитания.

С самого раннего возраста детям следует объяснять важность и значение каждого гигиенического навыка. Поскольку навыки являются своего рода рефлексами, они должны выполняться систематически, последовательно и одновременно.

Гигиеническим навыкам детей должны обучать родители, медицинские работники, воспитатели, учителя, педагоги и общественность. Все, кто заинтересован в этой работе, должны действовать в тесном контакте друг с другом и дополнять друг друга. Медицинские работники учебных заведений должны оказывать постоянное руководство и методическую помощь персоналу других учреждений в гигиенической подготовке учащихся. На медицинских работников возложена функциональная обязанность проводить специальную гигиеническую и санитарную подготовку персонала детских учреждений, поскольку все они являются носителями гигиенической культуры в детских сообществах.

Быстрое и прочное обучение детей зависит от окружающих их условий, от соблюдения гигиенических и санитарно-противоэпидемических правил и норм в семье, в учебных заведениях, требовательности педагогов (родителей, воспитателей, учителей) к себе и окружающим. Всегда аккуратный, опрятный, опрятный, строго соблюдающий все правила личной гигиены воспитатель (родитель, учитель, педагог) является хорошим примером для подражания.

Обучая детей гигиеническим навыкам, мы развиваем их эстетическое чувство и вкус. И наоборот, обучая детей понимать, создавать и ценить красоту, мы помогаем развивать и укреплять прочные гигиенические знания и навыки. Приучая детей заботиться не только о своем здоровье, но и о здоровье своих родственников, друзей и т.д., мы помогаем воспитать в них чувство товарищества, коллективизма и дружбы.

Физическое воспитание детей старшего школьного возраста

Старший школьный возраст (подростковый) включает детей от 16 до 18 лет (классы IX-XI). В эту возрастную группу также включены учащиеся средних специальных учебных заведений.

Возрастное развитие Характеристика. Старший школьный возраст характеризуется продолжением процесса роста и развития, что выражается в относительно плавном и равномерном протекании оного в некоторых органах и системах. В это же время завершается половое созревание. Гендерные и индивидуальные различия четко прослеживаются как в структуре, так и в функциях организма. В этом возрасте замедляется рост тела в длину и увеличение размеров в ширину, а также увеличение веса. Различия между самцами и самками в размерах и форме тела достигают максимума. Мальчики превосходят девочек по росту и массе тела. Мальчики (в среднем) на 10-12 см выше девочек и на 5-8 кг тяжелее. Их мышечная масса относительно общей массы тела на 13% больше, а масса подкожного жира на 10% меньше, чем у девушек. Туловище мальчиков немного короче, а руки и ноги длиннее, чем у девочек.

У старшеклассников процесс окостенения большей части скелета почти завершен. Рост длинных костей увеличивается в ширину и замедляется в длину. Грудная клетка развивается интенсивно, особенно у мальчиков. Скелет способен выдерживать значительные нагрузки. Развитие костного аппарата сопровождается формированием мышц, сухожилий и связок. Мышцы развиваются равномерно и быстро, увеличивая мышечную массу и силу. В этом возрасте наблюдается асимметрия в силе мышц левой и правой сторон тела: целенаправленный толчок (с большим акцентом на левую сторону) для симметричного развития правой и левой сторон туловища. В этом возрасте есть благоприятные возможности для развития силы и выносливости мышц.

У девочек, в отличие от мальчиков, наблюдается гораздо меньший рост мышечной массы и заметно более медленное развитие плечевого пояса, но быстрое развитие тазового пояса и мышц тазового дна. Грудная клетка, сердце, легкие, жизненная емкость легких, сила дыхательных мышц, максимальная легочная вентиляция и объем потребления кислорода также менее развиты, чем у молодых мужчин. По этой причине функциональные возможности органов кровообращения и дыхания у них значительно ниже.

Их сердце на 10-15% больше по объему и массе, чем у девочек; пульс реже, 6-8 ударов/мин, а сердцебиение сильнее, что приводит к большему выбросу крови в сосуды и повышению артериального давления. Девочки дышат чаще и не так глубоко, как мальчики; объем их легких примерно на 100 см3 меньше.

В возрасте 15-17 лет студенты завершают формирование своей когнитивной сферы. Наибольшие изменения происходят в мыслительной деятельности. Способность понимать структуру движений, точно воспроизводить и распространять отдельные движения (связанные с силой, временем и пространством), выполнять двигательные действия в целом, возрастает у детей старшего школьного возраста.

Виды неправильного воспитания

Неправильное воспитание в акцентуации характера способствует возникновению патохарактерологических реакций и неврозов, формированию психопатического развития. Он также усугубляет конституциональные и органические

Психопатии и могут играть роль провоцирующего и пускового фактора эндогенных психических заболеваний. Некоторые типы ложного воспитания, как они предстают перед психиатром, были описаны Н.И. Озерецким (1932), Г.Е. Сухаревой (1959), О.В. Кербиковым (1971). Мы (Личко А. Е., 1977, 1983) подчеркивали следующее.

Гипопротекция.В своей крайней форме она проявляется в пренебрежении, частом отсутствии заботы и контроля, а главное — реального интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. Лишь иногда дело доходит до того, что подросток оказывается полностью обделен вниманием — не обеспечен, не одет, живет в тяжелых жилищных условиях. Сегодня, в условиях общего материального благополучия, гипопротекция обычно не влияет на удовлетворение основных потребностей подростка, а проявляется лишь в недостатке внимания, заботы и руководства. В своей духовной жизни подростки предоставлены сами себе.

Латентная гипопротекция наблюдается, когда контроль над поведением и жизнью подростка вроде бы осуществляется, но на самом деле характеризуется крайним формализмом. Подросток чувствует, что старшим людям нет до него дела, что на них возложены лишь тяжелые обязанности, и что на самом деле они были бы рады освободиться от них. Латентная гипопротекция довольно часто сочетается с латентным эмоциональным отвержением, описанным ниже. Обычно подросток учится обходить формальный контроль и жить своей собственной жизнью.

Гипопротекция особенно неблагоприятна при акцентуациях неустойчивого, гипертимического и конформистского типов. Такие подростки быстрее других оказываются в антисоциальных обществах, где они легко принимают праздный, ищущий развлечений образ жизни.

Чрезмерный патернализм, тщательный контроль за каждым шагом, каждой минутой, каждой мыслью вырастает в целую систему постоянных запретов и непрекращающегося наблюдения, порой смущающего подростка. Постоянные запреты, невозможность когда-либо принять самостоятельное решение сбивают подростка с толку и создают у него впечатление, что он «ничего не может», а его сверстники «могут все». Гиперпротекция не позволяет подростку на собственном опыте узнать, как использовать свободу; она не учит его быть независимым. Это также подавляет чувство ответственности и долга, потому что когда все решается за подростка и ему всегда говорят, как поступать, он приходит к убеждению, что не может ни за что отвечать сам. У подростков с гипертонией доминирующая гиперпротекция приводит к сильному обострению реакции эмансипации уже в раннем или среднем подростковом возрасте. Почувствовав свою мужественность, такие подростки восстают против «угнетения» и в какой-то момент полностью сносят все родительские запреты и устремляются туда, где, с их точки зрения, «все можно», а именно в антисоциальные уличные банды.

Педагогические взгляды Руссо

Эмиль» или «О воспитании» — главный труд Жан-Жака Руссо в области педагогики. Она полностью посвящена изложению его взглядов на воспитание: рациональное воспитание понимается Руссо как способ социального переустройства, В романе два персонажа — Эмиль (от рождения до 25 лет) и воспитатель, который сопровождал его все эти годы, играя роль родителей. Эмиль растет вдали от развращающего общества, вне социальной среды, на лоне природы.

Автор педагогического романа понимает воспитание как присмотр за ребенком со стороны взрослых, которые используют литературу, религию и т.д., и путем обучения делают из него человека, необходимого для соответствующего «места» в обществе. Руссо противопоставил этому типу воспитания влияние природы на личность ребенка, воспитательное воздействие, учитывающее природные интересы и способности ребенка. Если преобладающее образование было направлено на то, чтобы сделать человека подготовленным и знакомым со всеми тонкостями этикета, то для Руссо образованный человек — это глубоко человечная личность, достигшая развития своих способностей и талантов.

«Все приходит хорошо из рук Творца, все вырождается в руках человека Он заставляет одну почву питать растения, растущие на другой, одно дерево приносить плоды, свойственные другому. Он смешивает и путает климаты, стихии, времена года. Он калечит свою собаку, свою лошадь, своего раба. Он переворачивает все вверх дном, искажает все, любит уродливое, чудовищное. Он не хочет видеть ничего в том виде, в каком его создала природа, не исключая и человека: и он должен приручить человека, как приручает лошадь для арены, он должен преобразовать его по-своему, как приручает дерево в своем саду.

Таким образом, существующее образование, которое ломает ребенка, развращает его. И все это потому, что человека воспитывают в соответствии с позицией его родителей для «своего места» в обществе: быть военным, юристом, служить церкви.

Такое воспитание вредит ребенку. Руссо призвал другого: «Жизнь — это ремесло, которому я хочу его научить. Если он покинет мои руки, он не будет…. Он не будет ни судьей, ни воином, ни священником: он будет прежде всего человеком; все, чем должен быть человек, он сможет сделать не хуже любого другого в случае необходимости, и как бы судьба ни перемещала его с места на место, он всегда будет на своем месте». Ребенка нужно научить переносить удары судьбы, презирать богатство и бедность, жить в любых условиях. Но «жить — это не значит дышать: это значит действовать». Использовать наши органы, наши чувства, наши способности, все части нашего существа….. Не тот, кто прожил больше всех, может сосчитать больше всех лет, а тот, кто больше всех почувствовал жизнь».

Итак, цель воспитания — сделать из ребенка человека, воспитать в нем прежде всего те качества, которые необходимы каждому хорошему человеку.

Кто такой педагог? Согласно Руссо, существует три источника воспитания: природа, вещи и люди.

Воспитание дается нам либо природой, либо людьми, либо вещами, но, согласно Руссо, результат в воспитании достигается тогда, когда они не противоречат друг другу.

Природа как источник воспитания — это внутреннее развитие способностей и чувств человека Природа в данном контексте — это данные ребенка, которыми он обладает с рождения. На это развитие мало влияет воспитатель, но ребенка следует воспитывать в соответствии с его природой.

От вещей, то есть от окружающего мира, ребенок получает многое. Ребенок приходит в мир «чувственно восприимчивым» и впитывает различные впечатления от окружающей среды; по мере взросления он накапливает все больше знаний, которые расширяются и закрепляются. В то же время он развивает свои способности. И здесь роль педагога ограничена.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: